國外作文教學(xué)

1、國外作文教學(xué)段落的寫作指導(dǎo)美國寫作教材介紹丁往道人們在寫文章的時候，常常把注意力放在立意構(gòu)思和遣詞造句，而對于段落的組織則注意得很不夠。段落是介于句與篇之間的構(gòu)成文章的基本單位，段落組織得不好，單個句子寫得再好也不能集中起來表達一個完整的意思，段落不能很好地表傳達意，全篇文章就要受到影響。美國的寫作教學(xué)，對段落的寫作比較重視。他們的一些寫作教材大多是按選詞、造句、組段、謀篇的順序來安排的，其中段落的寫作指導(dǎo)占有相當?shù)钠?。下面結(jié)合美國一本比較流行的寫作教材哈布雷斯學(xué)院手冊，介紹一些這方面的作法。該書在“段落”一章中，首先指出對段落的寫作有兩條基本要求，即：意思的單一性和句子的連貫性。單一性是指

2、一個段落一般只說明一個主要意思，連貫性是指組成段落的句子必須是連貫的。在寫作中，怎樣突出段落的單一性呢？教材指出，段落的中心意思一般可以由段落的第一個句子表示出來，這種句子可稱為“主題句”，以下各句則圍繞主題句進行說明和敘述，以達到突出段落中心意思的目的。例如：目擊者的報導(dǎo)如放在一起，就構(gòu)成了關(guān)于“雪人”的形象。它的身體矮而結(jié)實，外形有點象猩猩，但具有很清楚的人類特點，和熊不大一樣。它站起來有五吠半到六吠高，全身被短而粗的毛遮羞著，毛的顏色介乎紅褐色與黑色之間，胸部有幾塊是白色的。肩部毛最長，臉比較平，沒有毛。腭部豎實，牙齒很大，但犬齒不外露，嘴很寬。頭部呈圓錐形，頭頂很尖。兩臂長可及膝，兩肩

3、大而凸起。不長尾巴。這個段落的第一句話，就是段落的主題句。以后各句都是圍繞雪人的形象做具體介紹的。教材進一部指出，段落的中心意思除了可以在開頭點出外，有時也可以在結(jié)尾處點出，有時開頭點出后，結(jié)尾又再次點出，表示強調(diào)。例如：在北愛爾蘭的城市里，不可容忍的東西已經(jīng)變成正常的了，城市環(huán)境已經(jīng)傷痕累累。在貝爾法斯特和倫敦德里兩個城市里，很難找到一家商店有窗子。店主們因為被打破的窗子太多，對窗子上釘木板已經(jīng)感到習(xí)慣了。被燒毀的房子和商店象被拋棄的廢船一樣無人過問。在數(shù)以千計的檢查站、路障和掩體中，軍隊都使用鋼絲網(wǎng)、水泥和波狀鐵板。丑惡已被接受，不再受人注意了。這個段落的末一句：“丑惡已被接受，不再受人注

4、意了。，實際上是重復(fù)第一句的意思，以使段落的中心意思更加突出。教材還指出，段落的中心意思有時并不一定用中心句標示出來，只要全段的內(nèi)容緊緊圍繞一個中心，也同樣可以突出段落的主要意思。寫作中怎樣使段落內(nèi)部具有連貫性呢？教材指出，在寫作時必須注意用合理的、清楚的次序來安排句子。敘述事情最常見的是按時間順序，描寫事物可以按空間順序；有的段落按主次順序，從不重要的方面說起，逐漸說到最重要的內(nèi)容；有的段落按邏輯順序，從具體事物說到一般規(guī)律，或從一般規(guī)律說到具體事物。教材指出，不管采用什么順序安排句子，關(guān)鍵是使思路清晰。思路清楚而通暢，寫出的段落及句與句之間的連貫性就強。在段落內(nèi)部的連貫性方面，教材還強調(diào)句

5、與句之間的過渡和銜接，指出要學(xué)會正確使用連詞如“再者”、“此外”、“同樣”、“但是”、“總之”、“例如”、“換言之等等，以使句意連貫而又層次清楚。除此之外，還要汁意正確地使用代詞來指代上句出現(xiàn)的名詞，使句子連貫而又簡練。對有次序地圖繞中心思想展開段落，教材列舉了這樣一些方法：如，給事物下定義，并予以解釋：民謠就是一種故事性民歌。它主要描寫故事達到高潮時的戲劇性場面，而不是包括整個故事的長篇敘事詩。作者極少加入自己的評論，最強烈的感情往往通過故事中的人物來表達，而不由作者直接抒發(fā).又如，給事物分類，并進行具體說明；有三類圖書擁有者。第一類人擁有許多高標準的、成套的書和暢銷書，但是從來沒有讀過，也

