中高職銜接機(jī)制研究課題申報(bào)

1、件2:課題編號(hào)廣東省教育研究院教育研究課題申報(bào)書(shū)工程類別：重點(diǎn)課題研究領(lǐng)域：職業(yè)教育類課題名稱： 中高職銜接體制機(jī)制研究申請(qǐng)人:所在單位:中報(bào)日期:廣東省教育研究院制申請(qǐng)者的承諾：我承諾對(duì)本人填寫(xiě)的各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé),保證沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議.如獲準(zhǔn)立項(xiàng),我承諾以本表為有約束力的協(xié)議,遵守有關(guān)規(guī)定,按方案認(rèn)真開(kāi)展研究工作,取得預(yù)期研究成果.申請(qǐng)者簽章：年 月填寫(xiě)說(shuō)明1 .封面上方課題編號(hào)框申請(qǐng)人不填,其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)2 .工程類別按重點(diǎn)課題或一般課題填報(bào).研究領(lǐng)域按根底 教育、職業(yè)教育、高等教育、民辦教育、教育評(píng)估、教育教學(xué)信 息化與教育宣傳由版等填報(bào).3 .本表用計(jì)算機(jī)輸入打印或鋼筆

2、認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě).4,本表按規(guī)定時(shí)間一式1份原件報(bào)送至廣東省教育研究院,地址：廣州市越秀區(qū)廣衛(wèi)路14號(hào), ：510035,聯(lián)系 ：020- 83525410 .、根本情況課題名稱中高職銜接體制機(jī)制研究學(xué)科分類職業(yè)教育類主持人姓名行政職務(wù)最后學(xué)歷工作單位通訊地址身份證號(hào)主要參加者姓名預(yù)期最終成果A.專著B(niǎo).譯著C.論文D.研究報(bào)告E.工具書(shū)F.電腦軟件.G.教材.H.文件申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)萬(wàn)兀3-00預(yù)計(jì)完成時(shí)間2021年5月30日經(jīng)費(fèi)類別自籌、推薦人意見(jiàn)不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人,須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)根底教育可 以是中學(xué)高級(jí)職稱的專家填寫(xiě)推薦意見(jiàn).推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦意

3、見(jiàn)：推薦人簽名：年月日推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)工作單位推薦意見(jiàn)：推薦人簽名：年月日三、課題設(shè)計(jì)論證1 .選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng),提出選題的背景及意義.2.內(nèi)容：本課題研究的根本思路和方法,研究?jī)?nèi)容指待研究主要問(wèn)題的具體化.3.預(yù)期價(jià)值：本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值.課題設(shè)計(jì)論證限3000字以內(nèi).一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題背景及意義1選題的背景職業(yè)教育的國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的重要支柱,在我國(guó)歷來(lái)重視職業(yè)教育.當(dāng)前,我國(guó)職業(yè)教育規(guī)劃上已經(jīng)達(dá)至歷史的新高, 國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革開(kāi)展的思路也更加清楚,即形成職業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接.在?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要2021

4、2021年?中明確抽出：要大力開(kāi)展職業(yè)教育、構(gòu)建體系完備的終身教育的開(kāi)展規(guī)劃目標(biāo),即到 2021年,我國(guó)的教育要彰顯終身教育理念、形成中、高職職業(yè)教育、終身教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā) 展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系.中、高職教育的有效銜接,不僅能促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教 育的健康開(kāi)展,表達(dá)職業(yè)教育的辦學(xué)特色,滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求,也能促進(jìn)我國(guó)終身 教育體系的完善,滿足學(xué)生對(duì)深造的需求,其已成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展的時(shí)間主題.從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育相關(guān)政策表達(dá)了我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展改革的思路,中高職教育的銜接已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的一大關(guān)鍵點(diǎn).2 .國(guó)外研究通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)我們了解：當(dāng)前國(guó)際上比擬典型的職業(yè)教育模式主要有

