婺城區(qū)小課題研究方法參考資料doc

1、婺城區(qū)小課題研究方法參考資料（供撰寫課題結(jié)題報告和課題研究方案參考） 各中小學(xué)：現(xiàn)將婺城區(qū)小課題研究方法參考資料（供撰寫課題結(jié)題報告和課題研究方案參考）發(fā)給你們，請各學(xué)校教科室組織相關(guān)人員研讀。婺城區(qū)教科所2010年9月8日  婺城區(qū)小課題研究方法參考資料（供撰寫課題結(jié)題報告和課題研究方案參考） 編者按：小課題（又叫教師個人課題）研究是一項新事物。其研究方案如何制定，研究報告如何撰寫？我們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗和身邊樣例。南京市早在4年前就開展了教師個人課題的研究，并陸續(xù)在網(wǎng)上展示了其研究方案和研究報告的范例。為了方便我區(qū)教師小課題申報和結(jié)題的需要，特揀選南京部分部分課題選題指南、研

2、究方案和研究報告以資參考。他山之石，可以攻玉，望廣大教師在借鑒他人研究文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，做好今年小課題的結(jié)題和明年小課題的申報工作，在研究實踐中不斷提高研究水平和教育教學(xué)水平。研究報告的參考結(jié)構(gòu)：一、實驗研究報告結(jié)構(gòu)：（實驗研究重假設(shè)）（一）問題與假設(shè)我遇到了什么困難（？問題的提出）；別人是怎樣解決這個問題的（文獻(xiàn)綜述）；我打算這樣解決我的問題（研究的假設(shè)）（二）過程與方法選擇什么對象、在什么時間、怎樣開展研究的？過程中遇到哪些新問題，是怎樣克服的？經(jīng)過了幾個階段等。(三)結(jié)果與討論結(jié)果可以通過前測和后測的比較顯示有關(guān)變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系，出現(xiàn)意外結(jié)果的原因是什么

3、？） 二、行動研究報告的結(jié)構(gòu)：（行動研究重依據(jù)）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內(nèi)涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實踐、政策依據(jù)。（三）研究的過程與方法（四）研究結(jié)果與成效（五）討論與反思 南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃“個人課題”選題指南教師“個人課題”是短期課題，周期一般在一年內(nèi)，主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。一、課題選擇的要求1研究者根據(jù)課題指南的范圍選擇課題，也可以根據(jù)自身需要和力量，提出具有研究價值、自身特色和優(yōu)勢的選題進(jìn)行申報。2教師“個人課題”的選

4、擇應(yīng)具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人開展研究。3加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的針對性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。4充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或自己在某些方面曾有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。5課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法。6課題選題要有創(chuàng)新意識，突出具體研究內(nèi)容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應(yīng)用到實際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。二、研究的要求1樹立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。2充

5、分發(fā)揮自己在教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢，緊密結(jié)合工作實踐，深入開展研究。3切實提高研究的實效性，在課題研究的“精”、“實”上下功夫。同時注意研究資料的積累。4成果的表述生動活潑，明晰流暢。三、研究的方向與范圍（一）教學(xué)研究及課程改革研究（含職業(yè)教育、幼兒教育）·課堂教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的研究。·高效教學(xué)的特征、規(guī)律、方法與策略的研究。·優(yōu)化課堂教學(xué)的經(jīng)驗、案例與個案的研究。·學(xué)科教學(xué)策略的研究。·新課程背景下課堂教學(xué)技能的研究。·學(xué)生學(xué)習(xí)分化問題的研究。·學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究。·發(fā)揮“小班

6、化”優(yōu)勢的教學(xué)方法與策略的研究。·學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究（包括學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)等）。·實施新課程中的問題及解決策略的研究。·新課程理念下新型師生關(guān)系的研究。·培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法與策略研究。·新課程背景下教學(xué)設(shè)計的研究。·高三復(fù)習(xí)的教學(xué)方法的研究。·新課程背景下課堂教學(xué)評價的方法研究。·新課程背景下學(xué)科考試有關(guān)問題的研究。·“檔案袋”評價的研究。·新課程背景下聽、評課的研究。·研究性學(xué)習(xí)的研究。·高中選修課開發(fā)的研究。·學(xué)校開展結(jié)合實踐活

7、動的問題及對策。·校本課程開發(fā)的方案設(shè)計。·合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決策略的研究。·培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法研究。·反思性教學(xué)的實踐研究。·對新教材與新課標(biāo)的研究。·學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究。·課堂有效討論的研究。·課堂提問的研究。·“大班”教學(xué)照顧學(xué)生差異的研究。·基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式的個案研究。·影響有效教學(xué)的因素及解決策略。·探索教學(xué)實施中的問題及解決方法。·改進(jìn)課外作業(yè)的研究。·學(xué)生厭學(xué)的原因與對策。·探究性教學(xué)范式的個案研究。·

8、;小組合作學(xué)習(xí)的研究。·課堂師生互動存在問題及對策。·情境教學(xué)的方法研究。·網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方法與策略的研究。·信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中有效性的研究。·信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究。·以“就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的研究。·職業(yè)教育課程建設(shè)的案例研究。·職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的案例。·兒童游戲化教學(xué)的研究。·“家園共育”的個案研究。·園本特色課程、特色活動設(shè)計的研究。·幼兒發(fā)展的有關(guān)問題研究。（二）德育、心育的研究·提高德育