6、沒有摸過。實際上，這種人擁有的是紙漿和油墨而不是國書。第二類人有很多書，他讀完其中很少幾本，翻閱了大部分，但所有的書都象剛買來的那樣干凈發(fā)亮。這類人也許喜歡把圖書變成自己的財產(chǎn)，對圖書外表的虛假的尊敬限制了他。第三類人有一些書或有許多書，每一本都被折了頁，由于不斷使用而松散，從頭到尾被劃上記號，寫上了字。這種人才是真正的圖書相有者。再如，先指出結(jié)果，然后分析原因；人們也許奇怪，在諾曼人征服英國之后，為什么法語沒有成為國語而代替英語。原因是這次征服不是一次民族大遷徒、和以前的安格魯薩克遜人侵入這個島不同。大批的諾曼人來到英國，但他們是作為統(tǒng)治者和地主來的。法語成了朝廷的語言、貴族的語言、上流社會

7、的語言、文學(xué)的語言，但法語沒有代替英語成為人民的語言，那時候，一定有數(shù)以萬計的市鎮(zhèn)和村莊的人沒有聽到過法語，除非在上層人士路過的時候。還有，使用相關(guān)的事例，逐步引出段落要說的主要問題：一個螞蟻不可能有目的地試做任何新的事情，如果一個螞蟻偶然這樣做了，它會被其它的螞蟻殺死。相反，老鼠雖然不能思考，但它們可以解決諸如區(qū)分圓形和三角形物體的問題。貓的腦筋好一些，能學(xué)會較多的東西。而小狗能學(xué)會的就更多了。只有較高級的猿，才能通過思考以及不斷的嘗試來學(xué)習(xí)。還有各種方法的綜合運用。如先說事實，然后解釋原因，再進行比較：為什么雪花的形狀各不相同，這一直是人們常常發(fā)生疑問的問題。但是雪花的形狀的確各不相同。它

8、們看起來都是一樣的白色的薄片，可是仔細一觀察就找出了差異。一滴水可以含有成萬億的分子，想想那些分子有多少可能的排列方式就會知道，自從大氣層在四十億年以前形成以來，曾經(jīng)落下的雪花有兩個形狀完全相同的可能性是極少的。根據(jù)同樣的分析，海灘上不會有兩粒沙，大洋里不會有兩個浪，頭上不會有兩根頭發(fā)是完全相同的。那么為什么對雪花的問題這樣大驚小怪呢？教材介紹的段落的展開方法不只這幾種，目的是要學(xué)生在段落的中心意思確定之后，能夠采用適當?shù)姆椒ò阉宄乇磉_出來。段落的寫作指導(dǎo)是寫作教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在確定了文章的主題和結(jié)構(gòu)之后，不知道怎樣把每段的主要意思表達清楚，造成段落無中心、語句不連貫、段

9、內(nèi)層次不清楚的毛病。重視段落的寫作指導(dǎo)可以使學(xué)生的思維更加嚴密化，進一步增強表達能力，克服上面提到的毛病。從這一點上說，美國寫作教學(xué)的經(jīng)驗是值得借鑒的。關(guān)于布局謀篇的寫作指導(dǎo)一一美國寫作教材介紹在美國的寫作教學(xué)中，除了重視段落的寫作指導(dǎo)之外，對文章的整體構(gòu)思和具體寫作過程的指導(dǎo)也非常重視。在美國比較受歡迎的寫作教材哈布雷斯學(xué)院手冊一書中“作文”一章.專門就布局謀篇、立意構(gòu)思等方面的問題進行指導(dǎo)。下面是對這一章的摘譯：一段文章只闡明一個中心意思，而一篇文章是由許多段落組成，要闡明與一個總思想密切相關(guān)的幾個側(cè)面，一篇文章不管是只有一段或有許多段，都不可能隨便一寫就條理井然。條理乃是認真計劃的結(jié)果。

