大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案分析

1、實用精品文獻資料分享大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案分析大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案分析教材分析：大江保衛(wèi)戰(zhàn)是一篇紀實性通訊。背景廣闊，人物眾 多，充滿戰(zhàn)斗氣息，既是氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的真實寫照，也是沿 江全線整個抗洪戰(zhàn)斗的縮影。 課文濃墨重彩描述了人民子弟兵在大江 保衛(wèi)戰(zhàn)中與洪水決戰(zhàn)的驚心動魄的場面、 錚錚鐵漢的英雄本色和勇救 群眾的感人事跡，表現(xiàn)了今日和平中國的子弟兵同心協(xié)力、 英勇無比 的獻身精神。目標設計：1 1、能力目標：正確、流利、有感情地朗 讀課文，通過課外延伸作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。2 2、情感目標：通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻 的句子， 學習人民子弟兵在洪水惡浪面前為了保

2、衛(wèi)國家和人民的生命 財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。教學重、難點：指導學生感情朗 讀課文，感受人民子弟兵抗洪救災奮不顧身的大無畏精神。教學課時：第二課時教具準備：教學課件 教學過程：一、復習舊知，引 入新課（1 1）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第 2222 課大江保衛(wèi)戰(zhàn)， 請齊讀課題， 上節(jié)課我們把課文分為三個部分， 請你回憶一下， 每個 部分在寫什么？師小結并板書：告急；決戰(zhàn)；銘記，讓我們打開文本 118118 頁，通過字里行間再次走近 19981998 年那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，去經(jīng) 歷那些難忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵與洪水決戰(zhàn)的動人情景！分析：課堂伊始，教師激情而又簡練的語言把學生的情緒調(diào)動

3、起來，師生共同走入文本， 進行情感交流。師感情誦讀：19981998 年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉眼間變成了一條 暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。師：文本開篇短短的三句話拉開了大江保衛(wèi)戰(zhàn)的序幕。指名讀。師：這是個什么句子？把什么比作什么？生：這是一個比喻句，把奔騰不息的長江比作了一條暴怒 的巨龍。你能讀讀這個句子嗎？師：暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤， 誰能讀出長江水的肆虐。 師評價讀： 你讀出了長江水的肆無 忌憚，通過你的讀讓我感受到了危險就在眼前。 齊讀這個句子。師： 捍衛(wèi)家園的“千里江堤”如果塌陷了，城市、工廠、田野，我們辛辛 苦苦經(jīng)營的幸福家園都會毀于一

4、旦，所以荊江告急！武漢告急！九江 告急！電腦出示句子，指導讀好三個感嘆句（讀時語速要快，聲實用精品文獻資料分享調(diào)要高）省略號表示什么？生死抉擇，危急的關頭，讀出緊張的氣氛。分析：教師一遍遍耐心地指導讀，更增添了洪水肆虐的氣氛，為情感 升華奠定了基礎。 師：是呀，災情就是（命令），災區(qū)就是（戰(zhàn)場） 電腦出示句子： 在這萬分危急的關頭， 幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。師：萬分危急，試一試換個詞使句子意思不變。生： 十萬火急、千鈞一發(fā)等等?！叭找辜娉獭笔裁匆馑迹?指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們爭分奪秒、一刻不停、日夜兼程，讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。 評價讀：通過你的讀我聽出

5、了子弟 兵戰(zhàn)勝洪魔的決心是那么的堅定。師過渡：孩子們，人民子弟兵和幾百萬群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，有戰(zhàn)爭，就會有流 血，就會有犧牲，就會涌現(xiàn)出許許多多感人的故事，讓我們一起來到 九江賽城湖的大堤現(xiàn)場， 走近英雄群體， 親自感受子弟兵拼命保堤的 感人故事。 （師相機板書：拼命保堤）二、精讀文本，自主探究 1 1、請同學們自由讀課文第 2 2 自然段，畫出令你感動的句子，細心體會，并說出自己感動的理由。 學習感人事跡之一：拼命保堤 全班學生自 讀課文，劃出令自己感動的句子，交流，一生找出：“四百多名官兵 問訊趕到頓時出現(xiàn)了?！睅煟簭倪@兒可看出什么？部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，

6、立即趕到，救援速度多快呀！讓 我們一起讀一讀。“官兵們肩扛沉重的沙包來回穿梭全然不顧保住大堤！” 師：你能談談感受嗎？從“穿梭”“奔 跑” “全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？生：戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神?！翱耧L卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們 加油！” 師：這表現(xiàn)了人民子弟兵什么精神？生：大無畏的 樂觀主義精神，與人民心連心的本質。引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中為了行走 快捷，索性嶙峋的片石割破了腳趾，他們也因為他們心中只 有一個念頭 你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。師：俗話說：水