9、工作實效性的研究。·網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)德育問題的研究。·學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。·道德教育的敘事研究與個案研究。·學(xué)生道德失范的成因與對策。·班集體建設(shè)的個案研究。·流動人口子女教育問題的個案研究。·單親家庭子女的教育問題研究。·班級管理的個案研究。·學(xué)生自我教育的案例研究。·后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究。·激勵教育的案例研究。·賞識教育的方法研究。·誠信教育的案例研究。·學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法研究。·學(xué)生交往方式的指導(dǎo)研究。·榜樣教育的個案研究。

10、83;學(xué)生心理問題干預(yù)的研究。·心理教育的方式研究（如心理?。?。·德、心兩育有機(jī)結(jié)合的案例研究。·學(xué)生健康生活方式指導(dǎo)的研究。·學(xué)生體質(zhì)狀況監(jiān)測與干預(yù)的研究。 南京市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室二0 0七年六月       南京市2010年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報表（表二）編號  類別 課題名稱  關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）  課題的理論依

11、據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)（圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的、貫穿研究始終的具體理論觀點或具體政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性，所選擇的政策要具時代性。） 課題研究的背景及意義（在充分文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢，系統(tǒng)、全面地敘述和評論已有研究的成果、存在問題以與研究的關(guān)系。論述本研究的價值或重要性，以及該研究領(lǐng)域面臨的有待解決的現(xiàn)實問題） 課題研究的目標(biāo)（概括地說明研究要解決的問題、及問題解決的預(yù)期的狀態(tài)。） 課題研究的內(nèi)容（圍繞研究目標(biāo)，邏輯地切分研究內(nèi)容，表述具體準(zhǔn)確，體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵） 課題研究過程及方法（研究的主體部分

12、，重點回答解決什么問題？如何解決？為什么？表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實際問題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這一過程。）                課題研究的條件（開展研究的主客觀條件）及預(yù)期成果（通過研究，研究對象發(fā)生了什么變化，或獲得什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西。如新觀點、新認(rèn)識等。） 區(qū)（縣）教科研主管部門意見 市教育局教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會審批意見

13、0;說明：1.本表中類別可分為中語、小語、中數(shù)、小數(shù)、英語、思品、心理教育、德育（班主任工作）、教管、化學(xué)、物理、歷史、地理、生物、科學(xué)、幼教、職教、信息、音樂、體育、美術(shù)、學(xué)習(xí)力、特殊教育、其它等24類。 2.本表的編號由申報人在網(wǎng)上提交申報材料后，系統(tǒng)自動分配，請各位老師仔細(xì)、認(rèn)真、準(zhǔn)確地將編號填寫在表二上。 3.本表由各區(qū)縣教科室（所）報送市教科所審批，市直屬單位直接報送市教科所審批。 南京市2009年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報表（表二）編號  類別幼 教課題名稱“皮格瑪利翁效應(yīng)”對幼兒自信心影響的個案研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀關(guān)鍵詞一：“皮格瑪利翁效應(yīng)

14、”： 1968年，美國心理學(xué)家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學(xué)的6個班的學(xué)生成績發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，并把他們認(rèn)為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單的人名是他們?nèi)我膺x取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生個個學(xué)習(xí)進(jìn)步、性格開朗活潑、求知欲強(qiáng)、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴(yán)厲地指責(zé)他們，而且通過贊美他們的優(yōu)點來表示信任他們

15、能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了“奇跡”。這種由于成人的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，他們命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)鍵詞二：自信心：也叫自信，就是信任自己，相信自己有解決某個問題的能力，對自己所作的判斷和所做的事情有較大的把握。自信心是個人意志力的一個重要組成部分。  “皮格瑪利翁效應(yīng)”對幼兒自信心影響的個案研究：就是針對我班一個不自信的幼兒豆豆進(jìn)行個案研究，分析其自信心缺乏的原因，運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”，對其產(chǎn)生積極影響，轉(zhuǎn)變其行為。課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù) 一

16、、幼兒園教育指導(dǎo)綱要綱要社會領(lǐng)域指出：“能主動地參與各項活動，有自信心”，“為每位幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！?#160;二、陳鶴琴的學(xué)前教育理論。著名教育家陳鶴琴指出孩子喜歡成功，他認(rèn)為：“小孩子固然喜歡動作，但更是喜歡動作有成就感。”這是“因為事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是還有一方面可以得到父母或老師的贊許?！彼隙ㄟ@種心理是很好的，成人應(yīng)當(dāng)利用這種心理去鼓勵孩子做各種事情?！靶『⒆右挥谐删?，就會高興，就有自信心；所成就者愈多，自信心愈大，事情就愈容易成功！”他認(rèn)為自信心與成就是相互聯(lián)系的。 課題研究的背景及意義課題研究的背景：人群中，很