10、第一步是選題，題目的范圍必須適當，既要能說明你想說明的意思，又要能在有限的時間和篇幅內(nèi)完成。下面是縮小題目范圍的一個例子：運動奧林匹克運動會冬季運動冰上運動速滑寫文章的人應(yīng)該能判斷把題目范圍縮小到什么程度就算合適。在作出最后決定之前應(yīng)該考慮一下寫文章的目的是什么么。例如，如果你想寫一篇關(guān)于美國殯葬風俗的短文，你也許想說明棺材四周的花的排列，或是說明已逐漸消失的某些殯葬風俗，或是要證明殯葬不如把遺體交給科學(xué)家使用，或者是闡明火葬的好處等等。你的題目應(yīng)該符合你的目的。文章的類型和目的大致有這樣一些情況：說明文解釋事物，使人明白議論文闡明道理，使人接受記敘文敘述事情，使人知道描寫文描繪情景，使人感知

11、說明文（時常同敘事或描寫結(jié)合）是非故事文體中最普通，也是學(xué)生最常寫的文章類型。說明文既可談事實，也可談思想。一般是作出定義、解釋、分類、比較、對比、說明等。議論文（常含有說明的因素）是要證明一個理論、觀點或提法的正確或錯誤。敘事文一般和描寫相結(jié)合著重情節(jié)。描寫文很少獨立成篇，經(jīng)常是敘事文、說明文或議論文的一部分，描繪出一幅圖景，給人一種可感知的印象，文章很少只有一種形式，多數(shù)是幾種形式的結(jié)合，而又以其中一種形式為主。在決定了寫作的目的之后，可試用一句話來明確規(guī)定文章的中心思想，例如：1 .目的：說明鑒別一輛舊汽車的方法，文章類型是說明文。2 .題目：怎樣購買一輛好的舊汽車3 .中心思想：一個聰

12、明的購買者在挑選一輛舊車之前應(yīng)仔細檢查，和車子的主人談?wù)劊⒄堃粋€技工檢驗它的部件。1 .目的：說服讀者反對或贊成考試制度，文章類型是議論文。2 .題目：為什么要有期末考試3 .中心思想；期末考試應(yīng)該廢除（或保留）。1 .目的：敘述一個真實的經(jīng)歷，文章類型是記敘文。2 .題目：危險的水域3 .中心思想；我駕駛小漁船航行二十浬去尋找海豚，誤入危險水域，與風浪搏斗幾個小時后方才脫險。為了使文章內(nèi)容集中、條理清楚，寫一個提綱是很必要的。第一步可以把想到的與題目有關(guān)的事項記下來，而不必管它的次序。例如，你想寫一篇比較今日大學(xué)生和五十年代大學(xué)生的文章，也許會想到以下各點：五十年代今天沉默，樂觀痔希丁F麻

13、;一接受麗麗顏導(dǎo)J.:反越戰(zhàn)，面門事件*i美國第一，感到安全“|無所謂.厭惡。一學(xué)位，好的工作”,一切捉摸不定I樂觀。一J和經(jīng)濟危機年代相仿。從這幾點出發(fā)，可以整理出一個簡短的提綱，1 .目的，說明兩代大學(xué)生的異同.2 .題目：新的沉默的一代3 .中心思想；今天的大學(xué)生和五十年代的大學(xué)生同樣地沉默，但沒有那一代人的幻想。五十年代的大學(xué)生沉默，機會主義覺得做美國人是安全的。今天的大學(xué)生沉默，幻想破滅，面對許多捉摸不定的問題。如果只是寫一篇短文，這樣一個簡單的提綱也就夠了。如果文章較長，需要認真地組織，則應(yīng)寫一個正式的提綱。正式提綱有三種；句子提綱、標題提綱、段落提綱。用一個完整的句子表示每一個大

14、點或小點的叫句子提綱；用一個標題式的短句表示大點或小點的叫標題提綱；不分大小點，而只說明每段的中心思想的叫段落提綱。下面是以達三種形式擬出的同一內(nèi)容的作文提綱；句子提綱題目：新的沉默的一代中心思想；今天的一代人和五十年代的人同樣沉默，但沒有那一代人的幻想。引言：美國大學(xué)生的沉默令人不安。1 .五十年代的大學(xué)生是沉默的一代人。A、學(xué)生們抱著機會主義態(tài)度接受世界。B、他們感到作為美國人是安全的。2 .今天的大學(xué)生是沉默的一代人。A、學(xué)生們經(jīng)歷過使人幻想破滅的年代。B、他們面臨著經(jīng)濟不穩(wěn)定c、他們對政治感到厭惡。結(jié)論；這種回到五十年代的倒退在美國生活中留下巨大的缺口。標題提綱題目；新的沉默的一代中心

