學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4

1、第四章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第四章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)需要分析 為什么要教與學(xué)？學(xué)習(xí)者分析 教與學(xué)從哪里開始？學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 教（學(xué)）什么？導(dǎo)言怎么教（學(xué)）策略分析教學(xué)目標教學(xué)目標方法選擇方法選擇媒體運用媒體運用策略設(shè)計策略設(shè)計教學(xué)評價教學(xué)評價前端分析前端分析中端分析中端分析Content outline學(xué)習(xí)內(nèi)容概述學(xué)習(xí)內(nèi)容概述學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法 各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析實例分析：實例分析：多媒體課件設(shè)計中的內(nèi)容分析多媒體課件設(shè)計中的內(nèi)容分析目標與內(nèi)容對應(yīng)的二維模型分析目標與內(nèi)容對應(yīng)的二維模型分析Learning direction學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的

2、方法學(xué)習(xí)難點：學(xué)習(xí)內(nèi)容分類的方法課時安排：2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)Visual object能夠運用幾種熟悉的內(nèi)容分析方法進行特定內(nèi)能夠運用幾種熟悉的內(nèi)容分析方法進行特定內(nèi)容的分析容的分析第一節(jié)第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容概述教學(xué)內(nèi)容概述 定義定義: 教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。習(xí)的知識、技能和思想、行為的總和。 結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)： 課程課程 單元單元 項目（知識點）項目（知識點）ll知識點1 課 程單元1單元2單元M項目1項目N項目1項目2項目L項目1項目2項目K項目2知識點2知識點p事實概念技能事實概念技能技能概念事實 定

3、義定義 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容的選擇從單元層次開始，而單元的選擇教學(xué)內(nèi)容的選擇從單元層次開始，而單元的選擇和設(shè)計要關(guān)注三個基本方面：和設(shè)計要關(guān)注三個基本方面：范圍：知識的廣度和深度范圍：知識的廣度和深度重點：知識的關(guān)鍵成分重點：知識的關(guān)鍵成分序列：知識展開的順序序列：知識展開的順序教學(xué)內(nèi)容分析的基本步驟1選擇與組織單元2確定單元目標3確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別4評價內(nèi)容5分析任務(wù)6進一步評價內(nèi)容 內(nèi)容編排內(nèi)容分析第二節(jié)第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容的編排教學(xué)內(nèi)容的編排含義：對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。單元內(nèi)容之間的關(guān)系有三種：獨立（并列）、序列、綜合。單 元 4單 元 3單 元 2單 元

4、1課 程并列型各組成部分相對獨立，順序上可以互換位置，先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。序列型各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單 元 1單 元 2單 元 3課 程金屬的切削技能培訓(xùn)切削的操作技術(shù)車床的電氣控制原理車床的機械結(jié)構(gòu)序列型課 程單 元 2單 元 1單 元 3單 元 6單元4單 元 5單 元 7綜合型學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的理論a)a)布魯納布魯納螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容（領(lǐng)導(dǎo)了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容（領(lǐng)導(dǎo)了2020世紀世紀6060年代的課程改革）年代的課程改革）i.i. 教材應(yīng)該把反映學(xué)科發(fā)展水平的基本概念和原理作為主體教材應(yīng)該把反映學(xué)科發(fā)展水平的基本概念和

5、原理作為主體 ，以達到較強的遷移；，以達到較強的遷移；ii. ii. 在學(xué)習(xí)的早期階段應(yīng)該使用這樣的教材，讓學(xué)生盡早有機在學(xué)習(xí)的早期階段應(yīng)該使用這樣的教材，讓學(xué)生盡早有機 會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，但這會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，但這 樣的教材只有與兒童的智力發(fā)展相適應(yīng)，才能使基本概念樣的教材只有與兒童的智力發(fā)展相適應(yīng)，才能使基本概念 和原理的教學(xué)順利進行。和原理的教學(xué)順利進行。iii.iii.學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動作的、表象的、符號學(xué)科的基本概念和原理均可分別從動作的、表象的、符號 的三種不同智力發(fā)展水平，加以編撰和組織，教材涉及的的三種不同智