5、德國(guó)的 “雙元 制、日本的“企業(yè)訪問(wèn)制、美國(guó)的“企業(yè)-職業(yè)教育契約模式、瑞士的“學(xué)徒制等, 下面就這幾種典型的職業(yè)教育模式進(jìn)行綜述.1德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育：德國(guó)“雙元制職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)享有極高的 聲譽(yù).“雙元制也可稱為“雙軌制,是基于學(xué)徒培訓(xùn)制度而逐步形成的一種職業(yè)教育模 式.這種職業(yè)教育模式是隨著德國(guó)的社會(huì)背景產(chǎn)生的,基于當(dāng)時(shí)的特殊時(shí)代背景,受教育者在接受職業(yè)教育,系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際技能的同時(shí),又能夠定期獲得參加企業(yè)職業(yè)技能 練習(xí)的時(shí)機(jī),通過(guò)“雙元結(jié)合共同完成的職業(yè)教育任務(wù).這種職業(yè)教育模式,企業(yè)與學(xué)校 在共同為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才過(guò)程中責(zé)權(quán)清楚. 同時(shí),這種職業(yè)教育模式的成功還在

6、于“德 國(guó)人正確的價(jià)值取向,即將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展密切結(jié)合,重視企業(yè)在職業(yè)教育中的作用, 重視實(shí)踐技能練習(xí),以及堅(jiān)持市場(chǎng)和社會(huì)需要為導(dǎo)向的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制.(2)日本的“企業(yè)訪問(wèn)制：日本的職業(yè)教育開(kāi)展盡管晚于歐洲國(guó)家,但成效顯著. 與日本的職業(yè)學(xué)校開(kāi)展與企業(yè)密切結(jié)合有關(guān)系,眾多的職業(yè)學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生深入企業(yè)的活 動(dòng),促使學(xué)生熟悉企業(yè)文化與企業(yè)主要業(yè)務(wù),并最終確定末來(lái)的從業(yè)機(jī)構(gòu)和就業(yè)崗位.學(xué)生在入學(xué)的第二學(xué)期后就被派往企業(yè)“走訪,通過(guò)訪問(wèn)、洽談等方式,使學(xué)生能認(rèn)定將來(lái)的 從業(yè)設(shè)想,如果學(xué)生確定了從來(lái)設(shè)想,就要求學(xué)生進(jìn)一步走訪企業(yè),甚至到企業(yè)掛職鍛煉, 使學(xué)生能真正融入到從業(yè)機(jī)構(gòu)中.通過(guò)學(xué)生對(duì)企業(yè)的

7、訪問(wèn),一方面可以讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、 責(zé)任感,另一方面能幫助學(xué)生找到實(shí)習(xí)工作,到達(dá)學(xué)習(xí)與就業(yè)的“雙贏.(3)美國(guó)的“企業(yè)-職業(yè)教育契約模式：這種模式在美國(guó)和加拿大被廣泛應(yīng)用與實(shí)踐. 該職業(yè)教育模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)和工商協(xié)會(huì)等組織和學(xué)校協(xié)商簽訂契約,約定企業(yè)與學(xué)校間各自的責(zé)權(quán),實(shí)現(xiàn)互惠互利的伙伴關(guān)系；二是該模式有3種學(xué)習(xí)活動(dòng)：工作本位的 學(xué)習(xí)、學(xué)校本位的學(xué)習(xí)和聯(lián)合活動(dòng).在美國(guó),這模式的實(shí)踐效果比擬明顯.(4)瑞士的“學(xué)徒制：學(xué)徒制的特色和成效越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注.Dr.Ursufa Renold 在 «The dual system of business education i