15、思想：今天的一代人和五十年代的人同樣沉默，但沒有那一代人的幻想。引言：美國大學(xué)生的沉默令人不安。1 .五十年代沉默的一代。A、對世界機會主義式的接受。B、對自己和對國家的信心。2 .今天的沉默的一代。A、令人幻想破滅的經(jīng)歷。B、經(jīng)濟上沒有把握。3 、政治態(tài)度。結(jié)論：這種回到五十年代的倒退在美國生活中留下巨大的缺口。段落提綱題目；新的沉默的一代中心思想：今天的一代人和五十年代的人同樣沉默，但沒有那一代人的幻想。1 .一種令人不安的沉默籠罩著美國的大學(xué)。2 .我們回到五十年代了嗎？3 .五十年代的大學(xué)生接受他們生活于其中的世界。4 .今天的大學(xué)生，由于他們的經(jīng)歷和記億，沒有這樣的幻想。5 .經(jīng)濟上

16、極其沒有把握。6 .今天的青年人對政治已經(jīng)厭惡，避之唯恐不及。7 .這種躲避給美國生活留下一個巨大的缺口。提綱寫好后.就可以寫文章了。這時還要決定用誰的口氣說話，是第三人稱（他、他們），還是第一人稱（我、我們），注意在一篇文章中口氣應(yīng)該始終一致。在寫的過程中，有時會發(fā)現(xiàn)原訂計劃需要作部分的改變。下面是根據(jù)上面的提綱寫出的一篇文章：新的沉默的一代一種令人不安的沉默籠罩著美國的大學(xué)。起初許多人歡迎它，認為它是在六十年代的狂熱的活動之后應(yīng)有的休息。但這種休息可能成為永久的情況。自從一九七O年春季發(fā)生肯特州立大學(xué)和杰克遜州立大學(xué)的悲劇之后，在許多大學(xué)校園里可以在一年當中不舉行任何政治集會。兩代人的差別

17、似乎消失了。其實，事情的發(fā)展并不象某些人想象的那樣。歷史學(xué)家威廉奧尼爾說：“作為嚴肅的事業(yè)的政治已經(jīng)衰落，與此伴隨而來的是日常生活的私人化?！边@樣說，我們是不是回到五十年代了？把今天和五十年代相比，雖然不很簡單，但很能說明問題。五十年代的青年把世界作為事實來接受。正如凱斯尼爾生教授所說，他們的態(tài)度是：“這個世界是好是壞無關(guān)緊要，這只是一個必須生活于其中的世界。”他們并不要對呈現(xiàn)在他們面前的事物作出判斷。他們要設(shè)法乘頭等艙而不是在船上搗亂。他們愿意盡力在現(xiàn)有制度中取得優(yōu)勢，而不是要去改變它。他們并不藐視社會的規(guī)則和約束，但想辦法繞過它們。更重要的是，五十年代的青年人沒有理由去懷疑他們自己的和他們

18、國家的命運。他們?nèi)绻辛艘粋€大學(xué)的學(xué)位就能保證他們經(jīng)濟上的安定，同時認為做為一個美國人能夠避免歷史的悲劇。今天的大學(xué)生沒有這一類幻想。這一代人沒有經(jīng)歷過第二次世界大戰(zhàn)的勝利所帶來的愛國的興奮之情，也不了解冷戰(zhàn)初期那種明確的道德觀。今天的大學(xué)二年級學(xué)生很可能是生于蘇聯(lián)衛(wèi)星首先上天并對“美國策一”發(fā)出挑戰(zhàn)的年代。他對歷史的第一個記憶也許就是肯尼迪總統(tǒng)被刺。他的青年時代是在越南戰(zhàn)爭的年代過去的，也許他看到他的哥哥和姐姐們由抗議到反叛，到試驗新的生活方式，而終于隨波逐流。他的中學(xué)時代充滿著關(guān)于水門事件和政府要人犯罪的談?wù)?。此外，目前大學(xué)生面對著自從經(jīng)濟危機以來的最大的經(jīng)濟上的不穩(wěn)定。這種不穩(wěn)定已經(jīng)把他

19、們向世界提出要求的權(quán)利大部分剝奪了。五十年代的一代人把政治看作可要可不要的東西，而今天的青年們似乎故意躲避政治，近百分之五十的三十歲以下的人與任何黨派都不發(fā)生關(guān)系。這不是對政治冷漠和順從的問題，而是厭惡和倒退。也許有人歡迎這種現(xiàn)象，并為之感到寬慰。六十年代的熱衷于政治的一代學(xué)生使許多成年人的煩惱比越南戰(zhàn)爭還要厲害。今天這種回到五十年代的倒退一一不管有什么道理可-已經(jīng)在美國生活中留下一個巨大的缺口。學(xué)生本來應(yīng)該使社會實現(xiàn)它的理想，而不應(yīng)該反映它的最深刻的自私心理。（譯自哈布雷斯學(xué)院手冊哈布雷斯出版社1977年版）美國關(guān)于中小學(xué)作文指導(dǎo)的看法劉春健劉云祥編譯譯者按：本文所提出的中小學(xué)階段作文指導(dǎo)的

