體驗(yàn)型英語教學(xué)在文化節(jié)日中的應(yīng)用

1、體驗(yàn)型英語教學(xué)模式在節(jié)日文化教學(xué)中的應(yīng)用摘要：體驗(yàn)式外語教學(xué)，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的心理感受和情感體驗(yàn)。主張學(xué)生通過“參與”“愉悅”和“共鳴”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在多媒體，數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐的語言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境和體驗(yàn)學(xué)習(xí)人文環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對語言的融會貫通，對文化的心領(lǐng)神會節(jié)日作為文化的重要組成部分，尤其應(yīng)該鼓勵學(xué)生在感知，參與體驗(yàn)的過程中達(dá)到對文化的深層次領(lǐng)悟。本文主要探討體驗(yàn)型文化教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及在中西方節(jié)日教學(xué)中的具體實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)型英語教學(xué)；文化教學(xué)；節(jié)日文化；一.引言長期以來，中學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過于注重語言形式、輕文化因素的現(xiàn)象在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都相當(dāng)普遍。而從長遠(yuǎn)

2、來看，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該離不開文化的熏陶和感悟。因此，重視英語教學(xué)中文化因素的教學(xué)，使語言教學(xué)同文化教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，從而達(dá)到提高英語交際能力是非常急迫解決的問題。每種語言的文化背景知識是相當(dāng)廣泛的，而節(jié)日文化尤其體現(xiàn)了文化的內(nèi)涵，因此在中學(xué)開展節(jié)日文化教學(xué)可以有效地將語言教學(xué)和文化教學(xué)相融合。而如何真正有效地開展節(jié)日教學(xué)呢？Robinson-Stuart&Nocon(1996:434)曾說：“文化學(xué)習(xí)是一種過程，是學(xué)習(xí)者感知、解釋、感受、參與現(xiàn)實(shí)并與自己的經(jīng)歷相聯(lián)系的方式?！斌w驗(yàn)型文化教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)交際能力和跨文化意識為目標(biāo)、以教學(xué)過程和任務(wù)為本的特點(diǎn)

3、。二.體驗(yàn)型文化教學(xué)的特點(diǎn)17世紀(jì)英國哲學(xué)家JohnLocke曾說：教育就是一種體驗(yàn)。只有經(jīng)過親身體驗(yàn)并對此進(jìn)行反思，才能使學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)質(zhì)上成為獲得的知識。JohnDewey強(qiáng)調(diào)說個體要真正獲得真知，就必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐獲得，這也是杜威教育思想的精髓：“l(fā)earningbydoing”(“做中學(xué)”)。文化學(xué)習(xí)的主要方式是學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和實(shí)踐；它是一個動態(tài)的過程；文化學(xué)習(xí)的過程包括感知、解釋、參與、關(guān)聯(lián)等環(huán)節(jié)；它體現(xiàn)了文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合；體驗(yàn)型文化教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)文化能力，而不是單純獲得文化知識。感知文化是體驗(yàn)型文化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。首先讓學(xué)習(xí)者沉浸到目的語文化的環(huán)境中，“身臨其境

4、”地感受和感知文化的特點(diǎn)。學(xué)生通過課堂內(nèi)外有關(guān)文化的閱讀、聽講、觀察、采訪、交流等活動獲取文化的相關(guān)信息，產(chǎn)生對文化的感性認(rèn)識。了解文化是體驗(yàn)型文化學(xué)習(xí)的第二步。學(xué)生對獲得的文化信息或感知到的文化現(xiàn)象進(jìn)行歸納和概括，了解文化的特點(diǎn)。理解文化是體驗(yàn)型文化學(xué)習(xí)的第三步。學(xué)生深入揭示文化現(xiàn)象和文化行為背后的原因和內(nèi)涵。只有理解了文化現(xiàn)象和習(xí)俗所體現(xiàn)出來的文化觀念，才能把握文化的本質(zhì)特征。比較文化是體驗(yàn)型文化學(xué)習(xí)的第四步，也是關(guān)聯(lián)和應(yīng)用的階段。學(xué)生把中國文化與本國文化或其他文化相聯(lián)系，通過比較，更深刻地理解中國文化和本國文化，培養(yǎng)跨文化意識。在過去的幾年里，為了給學(xué)生營造這樣一個文化學(xué)習(xí)氛圍，我校開展