17、容易發(fā)現(xiàn)豆豆，豆豆是個特別瘦弱的小班女孩，看人總是怯生生的，說話的聲音小小的，輕輕的，游戲中，她往往也是最被容易被人忽略的，但是她從不計較，她總是一個人玩，不主動和同伴交往，集體教學(xué)活動中，她也從不主動舉手回答問題，老師請到她，她滿臉通紅，支支吾吾，看上去非常緊張，缺乏自信。豆豆的行為引起了我的重視和關(guān)注。 課題研究的意義： 在廣大的農(nóng)村幼兒園，像豆豆這樣的留守兒童很多，父母迫于生計，外出打工，孩子大都由爺爺奶奶照看，而爺爺奶奶有的包辦代替，有的過分嚴(yán)厲，有的和孩子交流的很少，以至于孩子或多或少的表現(xiàn)得膽怯、不夠自信，而這些行為可能對他們一生都有所影響，因此轉(zhuǎn)變他們的不自信的行為迫在

18、眉睫。教師從個案入手，通過運(yùn)用 “皮格瑪利翁效應(yīng)”，對豆豆進(jìn)行賞識教育，進(jìn)行積極的心理暗示，從而使豆豆找到自信。研究成果對其他的不自信的留守兒童教育有一定的借鑒意義。課題研究的內(nèi)容一、全面了解豆豆在家的表現(xiàn)，通過與豆豆家長聯(lián)系，進(jìn)行全面家訪（電話、到家中家訪） 二、對豆豆不自信的原因調(diào)查與分析。通過對豆豆家長的訪談，結(jié)合相關(guān)的教育理論書籍，從生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、孩子自身個性等方面分析出豆豆不自信的原因。 三、運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”的積極影響，培養(yǎng)孩子的自信心。（一）、教師方面：1、盡可能多的發(fā)現(xiàn)豆豆的優(yōu)點和長處，給予肯定。 2、降低難度，讓豆豆在集體活動中獲得成功的可能

19、。 3、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級環(huán)境，多親近豆豆，讓豆豆與老師有好相處的時候獲得自信。 4、教會豆豆與同伴交往的方法。 5、從豆豆感興趣的事物出發(fā)，及時鼓勵豆豆的進(jìn)步，用貼畫等獎勵。 6、盡可能多創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會，讓幼兒大膽在集體面前表現(xiàn)自己。（二）、同伴方面：1、調(diào)整豆豆座位，讓豆豆靠著活潑、自信的幼兒坐；發(fā)揮同伴的影響作用。 2、鼓勵同伴主動和豆豆交往，感受同伴的友善。 3、同伴間相互的積極評價，提高豆豆的自信心。（三）、家長方面：1、轉(zhuǎn)變以前不正確的教養(yǎng)方式，堅持正面教育。 2、發(fā)現(xiàn)豆豆的進(jìn)步，及時的給予獎勵（小的物質(zhì)獎勵如糖、小零食等） 3、多帶豆豆外出，去些公共場合，拓寬孩子視野。 4、鼓勵豆

20、豆與鄰居的孩子玩。 課題研究過程及方法一、研究的過程：1、申報階段（2009年6月9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。2、準(zhǔn)備階段（2009年10月12月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，對豆豆家人進(jìn)行全面的家訪。3、實施階段（2010年1月2010年6月）：按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關(guān)的論文。4、總結(jié)階段（2010年9月2010年10月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定二、課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法：通過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題研究奠定理論的基礎(chǔ)；同時，了解

21、同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。2、訪談法：通過家訪，了解豆豆在家的行為表現(xiàn)，為課題研究工作提供依據(jù)。3、觀察研究法：在自然條件下，有目的、有計劃的對豆豆行為進(jìn)行觀察、記錄、分析通過此方法了解實施階段前后的變化。4、個案研究法：對豆豆建立檔案，全面觀察，作好記錄，從而找出前后差異。5、行動研究法：針對豆豆不夠自信的實際情況，制定相應(yīng)策略，并運(yùn)用到實際中，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。課題研究的條件及預(yù)期成果1、研究者是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注幼兒的變化，善于思考。目前在主持并參與幼兒園教科研工作，并獲得學(xué)校好評。2

22、、研究者一直奮戰(zhàn)在一線，幾乎每時每刻都和幼兒在一起，有著足夠的時間和空間觀察豆豆，和豆豆交流，深入實施課題研究。3、研究者關(guān)心愛護(hù)幼兒，善于觀察幼兒，有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，多篇論文在省、市、區(qū)獲獎。 預(yù)期成果：研究報告、照片、觀察記錄、家訪記錄、個案研究區(qū)（縣）教科研主管部門意見 市教育局教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會審批意見 南京市2009年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報表（表二）編號  類別體育課題名稱初中生耐久跑學(xué)習(xí)倦怠與矯正對策的研究關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀關(guān)鍵詞一：耐久跑：是中學(xué)田徑教材中發(fā)展學(xué)生體能的重要內(nèi)容，是指人體在氧氣供應(yīng)充足情況下

23、長時間地跑步。初中生正處于發(fā)育高峰期，通過耐久跑練習(xí)能使學(xué)生心臟收縮力加強(qiáng)，提高其心臟供血能力，促進(jìn)心臟、肺、血液循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展，提高有氧代謝能力，增強(qiáng)體能；其次，通過耐久跑練習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和（堅持到底）勇于克服困難的精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第三，在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中，耐久跑也是衡量心肺功能的重要測驗項目，該項目的成績是影響學(xué)生升學(xué)及評優(yōu)的重要依據(jù)。關(guān)鍵詞二：學(xué)習(xí)倦怠：即疲乏厭倦。指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣或缺乏動力卻又不得不為之，故而采取消極應(yīng)付的態(tài)度。 “初中生耐久跑學(xué)習(xí)倦怠與矯正對策的研究”是想通過聯(lián)系學(xué)生在初一耐久跑學(xué)習(xí)時的情況，具體分析學(xué)生在耐久跑學(xué)習(xí)中