20、五個要素，在我國古今作文指導(dǎo)中也有過類似的提法，許多語文教師在作文教學(xué)中也有相似的經(jīng)驗和體會。我們翻譯這篇文章的目的在于使同志們開闊眼界，打開思路，認真研究和總結(jié)我們自己的作文教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的寫作水平。本杰明布盧姆（1976年）指出：在中小學(xué)階段，只要讓孩子們在寫作方面得到適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)會入門技巧，在各種因素觸發(fā)下，他們就會興趣盎然，就會象那些有成就的作家一樣去寫作。近年來，新的寫作教程也表明，教育家們已經(jīng)意識到這一點了。但由于指導(dǎo)方法不同，學(xué)生的寫作水平差異太大，又促使教師不得不進一步研究學(xué)生到底需要哪些寫作技巧，學(xué)生的寫作興趣是怎樣變化的等等問題。教師們也認識到學(xué)生今后的發(fā)展主要受

21、初期的學(xué)習(xí)情況的影響。很多充滿各種見解的教育文獻，為我們提供了啟發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法。當然歷來就有很多類似的文章，它們似乎在向教師們提問；在學(xué)生寫作練習(xí)的最初幾年里，到底需要什么樣的指導(dǎo)才能使學(xué)生熟練地掌握寫作技巧呢？唐納德格雷夫斯（1978年）抱怨我們一方面想教學(xué)生寫作，一方面又在有意無意地抵消學(xué)生的寫作興趣。他說，學(xué)生在寫作方面的困難，多半是因為教師忽視了寫作教學(xué)，沒有讓學(xué)生把寫作練習(xí)當成一種樂趣造成的。這種見解提醒不少人設(shè)法改進教學(xué)方法。既然是那些對寫作本身沒興趣的教師在教學(xué)中采用了不合適的寫作指導(dǎo)，那我們只好求教那些熱愛寫作的人了，就是說看看一些名作家的成長過程，找出他們成功的經(jīng)驗，從

22、中找出合理的寫作指導(dǎo)方法，進而使孩子們更快地提高寫作水平。下面我們主要以莫蒂默艾德勒、威廉艾倫懷特、羅伯特福羅斯特和威拉卡瑟等美國名作家的自傳或傳記為依據(jù)，看看到底是哪些重要因素提高了他們少年時代的寫作興趣。莫蒂默艾德勒（1977年）在其自傳自由的哲人中講述了自己學(xué)習(xí)寫作的情況；當他十二歲的時候，有一個名叫拉波拉的老師愿意幫他提高寫作水平。他讓艾德勒按照福樓拜訓(xùn)練莫泊桑的方法練習(xí)，即福樓拜要求莫伯桑一道又一遍地寫同一個故事，直到福樓拜認為滿意為止。他要求艾德勒只用不長的篇幅去描述各種客現(xiàn)存在的東西，然后交給他修改。艾德勒記得有一次為了描述一個救火用的水龍頭，竟然修改了二十遍才得到這位老師的認可

23、。拉波拉堅信學(xué)生必須在寫作中學(xué)會寫作，所以他規(guī)定學(xué)生必須把同一篇作文重寫多遍，通過描繪的手法學(xué)會運用語言的藝術(shù)。他深知讓學(xué)生創(chuàng)造性地，靠自己的觀察來表達事物的重要性，他從不讓艾德勒去作一些雜亂無章的單憑主觀想象的寫作練習(xí)，而是要求他精確地客觀地寫那些他倆都看得見、摸得著的東西。由于雙方都看得見，倆人才能一塊兒找到那些能清楚地表達自己觀察結(jié)果的文辭。拉波拉老師認為只有引導(dǎo)孩子們?nèi)ッ枋?、解釋、判斷所見到的實物，才會讓他們學(xué)會寫作。羅伯待埃文斯（1977年）贊成這位老師的看法，他提醒教師們不要以為學(xué)生能通過間接描寫學(xué)會寫作。他認定只要孩子們把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什