8、n Switzerland:it scurrentre form 一文中對(duì)瑞士雙元 制職業(yè)教育模式及其變化作了研究.Sandra Bossio Siegfried Hanha心 « Eost sandbene fitsordual apprenticeship: lessons from the swiss system文中以瑞士為范本分析了 學(xué)徒制職業(yè) 教育的本錢(qián)及其帶來(lái)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益.通過(guò)從各類文獻(xiàn)了解,瑞士的學(xué)徒制是一個(gè)系統(tǒng)完 整的職業(yè)教育模式,它有一個(gè)完整且系統(tǒng)化的職業(yè)教育模式,對(duì)治理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、考核、師資要求及培養(yǎng)、學(xué)徒待遇、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面均有明

9、確的規(guī)定和要 求,從而保證瑞士職業(yè)教育的高效優(yōu)質(zhì).眾多學(xué)者一致認(rèn)為：穩(wěn)定的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、責(zé) 任清楚的治理決策機(jī)制、健全的制度保證機(jī)制及有效的職業(yè)指導(dǎo)、高效的校企溝通機(jī)制是學(xué)徒制模式必要保證.3 .國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育模式的研究起步比擬晚,在初始階段我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展之路也非常迷 茫和艱難,但我國(guó)職業(yè)教育辦眾多的專家一直以來(lái)在積極探索適合我國(guó)的職業(yè)教育模式.從80年代未期開(kāi)始的這近30年的時(shí)間里,國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育模式的研究日益增加,并且所提 出的教育模式也更逐漸適合我國(guó)國(guó)情,對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展作出了巨大奉獻(xiàn).對(duì)過(guò)檢索發(fā)現(xiàn),這一段時(shí)間學(xué)者們的研究成果豐富.在對(duì)“職業(yè)教育模式內(nèi)涵及其運(yùn)用的

10、研究中,學(xué)者們的熟悉較為豐富,根本上以科學(xué)的角度提出了多種適合我國(guó)具體國(guó)情的職業(yè)教育模式,期中“訂單式、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式、城校互動(dòng)職業(yè)教育模式、農(nóng)村職業(yè)教育模式、臺(tái)灣的職教模式等具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式.對(duì)于中高職銜接模式的研究,當(dāng)前普遍分分兩種,即學(xué)制銜接模式與非常學(xué)制銜接模式.學(xué)制模式有兩種操作模式：一是一貫制,即“五年一貫制；二是段式,即對(duì)口招生模式,即當(dāng)前采用的“ 3+2或“3+3分段模式.4 .研究綜述通過(guò)對(duì)以上國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的整理和分析不難發(fā)現(xiàn)已有研究取得的成果,以及對(duì)本研究的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義.整體而言,己有研究對(duì)“中高職銜接、“職業(yè)教育模式、“校企協(xié)同方面分別作了一定深

11、度和廣度的研究和分析,呈現(xiàn)出視角不一、重點(diǎn)不同、結(jié)論各異的局面,在一定程度上說(shuō)明已有研究的多樣性和豐富性.但已有研究也存在一些不容無(wú)視的問(wèn)題和局限,如已有研究對(duì)“中高職銜接、“職業(yè)教育模式、“校企協(xié)同的單獨(dú)研究較多,而交義綜合研究較少,其至存在研究空白.對(duì)“中高職銜接的相關(guān)研究,大局部學(xué)者都是從中觀層面關(guān)注中高職教育體制的銜接,對(duì)于微觀教育領(lǐng)域,如招生測(cè)試制度、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材等也有一定涉及,但是對(duì)于宏觀層面,如中高職教育模式銜接等內(nèi)奔的關(guān)注十分缺乏.對(duì)“職業(yè)教育模式的相關(guān)研究,國(guó)內(nèi)外都基于自己的國(guó)情,提出了各種各樣經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、相對(duì)成熟的模式.但是這些職業(yè)教育模式的研究普遍針對(duì)某