24、出現(xiàn)的倦怠誘因，并在本學(xué)年耐久跑教學(xué)實踐中采取各種有效干擾對策，消除學(xué)習(xí)倦怠，提高學(xué)生耐久跑成績，樹立“我運(yùn)動，我健康”的終身體育意識。課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù) 1、體育與健康課程基本理念明確提出：“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！薄耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。”這就要求教師在體育教學(xué)設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終堅持三維健康觀，把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，從

25、而滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)全面發(fā)展的社會主義新人的成長。2、體育與健康課程價值指出：“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高對身體和健康的認(rèn)識，提高自我保健意識；堅持鍛煉，增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康?！薄巴ㄟ^本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。” 3、自我效能感：班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中指出：“自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為

26、活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響。自我效能感高的學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，并對其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績具有積極的影響。這就要求教師在教學(xué)時要給與學(xué)生積極期待，練習(xí)中要保護(hù)學(xué)生的自我效能感。4、合作學(xué)習(xí)理論：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動，是實現(xiàn)學(xué)生群體合作目標(biāo)的基本手段。在合作中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系的發(fā)展。  課題研究的背景及意義耐久跑是一項混氧代謝田徑賽項目。它是有氧代謝供能共同參與的項目，對學(xué)生的運(yùn)動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)要求較高。項目本身動作單一，缺乏娛樂性，學(xué)生易感枯燥，單調(diào)乏

27、味不愿意學(xué)。我所帶初一年級5個班的學(xué)生在進(jìn)行800米（1000米）耐久跑練習(xí)中表現(xiàn)出的參與性、積極性與興趣性較其它教材有明顯下降，課堂氣氛也比較沉悶，具體表現(xiàn)在由于耐久跑運(yùn)動負(fù)荷大，學(xué)生在練習(xí)中怕“極點”的出現(xiàn)，在耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生往往產(chǎn)生“懼怕”心理，特別是在最后的沖刺階段，由于機(jī)體供氧能力跟不上耐久跑的要求，導(dǎo)致肌肉的疲勞，產(chǎn)生呼吸急速加快，節(jié)奏失調(diào)從而帶來緊張和恐懼心理。學(xué)生的速度感差，不會合理地分配體力，沒掌握正確的呼吸方法，無目的地亂跑，往往出現(xiàn)跟隨拼命跑或慢悠悠跑。這樣就會出現(xiàn)前半程快，后半程跑不動、或前半程慢后半程又缺乏沖刺速度，致使成績提高緩慢。甚至出現(xiàn)如果提前告訴學(xué)生下一節(jié)體

28、育課內(nèi)容是耐久跑，很多學(xué)生會產(chǎn)生害怕心理，甚至晚上睡不好覺，會想出各種理由請假不參加體育課，尤其是那些胖墩、瘦弱型的學(xué)生，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)倦怠極其明顯。這樣嚴(yán)重影響了耐久跑教學(xué)的效果。此外，由于我們的教學(xué)指導(dǎo)思想受傳統(tǒng)教育觀念束縛，評價上片面地注重國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的要求，不考慮學(xué)生的實際身體條件、運(yùn)動能力，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對耐久跑總是望而生畏，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)過耐久跑之后，既不懂所學(xué)耐久跑技能對自己會產(chǎn)生什么影響，也不清楚自己究竟為什么要做這項練習(xí)，更無獨立進(jìn)行耐久跑鍛煉的能力，更談不上運(yùn)用耐久跑培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的意識。鑒于上述原因，教學(xué)中分析學(xué)生產(chǎn)

29、生學(xué)習(xí)倦怠的誘因，在下階段耐久跑教學(xué)中采取有效教學(xué)策略進(jìn)行研究和探索，這不僅可以讓學(xué)生在耐久跑教學(xué)中身體得到鍛煉，知識面得到拓寬，促進(jìn)其全面發(fā)展；還可以讓學(xué)生在耐久跑練習(xí)中體驗運(yùn)動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對耐久跑的興趣，增強(qiáng)練習(xí)的自信心，使其自覺主動去練習(xí)，這不僅是落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的有效舉措，也可以對教師耐久跑教學(xué)提供實踐指導(dǎo)。課題研究的內(nèi)容1、對耐久跑課堂學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象及其原因進(jìn)行調(diào)查與分析，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開學(xué)生座談會等方式，進(jìn)一步了解筆者所教班級學(xué)生的體育基礎(chǔ)、以往耐久跑的學(xué)習(xí)方法、心理需求、達(dá)標(biāo)情況等，進(jìn)而找出他們對耐久跑學(xué)習(xí)倦怠的原因。并通過文獻(xiàn)法查閱促進(jìn)學(xué)生消除倦怠心理的

