小學(xué)生記敘文閱讀理解教案精編版

1、最新資料推薦小學(xué)生記敘文閱讀指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)：掌握記敘文閱讀的技巧。學(xué)會(huì)分析文章的主要人物和事件。教學(xué)重點(diǎn)：分析語言的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：注重語言的特點(diǎn)，語言的特色。在小學(xué)階段，閱讀題在整張卷子中所占的分?jǐn)?shù)比重是很大的，因此能否做好閱讀非常關(guān)鍵。而在所有的短文類型中，記敘文的閱讀又是重中之重。那到底什么是記敘文呢?記敘文就是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文章。常見的小說、童話、散文、寓言、人物傳記等都屬于記敘文的范疇。從內(nèi)容來看，記敘文可以簡單地分為以下三類：寫人的記敘文，記事的記敘文和寫景狀物的記敘文。不同類別的記敘文，閱讀方法也有所差異：1、寫人的記敘文：首先，要

2、了解短文里面所寫的事情，因?yàn)閷懭撕蛯懯率欠植婚_的，人物的個(gè)性、思想等往往都是在事件中體現(xiàn)出來的。其次，要了解人物的描寫方法。常見的描寫方法有：肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的肖像、行動(dòng)、語言和心理，通過這些描寫，我們更能夠了解主人公的特點(diǎn)以及文章所要表達(dá)的中心。最后， 還要分析人物所處的環(huán)境。環(huán)境能夠影響一個(gè)人的語言、行動(dòng)、 思想等， 同時(shí)環(huán)境描寫還能對(duì)人物夠起到重要的襯托作用。2、 記事的記敘文： 首先， 要弄清楚短文中的六要素時(shí)間、 地點(diǎn)、 人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情節(jié)，了解了文章的主要內(nèi)容。其次，理清文章的層次，也就是題目

3、里經(jīng)常出現(xiàn)的分段。一般有兩種方法：一是按事情的發(fā)展順序分，分成發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果幾個(gè)部分; 二是按事情的因果關(guān)系分，分成起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個(gè)部分。最后，要抓住文章重點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的中心思想。抓住關(guān)鍵的字詞句，從中領(lǐng)悟作者的意圖。3、寫景狀物的記敘文：首先，了解文章所寫對(duì)象的特點(diǎn)。其次，分析文章里出現(xiàn)的修辭手法。常見的修辭手法有：比喻、擬人、反問、設(shè)問、夸張、排比等。最后，要分析作者的思想感情。一般在寫景狀物短文中，都能體現(xiàn)出作者對(duì)所寫景、物的熱愛贊美之情。無論是做哪一類型的短文閱讀，都要做到“兩讀”略讀、細(xì)讀。看到短文時(shí)，不要急著去解答，要先把文章大略看一遍，大概了解文章的意思。然后，再去看

4、題目，帶著問題讀文章?；卮饐栴}時(shí)，一定要充分理解題目的意思，把答案寫完整。4、記敘文的一般知識(shí)（一般分記事為主的、記人為主的、寫景為主的三種）一、記敘的六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘的六要素。交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、 人物是使記敘內(nèi)容明確而必須的，但有時(shí)這三個(gè)要素中某個(gè)顯而易見的不必要贅筆了。事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。二、記敘的人稱記敘的人稱有三種情況。（記敘文常用的人稱是第一人稱和第三人稱）1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現(xiàn)內(nèi)心感受，反映真實(shí)感。2、是第二人的你、你們，多用于書信體。3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更

5、客觀。三、記敘的順序記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行記敘。倒敘是先敘述事件的結(jié)果，再回過頭來敘述起因經(jīng)過。插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)生以前的內(nèi)容，或與所寫事件有關(guān)的其它內(nèi)容。四、 記敘的線索：情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它將有關(guān)的場面貫穿起來構(gòu)成情節(jié)的整體。（ 1 ）以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索；（ 2 ）以一人（或人的感情等）、一事、一物為線索（一般貫穿文章的始終）。如藤野先生明線為對(duì)藤野先生的崇敬的懷念，暗線為作者的愛國主義感情五、記敘文常用的表達(dá)方式：敘述、描寫、議論、抒情記敘文的語言特點(diǎn)有: 含蓄、幽默、風(fēng)趣、直露、平實(shí)、典雅、粗俗、自然、清新、優(yōu)美、質(zhì)樸等。記敘文中的描寫：記敘文中