12、一特定的學(xué)段,或者是一種普適性即模糊了學(xué)段特點(diǎn)來(lái)提煉總結(jié)的,而對(duì)于中高職銜接階段這一過(guò)渡時(shí)期沒(méi)有明確地提出一種有代表性的職業(yè)教育模式.5 .選題的意義目前,我國(guó)的中高職教育雖然也像普通教育一樣存在層級(jí)之分,盡管政府也在積極倡導(dǎo)中高職相互銜接,但它們之間長(zhǎng)期以業(yè)存在嚴(yán)重割裂與脫節(jié). 高職院校招生的不是下一級(jí)中 高學(xué)生,而是大局部為下一級(jí)普通學(xué)校的高中畢業(yè)生,中職生涯能上高職院校的比例很小. 因此中職學(xué)校為了應(yīng)對(duì)學(xué)生升學(xué)的劣勢(shì),在課程教學(xué)實(shí)施中不惜降低技能練習(xí)成分而強(qiáng)化文 化知識(shí)的學(xué)習(xí),高職院校也由于招生缺少技能練習(xí)的普通中學(xué)學(xué)生而降低技能練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以 適合專業(yè)知識(shí)缺少的普通高中學(xué)生, 專業(yè)教學(xué)就

13、必然從零開(kāi)始,嚴(yán)重扭曲了職業(yè)教育特色所 在,使其總體開(kāi)展受到嚴(yán)重的制約.由于中高職教育之間政出多門(mén)、條塊分割、相互獨(dú)立,相互脫節(jié)等各自為陣的狀態(tài),使得兩層級(jí)學(xué)校缺少必要的協(xié)作和充分的交流, 政府也缺少統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)治理體系, 從而出現(xiàn)了 “教、“考差距過(guò)大等現(xiàn)象,使得中職教育與高職教育之間缺乏有效銜接,中高培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都缺乏有效銜接.這成為了中高職銜接的障礙,直接影響到中、高職協(xié)調(diào)開(kāi)展,甚至成為制約我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展的主要瓶頸因此,為有效借鑒他山之石,學(xué)習(xí)國(guó)外中高職銜接的先過(guò)做法和經(jīng)驗(yàn), 開(kāi)展我國(guó)中高職銜接體制機(jī)制及保證機(jī)制研究,指導(dǎo)開(kāi)展中高職銜接招生、教學(xué)實(shí)施的工作.二、

14、本課題研究的主要內(nèi)容、研究的根本思路和方法1 .課題研究的主要內(nèi)容(1)三元融合、五年貫穿的中高職銜接人才培養(yǎng)模式機(jī)制研究從協(xié)同的角度,研究如何實(shí)現(xiàn)校校企協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)技能人才的機(jī)制,通過(guò)合理進(jìn)行責(zé) 任分擔(dān),展開(kāi)“多方聯(lián)動(dòng),促進(jìn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、利益的統(tǒng)一.(2)中高職銜接教育模式的實(shí)施體系保證研究中高職銜接不是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合辦學(xué),主要目的是要實(shí)現(xiàn)校、校、企協(xié)同辦學(xué)的 特色模式,同時(shí)要探討并創(chuàng)新這種模式的保證機(jī)制.2 .研究的根本思路本研究的對(duì)象為中高職銜接問(wèn)題, 研究根本思路為：解讀現(xiàn)在中高職教育的現(xiàn)狀、反思 存在的問(wèn)題、構(gòu)建解決策略、以我院現(xiàn)行實(shí)行中高職32分段招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、三元融合五年貫

15、穿中高職銜接為范例探索實(shí)施應(yīng)用.3 .研究方法本研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比擬研究法等,具體應(yīng)用概述如下：(1)文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究在本研究主要用于兩個(gè)方面： 一是本研究對(duì)國(guó)同國(guó)外的相關(guān) 研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理與分析,作為本研究的起點(diǎn)與研究根底.二是將國(guó)內(nèi)外中高職銜接 的研究情況和實(shí)施情況作為比擬研究的成果,作為本研究的一局部.(2)調(diào)查研究法：調(diào)查研究包括問(wèn)卷與訪談法.本研究將針對(duì)政府、學(xué)校和企業(yè)的教育 行政治理工作者、職業(yè)教育研究者、職業(yè)教育實(shí)踐者和職業(yè)教育在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷或訪談, 了解和傾聽(tīng)他們的心聲,從而了解關(guān)于中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、 質(zhì)