30、有效方法指導(dǎo)教學(xué)策略的實施。2、精心設(shè)計適合本校初二年級耐久跑教學(xué)的教學(xué)策略并付諸實踐。（1）提高學(xué)生對耐久跑的理論認(rèn)識，克服對耐久跑的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生對耐久跑的自我效能感。通過課堂講解耐久跑的鍛煉價值及學(xué)習(xí)意義，以及多渠道宣傳練習(xí)耐久跑的典型事例，提高學(xué)生耐久跑的間接興趣。同時，在教學(xué)時，有選擇地傳授一些生理、衛(wèi)生常識，使學(xué)生了解和懂得耐久跑對身體機(jī)能，特別是心肺功能的增強(qiáng)作用。針對低自我效能學(xué)生的實際水平和能力，為他們安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提出適當(dāng)?shù)囊?，使他們既能獲得成功的體驗，又能充分顯示其能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（2）教學(xué)內(nèi)容游戲化，提高學(xué)生練習(xí)的主動性。改變單純的就教材

31、教教材的觀念，結(jié)合娛樂耐力游戲，加大耐久跑教學(xué)的娛樂成份，使單調(diào)乏味的耐久跑練習(xí)，變得氣氛活躍、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）變換環(huán)境，轉(zhuǎn)移注意力。教學(xué)中根據(jù)耐久跑教學(xué)的多個環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，選擇、創(chuàng)編一些有針對性、適用性強(qiáng)的情景，使學(xué)生在快樂地氣氛中和豐富地想象中達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生在不知不覺中達(dá)到了耐久跑練習(xí)的目的。 （4）運(yùn)用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的初始動力，是學(xué)習(xí)的最好老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在驅(qū)動力。教學(xué)中建立多種途徑、多種形式的刺激能有效激活學(xué)生的運(yùn)動神經(jīng)，這就要求不能簡單的重復(fù)，必須運(yùn)用變式，采用新的形式給學(xué)生以新的刺激。（5）改變評價方法。建立教、學(xué)、練立體評

32、價體系，以學(xué)生是否取得進(jìn)步為評價標(biāo)準(zhǔn)，并把個別的評價與集體性友伴小組評價結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與熱情。3、做好學(xué)困生的耐久跑的個案研究。選擇數(shù)個耐久跑成績差，平時對練習(xí)與考核沒有信心的學(xué)生，了解他們耐久跑倦怠的原因，采用行動研究的方式，幫助制定相應(yīng)的運(yùn)動處方，改善學(xué)習(xí)效果。課題研究過程及方法1、研究的過程：（1）、申報階段（2009年6月9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。（2）、準(zhǔn)備階段（2009年9月10月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。（3）、實施階段（2009年11月2010年3月）：按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關(guān)的論文，開設(shè)

33、相應(yīng)的公開課。（4）、總結(jié)階段（2010年4月2010年6月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定2、研究方法：（1）、調(diào)查研究法。通過此方法進(jìn)一步了解筆者所教班級學(xué)生的體育基礎(chǔ)、以往耐久跑的學(xué)習(xí)方法、心理需求、達(dá)標(biāo)情況等，進(jìn)而找出他們對耐久跑學(xué)習(xí)倦怠的原因。（2）、個案研究法。通過對平時對練習(xí)與考核沒有信心的學(xué)生的了解、訪談，發(fā)現(xiàn)他們耐久跑倦怠的原因，制定措施，實施針對性教學(xué)。（3）、文獻(xiàn)研究法。借助互聯(lián)網(wǎng)了解同類課題的研究現(xiàn)狀，收集同行好的耐久跑策略為本課題提供借鑒，為創(chuàng)造性研究奠定基礎(chǔ)。（4）、行動研究法。在分析本班學(xué)生耐久跑學(xué)習(xí)倦怠誘因

34、的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的行動計劃和策略，在日常教學(xué)中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)課堂教學(xué)的效果，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。 課題研究的條件及預(yù)期成果1、課題研究的條件：（1）研究者是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注課堂效率，善于反思。在校級教科研中積極主動參與，并獲得學(xué)校好評。（2）研究者教育教學(xué)改革的意識比較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實踐，有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，因此每年都有案例和論文獲獎。2、課題研究的預(yù)期成果（1）、課題研究報告一份（2）、教育隨筆（3）、調(diào)查報告（4）、相關(guān)論文及案例各一篇（5）、教學(xué)公開課一節(jié)區(qū)（縣）教科研主管部門意見 市教育局教

35、育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會審批意見  如何在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用個人課題匯報南京市鳳游寺小學(xué) 周 婷一、       課題研究的意義我校是以小班化教學(xué)為特色的，在課堂教學(xué)中要求能夠讓師生互動，生生互動，教育資源和學(xué)生互動。我從教育資源與學(xué)生產(chǎn)生互動的角度思考，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程，就是一個教育資源充分與學(xué)生個體進(jìn)行互動的過程。而在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容交流的時候，有可以產(chǎn)生良好的生生互動。預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)在語文教學(xué)中得到了很好的運(yùn)用，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中卻一直是一個“敏感”的問題。這表現(xiàn)在：對在數(shù)學(xué)教學(xué)中采