6、的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。（ 1） 、 人物描寫又細(xì)分為： （ 1） 肖像描寫（ 2） 外貌描寫（ 3） 神態(tài)描寫（ 4）動(dòng)作描寫（ 5）語言（對(duì)話）描寫（ 6）心理描寫另外，人物描寫從另一個(gè)角度看，又可以分為：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。 人物描寫作用：塑造人物性格；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。（ 2）、環(huán)境描寫又可以分為：自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用：（1 ）、表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；（2 ）、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；（3 ）、渲染氣氛； （4 ）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；（5 ）、突出、深化主題。社會(huì)環(huán)境描寫的主要作用：（1 ）、交

7、代作品的時(shí)代背景。（2）、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。記敘文閱讀技巧著重對(duì)人物和事物的分析。 文章的思想意義是通過對(duì)人物、事件和場景的描述來展現(xiàn)的，這就要由表及里，由文字反映的意象來挖掘思想內(nèi)涵。理清讀物的線索。 線索是貫穿全文的脈絡(luò)，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索，有的以某一事物為線索，有的以行蹤為線索，有的以時(shí)間為線索，還有的以感情為線索等。線索作用：貫穿全文，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。3 . 把握記敘的順序。記敘是記敘文的基本

8、表達(dá)方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心了。記敘文的順序較常見的，一是以時(shí)間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補(bǔ)敘。二是以空間為序，或由近及遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近；或由上及下，或由下及上；或由內(nèi)及外，或由外及內(nèi)。三是以事理為序，按某一思想的發(fā)展程序，或按不同關(guān)系分類描述， 或選取若干側(cè)面逐一敘述。所有這些記敘順序雖然變化無窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。4 .分析多種表現(xiàn)手法。 記敘文除以記敘為主外，還運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，如描寫、 議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫、景物描寫、細(xì) 節(jié)描寫等手法。總之，對(duì)各種表現(xiàn)手法的特點(diǎn)

9、、作用進(jìn)行分析，看作者是怎樣把 這多種表達(dá)方式巧妙結(jié)合、熔于一爐、恰到好處地運(yùn)用的。5 .分析語言的運(yùn)用。好的語言必然準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，而且句式多變化， 運(yùn)用多種修詞法。注意分析語言的特色，既可以加深對(duì)文章的理解，又可以得到 欣賞之樂，還可學(xué)習(xí)語言，有利于寫好文章。記敘文常用答題模式1問文章中心/主旨/主題/深意是什么？格式：三步走本文記敘了（或描寫了） 的故事（或事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（或反映了、歌頌了、揭露了、批判了） 的思想（或性格、 精神），抒發(fā)了作者 的感情。2問此段/此文有何語言特色？這篇文章語言 （寫語言特點(diǎn)，自然樸素或生動(dòng)優(yōu)美）如 “ （摘錄文章中的相關(guān)句子），

10、它 （寫賞析，適當(dāng)?shù)剡x下面賞析詞庫的語句）3（1）詞語作用的答題格式：此詞原意為 ,在文中意思為 , （或生動(dòng) 形象、清晰明確,）地突出了 （或表現(xiàn)了、增加了、揭示 了）,增強(qiáng)文章的 （感染力等）（2）句子作用的答題格式：三步走 此句運(yùn)用了 的 （填修辭手法、寫作方法、表達(dá)方式）； 突出了（或展現(xiàn)了、交代了、表達(dá)了、描繪了、增加了、鋪墊了、襯托了）（聯(lián)系全文答） （加套話）增加文章感染力，或突出了作者對(duì) xxx的喜愛，揭示了作者xxxxx 的中心，總結(jié)全文。4人稱作用：第一人稱：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。第三人稱：顯得客觀真實(shí)

11、，不受時(shí)空限制，方便記敘與議論 .5分析作者用了一件平常小事，有什么好處（作者為什么這樣寫）？以小見大，事雖小但耐人尋味，具有典型意義，容易引發(fā)讀者共鳴，突出主旨6 一個(gè)句子/某描寫在結(jié)構(gòu)上的作用？照應(yīng)前文（開頭）承接上文 開啟下文、總領(lǐng)下文（引出下文）承上啟下（過渡） 為后文 （某人物、某事物出場）作鋪墊、打伏筆7文中某句話的某個(gè)詞可以換成另一個(gè)詞嗎？動(dòng)詞：不能，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地描寫了對(duì)象所以 形容詞：不能，因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地描寫了對(duì)象所以 副詞：不能，因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明對(duì)象的情況（程度、限制、時(shí)間、 范圍），換了之后就變成與事實(shí)不符。例題：誰與我同行嚴(yán)忠付上初中時(shí)，學(xué)校每