7、火無情，多么可怕的江水呀！子弟兵面臨的困難又是狂風、暴雨、巨浪，血肉之軀怎能抵擋暴怒的江水呢?？墒亲拥鼙窃趺醋龅?？“奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄皧^然”說實用精品文獻資料分享明什么？指導讀本句，評價讀：通過你的讀，讓我方法看到了一個個 奮然跳入水中的影子。你的讀更讓我感受到子弟兵奮不顧身的精神。引讀：經(jīng)過幾個小時的塵戰(zhàn)，大堤，官兵們渾身上下卻是傷痕累 累。“塵戰(zhàn)”什么意思？非常激烈的很困難的戰(zhàn)斗就叫“塵 戰(zhàn)”。 多么堅強的人民子弟兵呀！我們不禁贊揚他們：“人民子弟 兵，你們是好樣的！”課文中贊揚子弟兵的語句是“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟

8、兵在這場驚心 動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。 師：剛才我們一起感受了九江賽城湖大 堤上的決戰(zhàn)場面， 讓我們讀出對子弟兵的敬佩之情！（齊讀第 2 2 自然段）分析：在以上的教學活動中，教師尊重學生的選擇，學生說到 哪里，教師跟著學生指導到哪里，學生理解到位的，教師豎起大拇指，學生理解不到位的，教師引導著學生分層次朗讀，在感情朗讀中，師 生情感的小溪逐漸逐漸融為一體，匯成情感的河流，達成共識，效果 甚佳。師過渡：滄海橫流，方顯英雄本色。孩子們，讓我們把鏡頭 由“英雄群體”轉向“英雄個人”一一錚錚鐵漢（板書）黃曉文。學 習感人事跡之二：錚錚鐵漢 指名讀第四小節(jié)，其他同學邊聽邊圈出 寫黃曉文語言和動作的詞

9、。 聽了黃曉文的事跡，你有什么想說的嗎？ 抓有關語句讀。 師：黃曉文的語言大聲說：“來不及了”，說明什 么？ “咬、拔、扯、捆、扛、爬”表明什么？錚錚鐵漢的英雄本色。指名讀。黃曉文的精神讓我們敬佩，把你的敬佩之情在讀中表達出 來吧。齊讀第四小節(jié)。電腦顯示師讀 “在那幾十個難忘事跡??！ 你怎么理解這句話的含義？師：你查找的資料中還有哪些感人的故事，他們的名字叫什么？ 生：查找的資料交流略。 電腦出示：抗洪 口號師過渡：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋?！睙o論 是久經(jīng)考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早 已將自己的

10、生死置之度外，發(fā)出了“水不退、人不撤，誓與大堤共存 亡”的豪邁誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了人民子弟兵錚錚 鐵漢的本色?！傲餮骱共涣鳒I，掉皮掉肉不掉隊！”他們不僅付出 了鮮血的代價，有的還獻出了年輕的生命。在這次抗洪斗爭中，高建 成、李向群等二十六名戰(zhàn)士光榮地犧牲了， 在這些英雄個人的身上都實用精品文獻資料分享有一段感人至深的故事。讓我們和英雄們一起喊出抗洪口號吧。師過渡： 在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中， 人民子弟兵除了保衛(wèi)江堤， 還要救護遇險的 群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)的。學習感人事跡之三：勇救群眾（1 1）自讀課文第五小節(jié)，按電腦出示的學習方法學習。學習方法：讀句子。圈詞語。悟句意。談

11、體會。（2 2）交流體會，指導朗讀。電腦出示：“飛向飛向飛向”師：你從這個句子中讀出了什么？生： 群眾正在危險中， 戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。師：漂動的樹梢，滅頂?shù)姆课?，搖搖晃晃的電桿還說明什么？這些地 方都是最最最危險的地方，但是子弟兵們卻把死的危險留給自己， 把 生的希望留給他人。這是一種什么精神？生：舍生忘死。生板書。（學 生參與板書，起到了生生互動，師生合作的作用。）師：他們救出的 僅僅是周運蘭、小江珊嗎？“”生：這個省略號說明救人的事跡數(shù)不勝數(shù)。 師：你從資料中還知道哪些被救助的感人的事？電腦出示：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有哪里就有” 從這句話中你體會到了什么？子弟兵們急

12、人民所急， 想人民所想，哪 里有危險，哪里就有他們的身影，在此，我們不由得想起 0808 年初的 南方雪災、5 5、1212 汶川大地震，在這些災情嚴重的地方，到處都有橄 欖綠，到處都有軍徽閃爍，他們不愧是人民子弟兵。在滔滔洪水中的群眾，看到了看到了就像看到了（引讀最后一句）（反 映了人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映了軍民魚水情）我們感激子弟兵，感激他們帶來許許多多生的希望，齊讀第五小節(jié)，讀出 對子弟兵的感激之情。 教師引讀試著背誦：師過渡：感人的事太多 太多了，我們無法一個一個去訴說，我想，我們只要盡情地去讀好這 段話，也就把那些英雄們永遠地記在了心里。 讓我們飽含深情地齊讀 第五自然段