36、用預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法存在爭議性的看法。一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真想就可以了，如果進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生事先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反而會影響課堂教學(xué)效果；還有一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)也可以像語文教學(xué)一樣進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生影響。 雖然后一種想法支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)中可以采用預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但是在實際操作過程中隨意性又比較大，沒有采用一套有效和科學(xué)的操作方法，結(jié)果導(dǎo)致預(yù)習(xí)無法長期地得以實施，教師只是憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行“三天打魚兩天曬網(wǎng)”式的預(yù)習(xí)，最后也就不了了之了。3從學(xué)生發(fā)展的角度來看，自學(xué)能力是實現(xiàn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的一個非常重要的能力。高年段的學(xué)生在思維發(fā)展的

37、特點上已經(jīng)具備了初步的判斷、分析、抽象、概括等思維能力，基于這一特點，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程就可以很好的鍛煉與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。并且在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，也可以很好地發(fā)展學(xué)生的言語表達(dá)能力。二、       研究的具體操作過程 研究過程：2006年6月，在課題正式開始研究前，對學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的動機(jī)、目的和態(tài)度的一些基本情況。為課題的正式開始研究做好準(zhǔn)備工作。同時進(jìn)行相關(guān)的理論收集，尤其是對建構(gòu)主義的教學(xué)理論作了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，為課題研究的開展建立理論平臺。從2006年9月到2007年2月，在每

38、天的教學(xué)過程中設(shè)計一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，新授的前一天布置，學(xué)生在專門的預(yù)習(xí)作業(yè)本上完成。在第二天的課堂教學(xué)中首先交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生分小組進(jìn)行交流，在交流時由組長進(jìn)行組織，然后再在全班進(jìn)行交流對于有創(chuàng)新完成預(yù)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，用實物投影儀展示給全班同學(xué)看，并且給他完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容以兩顆星的獎勵。而對與完成不好的學(xué)生，就要給予一個三角的評價，并且認(rèn)真閱讀完成好的同學(xué)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以指導(dǎo)他們下次要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。而對與我自己，則在每天的教學(xué)結(jié)束之后對當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)行反思。及時修改下一次的預(yù)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)每天的教學(xué)反思積累到一定量的時候，進(jìn)行階段性小結(jié)。分析其中的每一個具有代表性的案例，從中得出一些

39、結(jié)論。2007年6月，通過一個學(xué)期的課題的研究，對學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生對預(yù)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)等方面是否發(fā)生了變化，以及學(xué)生對預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式是否認(rèn)識到在學(xué)習(xí)和教學(xué)中產(chǎn)生的良好效果。結(jié)合第二次問卷調(diào)查，對自己的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，繼續(xù)開展課題的研究。對整個研究過程進(jìn)行總結(jié)，并做好結(jié)題工作。注：兩次調(diào)查報告的數(shù)據(jù)及分析見附表。三、       課題研究中學(xué)生形成的常規(guī)和能力。常規(guī)：要有自覺完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的意識和習(xí)慣。 有條理，需要按照一定要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。 在交流時，組長進(jìn)行必要的組織，交流要主動參與、認(rèn)

40、真傾聽、及時評價。使交流有序有效。 在交流時要及時修改自己完成的不對的地方。 前一次沒有認(rèn)真完成的，下一次必須有所改進(jìn)。形成的能力：能夠根據(jù)一定的要求，通過自己認(rèn)真的閱讀和思考，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。最好能有所創(chuàng)造性。（有自己的特點） 能夠把自己完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容充分地和小組里的同學(xué)進(jìn)行交流，清楚明白地表達(dá)自己的看法。 交流是能夠認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的看法，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。使小組交流有序、有效地開展。 通過堅持不斷地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，使自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)步，自信心增強(qiáng)，自學(xué)能力得到加強(qiáng)。四、       課題研究的收獲與反思預(yù)習(xí)

41、能夠給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行創(chuàng)造性思維。預(yù)習(xí)能夠有效地提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。預(yù)習(xí)對小班化小組學(xué)習(xí)有一定的幫助作用。課題研究反思：在整個課題研究中，對評價機(jī)制的研究還顯得非常的單薄。沒有形成一個初步的針對預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況和課堂交流的評價體系。尤其是課堂中對預(yù)習(xí)作業(yè)的交流效果的評價更顯得不足。這也可以作為這個研究的下一步重點。在研究課題開展的過程中，雖然有大部分學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，并且能夠比較認(rèn)真地完成和交流預(yù)習(xí)作業(yè)，但是還是存在一部分學(xué)生始終不能很好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，有一定的消極情緒。這一點在研究過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是卻沒有找到比較好的

42、方法去解決這一問題，投入的精力不夠，對這部分學(xué)生的關(guān)注也還不夠。這是自己在研究過程中做得不太好的地方。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。  2007-5-9 小學(xué)高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因分析與教育對策的研究 個人課題的研究報告南京市考棚小學(xué) 趙悅一、       課題的提出我是一位走上工作崗位沒有幾年的英語老師。在學(xué)校擔(dān)任的是六年級英語教學(xué)任務(wù)。新課程大綱對高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、唱、演六個方面都提出了較高的要求。所以，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒

43、。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學(xué)高年級學(xué)生有過厭學(xué)的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學(xué)過，在英語學(xué)科上，學(xué)生的厭學(xué)率盡高達(dá)70%。主要原因有以下幾點：1、學(xué)生的接受力比較差。2、對英語學(xué)習(xí)不感興趣。3、家長不懂英語，沒有辦法給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在本課題中，我把英語學(xué)困生大致分為六種類型：一是學(xué)習(xí)目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習(xí)慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。所謂 “厭學(xué)”即對在學(xué)校的學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)。其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，