6、力發(fā)展水平，加以編撰和組織，教材涉及的 概念和原理可能相同，但教材的直觀程度逐漸降低，內(nèi)容概念和原理可能相同，但教材的直觀程度逐漸降低，內(nèi)容 不斷加深，體現(xiàn)不斷加深，體現(xiàn)“螺旋螺旋”式上升的特點。式上升的特點。b)b)加涅加涅直線編排教學(xué)內(nèi)容直線編排教學(xué)內(nèi)容 從學(xué)習(xí)的層級學(xué)習(xí)理論，把教學(xué)從學(xué)習(xí)的層級學(xué)習(xí)理論，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標，然后內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標，然后按這些目標之間的心理學(xué)關(guān)系，從簡單按這些目標之間的心理學(xué)關(guān)系，從簡單的的“辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)”到復(fù)雜的到復(fù)雜的“問題解決技問題解決技能能”的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列。排列。c)c)

7、奧蘇伯爾奧蘇伯爾漸進分化和綜合貫通的教學(xué)內(nèi)容編排原則漸進分化和綜合貫通的教學(xué)內(nèi)容編排原則i. i. 漸進分化：學(xué)科最一般、最概括的觀念應(yīng)該首先呈現(xiàn)，然漸進分化：學(xué)科最一般、最概括的觀念應(yīng)該首先呈現(xiàn)，然 后按細節(jié)和具體性逐漸分化；后按細節(jié)和具體性逐漸分化；ii.ii.綜合貫通：強調(diào)學(xué)科的整體性。因為學(xué)科內(nèi)容不僅包括一綜合貫通：強調(diào)學(xué)科的整體性。因為學(xué)科內(nèi)容不僅包括一 個學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科本個學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時也包括學(xué)科本 身特定的結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這些部身特定的結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這些部 分，就不可能真正理解這門學(xué)科。分，就不可能真正理解這門學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容

8、編排的基本原則 整體到部分，一般到個別比如從植物的概念到各種植物的學(xué)習(xí)。 已知到未知比如學(xué)習(xí)了廣播電視網(wǎng)絡(luò)等到學(xué)習(xí)“媒體” 事物發(fā)展歷史發(fā)展、事物規(guī)律 注意內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系橫向聯(lián)系能夠建立一種遷移。確定單元教學(xué)目標和對內(nèi)容進行初步評價所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否為實現(xiàn)課程目標所必需，還需補充什么？哪些內(nèi)容與目標無關(guān)，應(yīng)該刪除？各單元的順序排列與本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？在這種關(guān)系的處理上體現(xiàn)了什么樣的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論? 各單元的順序排列是否符合學(xué)生的心理發(fā)展？ 各單元的順序排列是否符合教學(xué)或培訓(xùn)的實際情況？學(xué)習(xí)者已掌握了哪些內(nèi)容？教學(xué)（培訓(xùn)）從哪里開始？什么是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？什么是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析？

9、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析有時也稱為教學(xué)任務(wù)分析，它的目的是揭示教學(xué)目標規(guī)定的，且需要學(xué)生形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習(xí)得的有效教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容分析的起點和終點同學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和終點正好相反。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點是他的起點能力，而學(xué)習(xí)的終點是達到教學(xué)目標；而教學(xué)內(nèi)容的分析一般從學(xué)習(xí)的終點教學(xué)目標開始的，采用逆向設(shè)計的辦法，反復(fù)提出并回答問題，也就是說，學(xué)生原有的起點，正是教學(xué)內(nèi)容要分析的終點。目的：判斷教學(xué)內(nèi)容的類別、性質(zhì)及其聯(lián)系，以運用不同的教學(xué)策略?；A(chǔ)：Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系說明：不同的內(nèi)容使用不同的方法第三節(jié)第三節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 確定學(xué)習(xí)結(jié)果

10、類型確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型認知（鑒別、概念、規(guī)則、認知（鑒別、概念、規(guī)則、 問題解決、認知策略）問題解決、認知策略）情感、態(tài)度情感、態(tài)度動作技能動作技能每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同每一類需要的學(xué)習(xí)條件不同測試目標達成度方法不同測試目標達成度方法不同每一類需要的智力水平不同每一類需要的智力水平不同教學(xué)內(nèi)容的分析方法教學(xué)內(nèi)容的分析方法常用的教學(xué)內(nèi)容分析方法有以下幾種：信息加工分析法層級分析法歸類分析法圖解分析法卡片、ISM法信息加工分析法信息加工分析法 信息加工分析法又稱為程序分析法。他是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點行為教學(xué)目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內(nèi)隱的過程。 比如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”這一智力技