13、。引讀：試著背誦。分析：老師的十六個字“環(huán)環(huán)相扣、絲絲入扣、行云流水、滴水不漏”。 是對課堂教學最恰當?shù)脑忈專?這 樣的概括的確妙極了。 是啊，老師對教材的理解，對學生的認知，對 課堂的設計都融入在自己的教學活動、 教學語言之中而不留絲毫痕跡， 這樣的自然。三、回歸主題，情感升華 師：為了保護人民群眾的生 命財產(chǎn)，解放軍官兵奮不顧身，舍生忘死，讀了這篇課文，老師也深 受感動，課前，老師創(chuàng)作了一副對聯(lián) 電腦出示：錚錚鐵漢奮不 顧實用精品文獻資料分享身保大堤 人民救星舍生忘死救群眾 橫批：軍民魚水情 我想，同 學們一定被子弟兵抗洪的精神深深打動， 此時此刻，你想對抗洪的人 民子弟兵說些什么？ 師：

14、是呀，大江，永遠銘記著 19981998 年的夏天， 銘記著我英勇的人民子弟兵。銘記什么意思？兩個銘記兩層意思。 指 名讀最后一小節(jié)。齊讀。（在歌曲為了誰的音樂中師激情談話： 人民子弟兵在洪水惡浪面前，他們把生的希望留給人民，把死的危險 留給自己，人民子弟兵在抗洪戰(zhàn)斗中建立了不朽的功績。人們常說“軍民魚水情”，人民永遠忘不了他們，請飽含深情地再讀最后一小 節(jié)！分析：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，被多處引用，課堂中教 師從構思、從情感、從誦讀、從感悟也在努力嘗試做到“潤物細無聲” 這一點。教師創(chuàng)設的氛圍中巧妙的在落實對學生聽說讀寫各方面的訓 練， 對學生語文素養(yǎng)的提升，對學生思想情感的熏陶。師過渡

15、：感動中，我們理解了激昂的文字，誦讀中，我們感悟了軍人的真情。請 看板書，我們一起回顧課文，再次走近錚錚鐵漢，感受他們的英雄氣 概。孩子們，在本節(jié)課的學習中，從學法、從誦讀、從感受，我想 你都會有收獲，請談一談你的收獲吧。師：你們有所收獲才是老師最大的快樂，謝謝你們帶給老師的這份快樂。四：作業(yè)：（任選兩題）1 1、請你為文中的插圖各起一個名字。 2 2、小練筆：給抗洪戰(zhàn)士寫一 封信，表達自己對他們的崇敬之情。3 3、收集人民子弟兵抗洪救災的 圖片文字資料，出一期手抄報。 板書：告急 拼命保堤 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 決戰(zhàn)錚錚鐵漢奮不顧身勇救群眾舍生忘死銘記總評：處處留 心皆學問，人情練達亦文章。在我們的生

16、活中，在我們的教材里，在 我們的課堂上，在我們和孩子交流的一言一行里，都有教育的星星之 火，只有用心的人才能夠將其點燃以至成為燎原之勢。以河南省實驗 小學王崢老師的課堂教學來看，個人認為體現(xiàn)了以下幾點：（一）給學生一個“情感的課堂”。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就 在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓 學生充滿熱情地學習？上課初始給孩子們一段激昂的音樂，讓學生入情入境，教師也跟隨學生情緒進入課堂情境。（二）給學生一個“交流的課堂”。語文課堂，授課教師還給學生一個“交流”的課堂，實用精品文獻資料分享實現(xiàn)“文本對話

17、”、“師生交流”和“生生交流”。尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生交流的興趣， 或 直入話題、或旁征博引、 或巧設懸念激發(fā)他們的交流的欲望和動 札創(chuàng)造“我要學說”、“我想說”的積極氛圍。聽課教師都聽出來 了，課堂中的有 90%90%以上的學生想讀、想說、想表達。實際上，平時 的課堂就是這樣，教師的激情和所交的孩子一樣，在彼此靈感的碰撞 下教師的靈感會更加升華，教學相長。 正如現(xiàn)場聽課的一位老師對王 老師課的評價“激情萬丈而又不失真實，老師給學生充分說、充分讀 的時間，老師在課堂上調(diào)動的激情不僅讓在座的學生， 也讓在座的聽 課老師想與英勇的子弟兵一起到抗洪的大堤上去抗沙袋，去與瘋狂的洪水決斗，感動之外還是感動?！蓖趵蠋煹恼n堂結束語是這樣說的：“感動中， 我們理解了激昂的文字， 誦讀中， 我們感悟了軍人的真情。讓我們永遠銘記 19981998 年夏天，永遠銘記我英勇的人民子弟兵?！苯?育家杜威先生說過：“