44、甚至感到痛苦。因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。本課題的目標(biāo)就是探索如何激發(fā)小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的能力的路徑。二、研究的具體操作過程 在進(jìn)行這個課題研究前，我對研究對象進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，同時也進(jìn)行了相關(guān)的理論收集，為課題研究的開展建立理論平臺。問卷有10個選擇題題構(gòu)成。（見附表1）本次調(diào)查的對象是我校五年級學(xué)生。共有120人，調(diào)查時有4人外出有事，發(fā)放問卷116份，回收有效問卷110份，問卷回收率94.83%。學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查 選擇A，6個以上的選擇A，5-3個以上的選擇A，2-1個以上的人數(shù)32人75人9人所占比例27.59%64.66%7.76%通過表1的數(shù)據(jù)告訴

45、我們選擇A選項超過6個的有32人，占到總?cè)藬?shù)的27.59%；選擇A選項在53個的有75人，占到總?cè)藬?shù)的64.66%；選擇A選項在12個的有9人，占到總?cè)藬?shù)的7.76%。由此可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，沒有厭學(xué)情緒。但也有少部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一定的厭學(xué)情緒。極少部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。通過對這部分學(xué)生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們厭學(xué)主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛打瞌睡，不完成作業(yè)。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，對老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，持有抵觸情緒。三、學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地

46、學(xué)習(xí)。小學(xué)生高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因小學(xué)生高年級英語學(xué)困生厭學(xué)的原因有1、落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因。2、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與學(xué)生厭學(xué)有著密切的關(guān)系。3、個別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火索。4、家長的高期望、教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的“動力”。5、人際關(guān)系差也是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。6、社會上的一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣及社會上的各種誘惑電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對學(xué)生的厭學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響。在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語學(xué)困生厭煩英語學(xué)習(xí)的主要原因是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。每天上英語課對于他們來說是一種煎熬。人雖在課

47、堂中，可心卻不在。什么英語第二課堂，英語特色班對他們來說都是枯燥無味的學(xué)習(xí)，與他們都是絕緣的。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"為什么有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣呢？我覺得1、老師的課堂教學(xué)不夠精彩，不能吸引學(xué)生。如電教手段一無所有，不能運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供引人入勝的學(xué)習(xí)形式，滿足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。2、部分老師背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，如山的作業(yè)壓得學(xué)生喘不過氣來，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命。眾所周知小學(xué)英語教育只是英語教學(xué)的起始階段，雖然該階段要學(xué)習(xí)的都是一些的單詞、日常交際用語和簡單的語法，但在教學(xué)過程中，教

48、師如能有意地提出一些問題，利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并踴躍提出問題，那么這不僅使學(xué)生在主動參與、主動探索、互相交流中學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在這種“問題教學(xué)”中從小培養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習(xí)慣。我是如何提高小學(xué)高年級英語學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的。1、從學(xué)生感興趣的事情入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)上，我嚴(yán)格要求自己，及時更新自己的教學(xué)觀念。只有老師把課上的精彩了，吸引學(xué)生了，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。給我印象最深刻的是，我在上6B Unit3 Asking the way這一課時。由于學(xué)習(xí)的是關(guān)于問路方面

49、的句型，上課時我把孩子們帶到了電腦室。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個字，鼠標(biāo)一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。我選擇了一副視覺效果較好的，通過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學(xué)的句型進(jìn)行操練。由于所操練的內(nèi)容是大家日常生活所熟悉的環(huán)境，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來上課思想不集中的同學(xué)都打起了精神，參與到了小組活動中去，甚至有的從來不發(fā)言的學(xué)生也躍躍欲試了，整個課堂的英語氛圍非常好。 2、為學(xué)生構(gòu)建展示才華的舞臺，幫助學(xué)生樹立自信心。為了幫助這些厭學(xué)的學(xué)生樹立自信心，我開展了一系列的活動。比如說，我每天上英語課之前經(jīng)常會請那些有英語厭學(xué)情緒的學(xué)生給大家做Daily talk。一開始這些

50、學(xué)生非常不愿意，覺得這種活動跟他們沒有什么關(guān)系，老師應(yīng)該把這機(jī)會讓給那些英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。我并沒有那樣去做，而是找他們談心，幫助他們消除心理上的恐懼，告訴他們不管說得好不好，只要說了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。當(dāng)然在他們準(zhǔn)備Daily talk的過程中，給予他們最大的幫助和關(guān)心。除了這個，我們還開展了“英語故事會”、“英語歌曲演唱會”，“英文小詩朗誦會”、 “英語小劇表演”等活動，鼓勵厭學(xué)的學(xué)生參與到活動中來，為他們提供展示才華的舞臺。給我印象最深刻的是，在我教形容詞比較級這一單元的時候，我排了一個木偶劇。其中，一個木偶要由一個小胖子來表演。我就請了我們六（1）班的有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的柏邊同學(xué)