16、量評(píng)價(jià)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面的情況,為重構(gòu)中高職銜接教育教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù).(3)比擬研究法：本研究主要通過(guò)探索國(guó)外職業(yè)教育興旺國(guó)家中高職銜接研究與實(shí)施的情況,探索我國(guó)現(xiàn)階段各種職業(yè)教育模式的研究和實(shí)施情況,為我國(guó)中高職銜接的合理性、先進(jìn)性及科學(xué)性構(gòu)建典型范例及依據(jù).三、本課題理論創(chuàng)新程度或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值1 .本課題理論價(jià)值(1)該工程研究實(shí)施可以系統(tǒng)地對(duì)我國(guó)中高職職業(yè)教育體系及中高職銜接問(wèn)題進(jìn)行全面、深入的研究,為進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)教育理論體系, 并為指導(dǎo)中高職銜接工作的開(kāi)展提供理論依據(jù).(2)從我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展情況來(lái)看,中高職銜接在實(shí)際操作中還存在一定的問(wèn)題,教 育模式的銜接、招生體制、實(shí)施運(yùn)行

17、、評(píng)價(jià)機(jī)制、保證機(jī)制等問(wèn)題都已經(jīng)處在亟待解決的境 況.國(guó)此,對(duì)該問(wèn)題的研究可以有力推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的開(kāi)展.(3)我國(guó)對(duì)職業(yè)教育體系、教育模式研究的狀況,與國(guó)際水平存在巨大差距.盡管近 年來(lái)我國(guó)局部機(jī)構(gòu)、院校的專家學(xué)者研究視野越來(lái)越開(kāi)闊,除對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)深入研 究外,也開(kāi)始了中高職銜接存在的脫節(jié)和割裂問(wèn)題進(jìn)行了研究,但無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面,對(duì)該問(wèn)題的研究較國(guó)外存在較大的差距,實(shí)踐應(yīng)用也需要探討相關(guān)具體舉措.2 .實(shí)際應(yīng)用價(jià)值本研究為一項(xiàng)應(yīng)用性研究,其成果如能得到相關(guān)部門(mén)的重視,對(duì)解決目前中高職教育 所存在的問(wèn)題,推動(dòng)職業(yè)教育體系的快速開(kāi)展,為社會(huì)提供更強(qiáng)大的實(shí)用技術(shù)技能型人才支 撐,

18、將起到重要作用.通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)用到我校與順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、企業(yè)的三元協(xié)同的人才培養(yǎng)中,并進(jìn)一步指導(dǎo)其他專業(yè)、院校進(jìn)行中高職銜接人才培養(yǎng)的實(shí)踐起指導(dǎo)、 示 范作用.3 .本工程擬創(chuàng)新點(diǎn)1 .系統(tǒng)地研究中高職銜接職業(yè)教育模式的創(chuàng)新, 力求突破在中高職銜接模式問(wèn)題上的缺乏系統(tǒng)研究的現(xiàn)實(shí).2 .采用個(gè)案研究與調(diào)查分析相結(jié)合的訪求,應(yīng)用理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)合原那么,依據(jù)我校與順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校及相關(guān)電商企業(yè)正實(shí)施的“三元融合、五年貫穿的中高職人才培養(yǎng)模式為樣本案例,力求突破原有中高職銜接現(xiàn)在理論研究和實(shí)施機(jī)制,突破重理論不重視實(shí)踐應(yīng)用單一研究手段現(xiàn)狀.四、完成工程的可行性負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成