24、么就如實地寫什么，熟練地掌握寫作技巧也就不是什么難事了。他說，如果某些人宣稱靠一些條條框框能學(xué)會寫作，那只不過是一種欺人之談。他認為只有在自己觀察之后再去描述才能真正不受約束。按他的看法，考查學(xué)生感情的考試方法是不足取的，所以他極力推薦那種重視要求學(xué)生精確描述的教材，因為在運用這些教材時，學(xué)生的感覺是一致的，教師便于區(qū)分學(xué)生的觀察能力。這種考查學(xué)生描述客觀事物的能力的考試法，會使學(xué)生“以嚴肅認真的態(tài)度要求自己，學(xué)會正確地運用語言?！卑吕账f的那種“修改二十遍”的方法，也代表了許多有成就的作家的看法，他們一致認為好的寫作教學(xué)法中應(yīng)該包括要求學(xué)生不斷地寫，不斷地修改?，敻覃愄貞阉共祭适且粋€近年來

25、以寫生動的小傳記而深受孩子們愛戴的作家。布利文說她寫一篇文章只用二十分鐘，但是卻要花費兩年的時間去修改。喬洽桑德在給一個年輕有為的作家的信中說：要獲得一種新的寫作技巧，必須反復(fù)寫同一篇文章。她說她不明白為什么新作家總是希望自己的處女作一鳴驚人，卻又聲稱他們自己渴望更多的練習(xí)、實戰(zhàn)。上述作家們所推薦的多次修改的方法，不僅可以使孩子們學(xué)會用一個作家式的態(tài)度來寫作，而且對孩子們的將來會產(chǎn)生深遠的影響，還會使孩子們在多次修改練習(xí)中逐步認識到修辭以及其它各種寫作手法的重要性?，F(xiàn)在，讓我們介紹可以激發(fā)在中小學(xué)階段的學(xué)生改寫自己作文興趣的兩種活動：即“編輯室”活動和“出版會議”活動。羅納德克拉莫（1974年

26、）介紹說：所謂“編輯室”就是把一班學(xué)生分為幾個小組，每個組為一個“編輯室”，學(xué)生們在其中“編輯”所屬成員的作品。這種活動使改寫作文的練習(xí)變得饒有趣味，在學(xué)校的幾年中，他們輪流在“編輯室”內(nèi)充當不同的角色，使每個學(xué)生都有機會從不同的角度去修改文章，進而提高各種技巧。有時老師可以協(xié)助學(xué)生列出些簡表，在簡表中提出編輯要求，孩子們可以按簡表中所提的要求修改作文?？死赋觯涸谶@樣的活動中，孩子們能發(fā)現(xiàn)寫作的個性標準，從而發(fā)展自己的個性，同時，當他們修改自己的或小伙伴的作品時，也會產(chǎn)生一種把作文寫得更好一點的愿望。多蘭格雷夫斯（1978年）介紹了“出版會議”活動的情況：老師在運用這種方式指導(dǎo)寫作時，要求

27、學(xué)生在整個打搞過程中，簡單地討論所出現(xiàn)的問題，而不象平常那樣由老師評改完再討論。由于這時的重點是討論文稿，要求小作者進一步詳述草稿中的某些內(nèi)容，學(xué)生的作文不是被視為某種“錯誤”的東西來加以批判，而是作為一種“半成品”來加工，必要的時候，老師還可以提出自己的看法，所以學(xué)生的思想就會沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，并逐步掌握寫作技巧。教師可以把上述兩種活動跟閱讀結(jié)合起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)的寫作教學(xué)法。例如經(jīng)常拿出五分鐘的時間閱讀文章，然后老師提問閱讀中可能遇到的一些問題，比如讓孩子描述故事的背景，說出文章中出現(xiàn)的人物，寫讀書小結(jié)，總結(jié)主題和第二主題，從中既可以找出學(xué)生在寫作上的缺陷，還可以借此點出某

28、些更高水平的寫作技巧，為日后提高寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。下面是美國記者威廉愛倫懷特的經(jīng)驗，他曾經(jīng)是一家刊物的編輯。他認為孩子早期接觸優(yōu)秀文學(xué)作品對將來的發(fā)展大有益處。他的姨母納持莫多克不僅是一個愛讀書、對文學(xué)作品有一定鑒賞能力的人，而且自己的文筆也很好。他在自傳中說，當他還是一個孩子時，他姨母就經(jīng)常朗讀報刊上的好文章給他聽，這給他留下了深刻的印象。他認為就是這些好的作品促使他走上了記者的道路。老師給學(xué)生們朗讀優(yōu)秀作品，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生積累有用的詞匯，開擴視野，并使學(xué)生在自己的寫作中有典可循，逐漸形成自己的寫作風格，懷特就得益于老師所列舉的優(yōu)秀作品。不少作者指出，教師在運用范文時還