51、來演。由于這個角色非常的適合他，他表演的也非常的投入。在表演的過程當(dāng)中，他熟練地掌握了形容詞比較級這個句型，同時也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。通過了這一活動開展，我發(fā)現(xiàn)他對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)開始感興趣了。英語課堂上注意力集中的時間大大的提高了，注意力游離課堂的時間，做小動作的次數(shù)都有了不同程度的減少。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。3、運(yùn)用多種評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，通常發(fā)言準(zhǔn)確的學(xué)生都會為本小組爭得十分，一個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，得分最高的小組老師會與他們一起分享成功的快樂

52、。比如說，與學(xué)生共飲咖啡或者飲料，在于學(xué)生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，通過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意和老師講心理話，把老師當(dāng)成自己的知心朋友。我曾經(jīng)好幾次的看到厭學(xué)的學(xué)生舉手發(fā)言，為本小組爭得十分后是多么的高興，他們學(xué)習(xí)的興趣一下子就起來了。課堂上認(rèn)真聽了，家庭作業(yè)做起來也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個良性循環(huán)。通過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學(xué)情緒的學(xué)生在厭學(xué)程度上都有了一定程度的減輕。4、運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我覺得教給厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的。所以，我開展了“一對一”結(jié)隊活動。你追我趕，幫助、

53、接近、關(guān)心厭學(xué)孩子，讓他們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤每一個孩子求知的心田。其具體措施是將全班學(xué)生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。堅持以優(yōu)帶差的原則。學(xué)習(xí)成績好的要承擔(dān)一個學(xué)習(xí)落后同學(xué)的幫助和轉(zhuǎn)化。在平時的作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，紀(jì)律上做好榜樣，并向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)某些自己不具有的優(yōu)點取人之長，補(bǔ)已之短。當(dāng)大家都有所進(jìn)步時，雙方都給予鼓勵和贊賞。不但提高了學(xué)習(xí)積極性，也讓每位同學(xué)感受到集體和團(tuán)結(jié)友愛的力量是無窮的。 5、多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。作為英語老師，我也經(jīng)常與班主任進(jìn)行交流、溝通。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學(xué)生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。在與他的交談中，他跟

54、我講，說他也很想每天把作業(yè)按時按量的完成，上課跟著老師轉(zhuǎn)，但他就是克制不住自己，上課時會開小差，想一些與上課無關(guān)的東西，回家后總想著玩，想著玩夠了再寫作業(yè)，但每次都事與愿違，玩夠了時間也不早了，也沒有精力再寫作業(yè)了。畢竟學(xué)習(xí)是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像他這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學(xué)校運(yùn)動會的800米跑步。一是豐富他的課外活動，鍛煉身體。二是鍛煉他的堅持性，磨練他的意志力。果然，在通過一段時間的訓(xùn)練后，我

55、和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，他課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。漸漸的我們還發(fā)現(xiàn)有時候比較難的問題，他也愿意去思考，發(fā)表自己的看法。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。對于一些不太懂的問題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問到底。6、采用喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的過程中學(xué)習(xí)英語。我在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常把一些難點、重點編成學(xué)生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，為了幫助學(xué)生記住f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù) ，我編了這樣一個順口溜 “妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；  躲在架后保己命，半片樹葉遮目光?！?#160;通過這種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)

56、習(xí)方式，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。三、課題研究的收獲與反思1、作為老師應(yīng)該擁有愛心，用心去愛每一個學(xué)生，尤其是那些特別的學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點并及時肯定，讓他們“學(xué)海無崖甜作舟”。2、作為老師在教學(xué)上要嚴(yán)格要求自己，不斷吸收新知識。在教學(xué)上要做到更上一層樓。課題研究的反思：在整個課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個角度。其實厭學(xué)的原因是復(fù)雜的。除了與教師這個因素有關(guān)，還與家庭因素、學(xué)校因素、社會因素也有關(guān)。我會在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的研究。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。 用多元評價方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研

57、究研 究 報 告一、    課題的界定1、 多元評價方式與音樂學(xué)科音樂學(xué)科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一評價方式對學(xué)生的整體音樂素質(zhì)無法給以準(zhǔn)確的衡量，也不利于激勵學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)與享受音樂。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點需要更加注重過程性的多元評價方式。2、 初中學(xué)生音樂素質(zhì)初中學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展呈明顯的多元性。初中學(xué)生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學(xué)習(xí)上已形成自己的初步經(jīng)驗和情感，表達(dá)方式也漸趨多樣。在音樂素質(zhì)上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強(qiáng)的藝術(shù)想象力。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)

58、與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導(dǎo)與培養(yǎng)。3、 用多元評價方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑的研究 “用多元評價方式促進(jìn)初中學(xué)生音樂素質(zhì)提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點，運(yùn)用多種實踐手段與調(diào)查、反饋的研究方法，探尋科學(xué)的、人文化的、發(fā)展性的，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高行之有效的綜合評價方式。 二、    課題研究需解決的問題當(dāng)前初中音樂學(xué)科對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進(jìn)行，或簡單的“一唱（奏）了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結(jié)合。上述評價方式無法正確全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。很多喜愛音樂的學(xué)生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學(xué)習(xí)上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。此現(xiàn)狀，對很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和音樂素質(zhì)的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，充分體現(xiàn)音樂的“人性化”的特點。通過多元化的評價方式，更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，通過架構(gòu)的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學(xué)生在大膽參與中獲得學(xué)習(xí)的成功感，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信與自尊，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展