19、哪些重要研究課題,已發(fā)表哪些相關(guān)成果,相關(guān)成果的評(píng)價(jià)情況(引用、 轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況)；已收集哪些相關(guān)資料；完本錢(qián)課題研究的時(shí)間保證、資料、設(shè)備等科研條件.一、負(fù)責(zé)人曾完成的重要研究課題,已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)成果等情況1.工程負(fù)責(zé)人曾完成的研究課題(1)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)流程實(shí)訓(xùn)省級(jí)精品課程,主持,2021;(2)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),廣州城建職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程工程,主持,2021;(3) “工業(yè)品研發(fā)與生產(chǎn)中央校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),廣州城建職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)課題,主持,2021;(4)中央財(cái)政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：廣東嶺南模具數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),第二 參與人；(5)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)工學(xué)結(jié)合

20、模式下仿真模擬練習(xí)方案的研究,主持(6)壓鑄CAD/CA改術(shù)應(yīng)用及認(rèn)證工程開(kāi)發(fā),校級(jí)重點(diǎn)課題,主持；(7)?注塑模具CAD/CA琳合實(shí)訓(xùn)?,校級(jí)精品課程建設(shè)工程,主持,2021.2.工程負(fù)責(zé)人承當(dāng)?shù)募夹g(shù)研發(fā)工程(1)可撥動(dòng)知名片名片盒設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程,獲外觀專利,主持人；(2)四足步行器教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工程,獲實(shí)用新型專利,主持人；(3) AZ31鎂合金塑性成形性能及數(shù)值模擬研究,主持人,華南理工大學(xué)金屬新材料廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金工程(20010年度,省級(jí))；(4) “板料成形數(shù)值模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及沖壓成形分析認(rèn)證課程體系開(kāi)發(fā),與廣州希鵬 計(jì)算科技校企合作共建工程,主持人(2021-2021);(5

21、)真空壓鑄工藝研發(fā),與香港運(yùn)豪集團(tuán)合作工程,主持人(2021-2021).3 .工程負(fù)責(zé)人已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)論文情況(1)壓邊力對(duì)AZ31鎂合金熱拉深成形性能的影響,輕金屬(核心期刊),2021,3第一作者(2) CAEK術(shù)在電源蓋模具優(yōu)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,模具工業(yè)(核心期刊),2021, 11第一作者(3) AZ31鎂合金軋制工藝及數(shù)值模擬研究,現(xiàn)代制造工程(核心期刊),2021, 12第一作者(4)淺談注射模抽芯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),模具制造,2021, 2第一作者(5)鎂合金板料溫沖壓成形數(shù)值模擬技術(shù),材料導(dǎo)報(bào)(中文核心),2006,4第一作者(6)鎂合金板料的塑性成形技術(shù)研究進(jìn)展及趨勢(shì),材料科學(xué)與工藝(

22、 EI核心版),第 一作者4 .工程負(fù)責(zé)人獲得的表彰獎(jiǎng)勵(lì)(1) 2021年廣州市蘿崗開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人(2)論文?注塑模具CAD/CAMO"?課程建設(shè)的研究與實(shí)踐,2021年獲得中國(guó)職業(yè) 技術(shù)教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀職教文章優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；(3) 2021年,全國(guó)3D大賽,模具組廣東省賽區(qū)二等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師.二、工程團(tuán)隊(duì)成員主要承當(dāng)課題及相關(guān)研究成果1 .團(tuán)隊(duì)成員所承當(dāng)?shù)闹匾n題2 .團(tuán)隊(duì)成員成果情況(三、已經(jīng)收集相關(guān)資料1 .書(shū)籍類(1)劉育鋒等,中高職課程銜接的理論與實(shí)踐：英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的借鑒,M,北京： 北京理工大學(xué)出版社；第1版(2021年10月1日)；(2)李海東、杜怡萍