29、應(yīng)讓學(xué)生知道，不同的寫作目的應(yīng)該采用不同的文體。保羅羅伯特在誰說五百字短文沒收獲一文中，曾舉例說明了一個有能力的作家是能把一般的事物寫得生動而有感召力的道理。教師可以給學(xué)生朗讀書中的例文，引導(dǎo)孩子們改掉泛泛而談的毛病，幫助他們學(xué)會寫有內(nèi)容的短文。許多跟羅伯特有同感的老師們也說：一段好的敘述不是給某種感情下定義，一個作家要讓讀者恨書中的某個角色，只要讓那個角色干壞事就得了，用不著說他多么多么壞。這些老師們都強調(diào)應(yīng)該早點讓學(xué)生學(xué)會運用具體的文章格式，并要求做到言之有物。美國大詩人羅伯特福羅斯特根據(jù)自己的親身經(jīng)歷指出：如果能讓兒童以為自己的老師就是一個作家，將會促使他努力學(xué)習(xí)寫作。勞倫斯湯普森（19

30、66年）在羅伯特福羅斯特一書“童年時代”一章中，介紹了這位詩人是怎樣被一件偶然小事激起了寫詩的熱情的：一天早晨，他發(fā)現(xiàn)老師為了備課，在黑板上一行又一行地寫詩，他不知道她是在抄詩，而以為她正在創(chuàng)作，于是他被老師那熟練的寫作技巧深探地打動了。為了跟這位老師比個高低，他也下決心寫詩。他當時就把寫詩視為“一種新的游戲，只不過需要巧妙地運用文字而已。”從此寫詩就成了他的一種樂趣，一寫就是好幾個鐘頭。作者說，就是這個小小的誤會給他提供了成為一個作家的許多素質(zhì)。幾年之后，他知道了這首詩不是老師的創(chuàng)作，而是詩人威廉科林的大作，他又立刻把愛慕之心轉(zhuǎn)向了那位詩人。福特基金學(xué)會近年來的研究說明，在寫作教學(xué)中教師親自

31、動筆是很重要的。在學(xué)校里，寫作教學(xué)是老師與學(xué)生的共同任務(wù)，所以，“不但學(xué)生要有時間寫作，教師也要有時間寫作?！边@個研究還表明，學(xué)生的作品中也大有可取之處。布朗在威廉卡瑟的傳記中敘述了教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的作文的重要性，他說這會使學(xué)生覺得寫作是件有意義的事。他說當威拉還是個小站娘時，一次老師看中了她的一篇作文，并把這篇作文推薦給了當?shù)氐囊患覉蠹?，文章居然被采用。三十年之后，威拉說；那是在我一生中起決定性作用的事件，它促使我走上了創(chuàng)作的道路。這一事例說明，一些在人們看起來本起眼的偶然小事，會使孩子受到多么巨大的影響！當老師的應(yīng)該設(shè)法讓孩子們的作品出版、傳閱、談?wù)?。有條件時還應(yīng)把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯

32、成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果。綜上所試中小學(xué)階段的作文指導(dǎo)最好包括下列五種方法：1.讓學(xué)生去描寫、解釋、判斷；2.讓學(xué)生多寫、多改；3.讓學(xué)生感覺老師就是作家；4.讓學(xué)生早點接觸優(yōu)秀作品，5.老師應(yīng)看重學(xué)生作品的價值。這五種方法所組成的一套寫作指導(dǎo)法，可以使學(xué)生開闊眼界，并充分意識到好的作品不等于寫字正確加標點無誤。還應(yīng)該取消教條的、機械的判分標準，讓學(xué)生經(jīng)常刪節(jié)、修改自己的作品，加寬寫作的路子，熟練掌握寫作的報巧。（活自美目語言藝術(shù)雜志56卷第2、3期）美國的“寫作危機”鏡庭編澤近十幾年來，美國學(xué)生的寫作能力大大不如以前，文理不通、拼寫失當、辭不達意等等錯誤比比皆是，這引起了美國輿論