11、能，用信息加工分析法可作如下分析：開開 始始 m n- p q 不可能 不 是 是 不 是 不 pq小于mn嗎？q大于n嗎？從m中退1位（10）AABB在n上加10減 法（右行）記下右行減法的差m-1小于p嗎？減 法（左行）記下左行減法的差結(jié)結(jié) 束束層級分析法層級分析法 層級分析法是利用教學(xué)目標的層次關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行分析的一種方法。他揭示了為達到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些知識和技能。一級一級向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。 圖3.5所示的是“整數(shù)減法”的層級分析。教學(xué)目標規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)，以（7），（8），（9），（10）四項從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件；而技能（7）以（2）的學(xué)習(xí)為先決條

12、件，（8），（9），（10）以（6）的學(xué)習(xí)為先決條件；。該層級分析一直進行到“事實”的學(xué)習(xí)簡單減法為止。教學(xué)目標：會正確攝像教學(xué)目標：會正確攝像白平衡白平衡重合重合變焦變焦聚焦聚焦白平衡開關(guān)白平衡開關(guān)重合調(diào)整鈕重合調(diào)整鈕 變焦按鈕變焦按鈕調(diào)焦環(huán)調(diào)焦環(huán)攝像機操作攝像機操作鏡頭處理鏡頭處理各景別特各景別特點、作用點、作用照明原理照明原理推拉搖移推拉搖移布光布光景別景別技巧技巧 （11） 教學(xué)目標 （8） （9） （10） （7） （6） （5） （4） （2） （3） （1）任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有若干退位的減法隔行退位（有0）的減法在相鄰行中逐行退位的減法不退位逐行減法用退位法減去一位數(shù)任何

13、一行中出現(xiàn)一次退位的減法辨認哪里需要退位逐行進行簡單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）簡單減法（“減法”）想起了“起點能力分析”歸類分析法歸類分析法 歸類分析法:主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標所需學(xué)習(xí)的知識點.主要用于言語信息內(nèi)容分析。 確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實現(xiàn)教學(xué)目標所需學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。請參看下面的實例。 歸類分析法實例主元素微量元素元素組成水無機鹽無機物糖類脂類蛋白質(zhì)核酸有機物化學(xué)組成教學(xué)目標 :指出細胞化學(xué)成分圖解分析法圖解分析法 圖解分析法是利用直觀的形式來揭示教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法。

14、它是由歸類分析發(fā)展而來，更強調(diào)直觀和知識點之間的關(guān)聯(lián)。多用于認知類知識的學(xué)習(xí)。 小結(jié)：小結(jié)：綜上所述，我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析綜上所述，我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合如下：方法綜合如下： 言語信息言語信息歸類分析法、圖解分析法歸類分析法、圖解分析法 認認 知知 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 智力技能智力技能層級、信息加工、圖解分析法層級、信息加工、圖解分析法 認知策略認知策略層級分析法層級分析法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 動作技能學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)層級分析法、信息加工（程序）分析法層級分析法、信息加工（程序）分析法 情情 感感 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)層級分析法、信息加工（程序）分析法層級分析法、信息加

15、工（程序）分析法問題： 知識點之間的結(jié)構(gòu)？ 單元教學(xué)目標？ 內(nèi)容編排的規(guī)律？ 可以使用哪一種內(nèi)容分析方法？ 如何分析？實例：實例：多媒體教學(xué)課件中的內(nèi)容分析多媒體教學(xué)課件中的內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標二維模型教學(xué)目標二維模型以認知學(xué)習(xí)為例。以認知學(xué)習(xí)為例。是為實現(xiàn)教學(xué)目標,要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識, 技能和思想,行為的總和.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標: 是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,能夠達到的最終結(jié)果.教學(xué)內(nèi)容:事實的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)記憶層次理解層次簡單應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次創(chuàng)見層次教學(xué)目標：能夠記住學(xué)過的材料。能夠解釋學(xué)習(xí)材料；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對學(xué)習(xí)材料作簡單的判斷。能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單的問題。能對問題的各組成 部分進行辨認；進行部分之間的關(guān)系分析；并能識別組成這些部分的原理、法則，綜合運用解決問題。能突破常規(guī)的思維格式，提出獨到的見解或解題方法；能按自己的觀點學(xué)習(xí)材料進行整理分類；能自己設(shè)計方案，解決一些實際問題。教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目