23、,中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野-從需求到供應(yīng),廣東：廣東高等教 育出版社；第1版(2021年5月1日)；(3)廣東省教育廳、廣東省教育研究院,水平核心系統(tǒng)培養(yǎng)的中高職銜接專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐：基于中英職業(yè)教育(廣東)合作工程的探索,廣東：廣東高等教育出版社；第1版(2021年3月1日)；(4)覃嶺,范愛(ài)民,中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才研究：基于職業(yè)水平視角,北京： 清華大學(xué)出版社；第1版(2021年8月1日)；(5)美克拉克？克爾,王承緒譯：高等教育不能同避歷史一 21世紀(jì)的問(wèn)題M.浙江：浙江教育出版社,2003.(6)美克拉克.克爾,王承緒譯：高等教育不能同避歷史一 21世紀(jì)的問(wèn)題M.浙江：浙

24、江教育出版社,2003.(7)方展畫(huà),劉輝,傅雪玲.知識(shí)與技能一一中國(guó)職業(yè)教育60年M.杭州:浙江大學(xué)出版社,2021.(8)姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.北京：教育科學(xué)出版社,2007.(9)李夢(mèng)卿.管視1謀思：職業(yè)教育開(kāi)展研究M.廣西：廣西師范大學(xué)出版社,2021.(10)劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索M.北京：北京理工大學(xué)出版社,2021.(11)石偉平,匡琪.比擬職業(yè)教育M.北京：高等教育出版社,2021.(12)王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式M.廣東：汕頭大學(xué)出版社,2003.(13)俞克新.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實(shí)踐M.北京：高等教育出版社,1999.(14) 石偉平,徐

25、國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)M.上海：上海教育出版社,2006.(15) 李宗亮,聶嘉恩.20年同眸一高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新M.北京：科學(xué)出版 社,2006.(16)王鍵等.區(qū)域職業(yè)教育開(kāi)展戰(zhàn)略M.北京：教育科學(xué)出版社,2007.(17) 張家祥,錢(qián)景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)M.上海：華東師范大學(xué)出版社,2005.2.論文期刊文獻(xiàn)類(1)德國(guó)“雙無(wú)制職教模式研究,李紅瓊,四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021年4月.(2)武漢城市圈中高職銜接的教學(xué)模式研究,金珊,湖北工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021年6月；(3)中高職教育銜接中課程銜接的研究,鮑彳韓彥芳、歐陽(yáng)志紅,職教論壇, 201 年2月；(4)張東放

26、,中高職銜接課程體系構(gòu)建研討j.廣東教育,2021 (5);(5)高原,我國(guó)中高職銜接研究綜述j,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004(5);(6)Deissinger,Thomas;Hellwig,Silke.Apprenticeships in Germany： Modernisingthe Dual60SystemJ. Education +Training, 2005(4):312-324.(7) Hubert Ertl . The Concept of Modularisation in Vocational Education andTraining: the debate in Germa

27、ny and its implicationsJ. Oxford Review ofEducation , 2002(1):53-73 .(8) Nick Boreham Work Process Knowledge, Curriculum Control and the Work-Based Route to VovationalQualifications. British Journal of Educational Studies,2002(2):225-237 .(9) Cynthia ,Miller, Idriss. "challenge and change in Ge

28、rmanVocational System since 1990 . Oxford Review of Education, 2002(4):28-35(10)陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會(huì)文化背景比擬J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021 (18) : 34-35.(11)楊勇,賈云樓.德國(guó)職業(yè)教育考察及啟示J.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2007 (3) : 65-66.(12)滕勇.西方興旺國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度及其特點(diǎn)J.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校 學(xué)報(bào),2007 (3) : 16-17.(13)更成滿.德國(guó)“雙元制職業(yè)教育制度及其啟示J .江蘇高教,2005 (1) :