12、周總有二三晚的補(bǔ)習(xí)課。家中離學(xué)校有三里來地，白天 不覺怎樣，三蹦兩跳便到了學(xué)校，夜晚就怵然了。過一片稻田，翻一座山嶺，而過嶺是極懼怕的。一條窄窄的山道，鋪著青 石，是鄉(xiāng)村獨(dú)輪車行的路。兩旁是過人的小樹林，風(fēng)一吹來，颯颯作響。問或林 子里有夜鶯和爬行動(dòng)物鳴叫，全身毛孔大張，一身冷汗。有月亮?xí)r，從密密的枝 Y問透出些淡淡的光亮來，灑在青石路上，行來可稍見輕松些；若遇伸手不見五 指的夜晚，心口便如兜著一只小兔。這時(shí)就想起母親的話來，將頭頂?shù)陌l(fā)毛盡力往后梳，露出亮堂的額頭來。母 親說，年輕人額頭有團(tuán)火，能驅(qū)妖逐魔。走夜路最怕的是碰上“鬼這東西，盡管誰也沒見過。總之, 晚上補(bǔ)習(xí)歸來，見四周漆黑，便無端想

13、起了“鬼”來。父親見我害怕，便說: 膽是鍛煉出來的，你應(yīng)該時(shí)時(shí)想到你是男子漢。一天晚上補(bǔ)習(xí)歸來，剛上山嶺，便見前面幾十米遠(yuǎn)的地方有個(gè)火把在移動(dòng)。我高興極了，心里也不再有懼怕。我加快步伐，想趕上那火把，結(jié)伴過嶺。誰知我的步子加快時(shí)，那火把移動(dòng)的速度也加快了。我的心頓時(shí)一陣驚跳，莫不是碰上老人們說的“鬼火”！夏天納涼，老人們常說鬼的故事，都說荒郊野外有鬼火出沒。一時(shí)間，我仿佛肩上壓有千斤重?fù)?dān)，兩腿發(fā)軟，寸步難移。想到了父親的話，你是男子漢, 我多少鼓了鼓勇氣，艱難地一步步朝前走去。但當(dāng)我放慢了腳步時(shí)，火把也放慢，了移動(dòng)的速度，始終與我保持幾十米的距離。下了山嶺，便可見人家燈光了，我也松了一口氣。一

14、摸額頭，卻是一頭的冷汗，深知那是嚇的。下了嶺走在平闊的田野上，那火把便在我眼前消失了?；氐郊抑?，我把這件怪事告訴了父親，父親卻不以為然地說： “世上根本就沒鬼，夜晚的鬼火，是磷火。你在學(xué)校應(yīng)該學(xué)過的，有啥害怕的?！币院螅?我每次晚上回來，都能見到山嶺上一支火把走在我的前面。雖然害怕，但我壯著膽子跟在后面，它終究沒有傷害于我，并照亮我夜行的路。漸漸地，我便不再害怕了，我想那是與我一樣夜行的路人。那天，我告訴父親，我不怕獨(dú)自走夜路了。我甚至漸漸地感覺出夜行的快樂來萬籟俱寂， 抑或蟲鳴蛙叫，都有一份怡人的意境。這是不敢夜行之人所體會(huì)不到的。從那以后，火把便在我夜行時(shí)消失了。13 畢業(yè)后，母親告訴我，那是父親打的火把。1. 小說描寫了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)用簡潔的語言概括。又指2. 題 目 中 的 “ 同 行 ” 指 （）。3. 小說的主人公是父親，他是一個(gè)怎樣的人?4. 對(duì)文章的表現(xiàn)手法分析有誤的一項(xiàng)是( )A. 小說塑造主人公主要運(yùn)用了正面描寫的方法。B. 第二段的環(huán)境描寫烘托出“我”夜行山路時(shí)極度恐懼的心情。C. 對(duì)“我”的心理描寫是貫穿全文的線索。D.小說對(duì)父親的語言描寫簡潔而有深意。5. 找出與第二段畫線部分相照應(yīng)的句子寫在下面。6. 假如你是文中的“我”，聽到母親說打火把的是父親時(shí)，你會(huì)想些 1、例：