33、界的驚恐不安。人們稱之為“寫作危機”。美國的寫作危機始于六十年代。當時，美國出現(xiàn)了“教育改革運動，在改革浪潮的沖擊下，許多學(xué)校把傳統(tǒng)的語法課和行之有效的講授方法都拋棄掉了，語文課變得松松散散，學(xué)生得不到嚴格的寫作訓(xùn)練。這便是美國輿論界一致認為的“寫作危機”之所以發(fā)生的根本原因。根據(jù)這一認識，美國許多學(xué)校從七十年代開始就采取了一些改進措施比如開設(shè)語文補習(xí)課程，獎勵優(yōu)秀作品等等。但是，效果并不明顯。譬如美國教育界最近關(guān)于全國寫作教育進展情況的一次調(diào)查表明，1970年以來，中、小學(xué)學(xué)生在正確用詞造句的能力方面并沒有什么提高，特別是在論說文方面，很多學(xué)生都不會闡述自己的觀點，更不會嚴密地論證自己的觀點

34、。這一事實提高了人們的認識，大多數(shù)從事寫作教育的專家們已經(jīng)看到，學(xué)校固然對寫作危機負有重大的責任，但是光要學(xué)校負責是不公允的，因為除了學(xué)校工作的缺點之外，科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化也給文化教育帶來了新的問題；有了電視，人們便懶于讀書看報了；有了現(xiàn)代電話，人們便懶于執(zhí)筆寫信了，這便是目前盛行于美國的所謂“棄筆風”。美國寫作事業(yè)的最大障礙一書的作者托馬斯C惠勒在譴責這股“棄筆風”的時候說：“在一個電話代替私人書信，電視代替讀書看報的社會里，人們就會慢慢地覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了?！彼J為，此風不煞，要想有效地克服寫作危機是不可能的。寫作危機給美國帶來了嚴重的影響。美國社會無論官方或私方的雇主們都已經(jīng)深深

35、感到用人的困難。他們發(fā)現(xiàn)，許多受過高等教育的經(jīng)理竟然寫不出一封條理清楚的業(yè)務(wù)信件甚至一個便條；許多政府的雇員乃至科學(xué)家都需要補習(xí)寫作課?？死蛱m國際寫作學(xué)院的院長艾伯特約瑟夫就已經(jīng)教了二十多萬這樣的經(jīng)理、科學(xué)家和政府雇員。艾伯特說：“這些人實際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得了高級學(xué)位，但是至少有三分之二的人盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡單的書信、一份簡單的報告也寫不通?！被堇者€舉了一家全國報紙的主編作為例子，說這個人現(xiàn)在謹慎得要死，簡直不敢雇用一個三十歲以下的人做編輯，因為這種人很可能在語法上一竅不通。這種情況現(xiàn)在已經(jīng)引起美國教育界的注意。美國基礎(chǔ)教育委員會主席阿格雷厄姆登提出警告說：“學(xué)生的寫作能

36、力看來是停滯在一個令人沮喪的水平上了，這種情況正好發(fā)生在對寫作的需求越來越高的時候，等到公元2000年現(xiàn)在的學(xué)生成為社會中堅力量的時候，社會對寫作的需求就會比現(xiàn)在更緊迫了。”由于寫作危機的影響日趨嚴重，社會輿論愈來愈強烈，美國教育界最近一個時期采取了不少的斷然措施，使用了各種各樣的手段，同寫作危機展開斗爭。這些措施和手段歸納起來大致上有如下幾種：一、實行考試制度不少教授指出，現(xiàn)在的美國學(xué)生因為無須證明寫作能力就能順利畢業(yè)，所以在這些喜氣洋洋的畢業(yè)生中間，人們稱之為“最優(yōu)文盲”的比例越來越大。針對這種情況，美國許多學(xué)校進行了果斷的改革。譬如圣路易附近的黑澤爾伍德學(xué)區(qū)現(xiàn)在每年都要對中學(xué)生舉行一次寫作測驗，辦法是選定一個日子要求所有的中學(xué)全都停下來進行三十分鐘的命題寫作，以便通過學(xué)生的試卷了解該學(xué)區(qū)所屬學(xué)校在寫作能力的培養(yǎng)方面究竟有多大的進展。又譬如賓夕法尼亞州的格蒂斯堡學(xué)院現(xiàn)在經(jīng)常訓(xùn)練教師如何給作文試卷評分。按照該學(xué)院的要求，不僅題材要評分，對語法、條理性和文章結(jié)構(gòu)都要評分。不符合學(xué)院標準的學(xué)生都要送寫作實驗室進行補習(xí)。二、開設(shè)寫作課程麻省紐貝德福德的一個小學(xué)校長已經(jīng)設(shè)計了一門新的寫作課程，該課程強調(diào)語法和拼寫，并以故事、書信和報告等體裁的寫作練習(xí)為主。在亞利桑