29、24-27. (14)周濟(jì).深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)開(kāi)展觀促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先開(kāi)展科學(xué)開(kāi)展一一在教育部2021年度工作會(huì)議上的講話N.中國(guó)教育報(bào),2021-1-6.(15)教育部2021年工作要點(diǎn)N.中國(guó)教育報(bào),2021-1-2.(16)邢暉.2021:非凡時(shí)空下職業(yè)教育六大樂(lè)章一一改革開(kāi)放30年大慶中的職教發(fā)展回憶N.中國(guó)教育報(bào),2021-1-16.(17)杜利.我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)展的理論勾實(shí)證研究D.武漢理,大學(xué)博士學(xué)位論文,2021.(18)臧亮.我國(guó)職業(yè)教育政策演變研究(1978-2021)D.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021(19)李春明.中高職銜接貫穿的路徑選擇J.教育理論與實(shí)踐,2021(10

30、).(20)劉榮秀.中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與政策評(píng)析一一以廣東雀為例m.職業(yè)技術(shù)教育,2021(6).(21)呂江毅,劉敏杰.“3+2中高職教育作T接模式研究J.教育與職業(yè),2021(11).(22)蘇琬籌,劉爽.中職與高職教育課程銜接的思考J.廣西教育,2021(12).(23)張守樣.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究m.教育研究,2021(7).(24) Tieben,Nicole; Wolbers,Maarten H. J. Transitions to Post-Secondary and Tertiary Education in the Netherlands; A Trend An

31、alysis of Unconditional andConditional Socio-Economic Background Effects. Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Jul 2021.(25) Powell,Justin J. W. ; Solga,Heike. Analyzing the Nexus of Higher Education and Vocational Training in Europe: A Comparativ

32、e-Institutional Framework. Studiesin Higher Education,Sep 2021.(26) Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics EducationM. Sense Publishers,2006.(27) Angei Gutierrez & Paolo Boero. Handbook of Research on the Psychology of Mathematics EducationM. Sen

33、se Publishers,2006.四、完本錢(qián)課題研究的時(shí)間保證、資料、設(shè)備等科研條件1 .課題研究時(shí)間保證本課題成員主要為我院負(fù)責(zé)人、有中高職32分段、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生及實(shí)施三元融 合五年貫穿相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人.工程負(fù)責(zé)人王錦紅主要主持機(jī)電與信息工程學(xué)院的全面工作, 日常教學(xué)工作量只要求學(xué)期總計(jì) 32學(xué)時(shí)；課題成員同志分別負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和校企合作,學(xué)校要求每學(xué)期承當(dāng)72學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)；課程成員分別為教研室主任,規(guī)定只需要每星期承當(dāng)8學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù),團(tuán)隊(duì)成員分別負(fù)責(zé)我院數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)中高職銜接工程的實(shí)踐實(shí)施任務(wù),有較豐富的時(shí)間從化課題研究、調(diào)查分析等工作.2 .課題研究需要相關(guān)

34、資料學(xué)校圖書(shū)館有豐富的相關(guān)電子期刊和圖書(shū)供查閱,現(xiàn)有中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書(shū)館、漢斯出版社中文學(xué)術(shù)期刊、人大“復(fù)印報(bào)刊資料、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí) 效勞平臺(tái)、博看網(wǎng)社科期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、臺(tái)灣科學(xué)期刊學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普智立方系統(tǒng)、CNKI職業(yè)技能資源在線、博看人文社科期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)閱外文數(shù)字圖書(shū)館等數(shù)字資源可供進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、比擬研究.3 .其他研究條件(1)學(xué)院現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)正與順德容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校、肇慶高級(jí)技工學(xué)校等3家中職學(xué)校試點(diǎn)中高職32分段自主招生試點(diǎn)工作,已經(jīng)完成中高人才培養(yǎng)方案制定,教學(xué)實(shí)施 運(yùn)行階段；機(jī)電一體化技術(shù)與廣州南車城市軌道交通裝備制定“現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,擬定“現(xiàn)代學(xué)徒制招生改革方案,組建招生改革工作小組,并擬定工作方案, 根據(jù)省廳招生測(cè)