5、了英語浸入式教學(xué)研究。在教授常規(guī)課之余開展文化拓展課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化節(jié)慶，對其進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，使其更好地了解文化，從而用語言來進(jìn)行文化層面的交流，使語言學(xué)習(xí)更加深入，而不是簡單地停留在以詞造句，以句成篇的的層面。同時，通過搜集播放全英文，多角度的視頻，通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的課堂與課外的搜集學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野。通過全英語地浸入教學(xué)，增加學(xué)生在課堂上接觸英語的頻率和數(shù)量，有效地提高他們的英語水平。與此同時，在搜集材料，整理材料，以及在使用全英文挑戰(zhàn)文化內(nèi)容的過程中，英語老師也能夠跳出傳統(tǒng)教材的約束，自身能力也得到了很大的提高。然而如何更有效地開展節(jié)日文化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為體驗(yàn)型文化教學(xué)

6、模式可以提供一個很好的理論依據(jù)?！绑w驗(yàn)型”教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來，通過有效的英語環(huán)境，運(yùn)用形式多樣的語言表達(dá)方式，發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛力。讓學(xué)生體驗(yàn)知識獲得的過程，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)。使之感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的興趣?！绑w驗(yàn)型”教學(xué)具有實(shí)用性、性啟發(fā)、交際性、互動性和趣味性。該教法在教學(xué)中通過五個步驟進(jìn)行，即教學(xué)導(dǎo)向、課前準(zhǔn)備、體驗(yàn)情景、討論交流、教師講評二.如何在體驗(yàn)型教學(xué)指導(dǎo)下開展文化節(jié)日教學(xué)1 .教學(xué)手段要多樣教學(xué)手段可以多樣化，比如采用微視頻的形式可以更直接形象地向?qū)W生展示文化節(jié)日活動，同時又可將傳統(tǒng)課堂延伸到課外。課堂上未能看懂的可以鼓勵學(xué)生在課外通過微視

7、頻繼（比如,針對續(xù)了解?；蛘哌€可以放到課前讓學(xué)生先自己了解，課堂上繼續(xù)探討加深印象。一些可操作的活動比如包餃子，制作端午節(jié)的香包，感恩節(jié)的火雞等都可以拍成微視頻的形式，方便學(xué)生時時溫故而知新）音頻影像資料也可以激活學(xué)生固有的關(guān)于文化知識的感知，讓學(xué)生對文化的認(rèn)知深刻形象。同時，音頻資料可以時時更新，亦可鼓勵學(xué)生就身邊的節(jié)日文化拍攝視頻共同學(xué)習(xí)對比研究。（比如，春節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)，圣誕節(jié)，感恩節(jié)都可以讓學(xué)生拍成小視頻，帶到班上讓大家對比觀察發(fā)現(xiàn)文化的慶祝活動。一方面有了同學(xué)們的參與，大家的積極性都會高漲起來，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生對文化的洞察力。）2 .課堂歸納整理通過第一階段的視頻呈現(xiàn)，學(xué)

8、生對文化節(jié)日會有一個感性的認(rèn)知。而要真正地達(dá)到理性的認(rèn)知，需要老師引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的起源，變遷以及節(jié)日活動等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歸納。在講解過程中不能純粹是老師主導(dǎo)課堂，老師應(yīng)該學(xué)會隱藏，讓學(xué)生多發(fā)揮發(fā)揮作用。適時,可以讓學(xué)生通過表演的形式演繹節(jié)日的起源，可以更形象生動的加深學(xué)生的印象。中秋節(jié)可以以吟詩的形式感受文化氛圍和情感共鳴。3 .與時俱進(jìn)鼓勵學(xué)生有“大文化”觀文化像是一條河流，時時更新。因此老師們一定要有開闊的視野，有“大文化觀”。比如，Christmas不應(yīng)該僅僅是ChristmasDay而應(yīng)該是ChristmasSeason;SpringFestival不僅僅是從除夕夜開始而應(yīng)從臘月2

9、3開始算起。只有這樣，才能真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化視野。4 .對比學(xué)習(xí)加深印象通過視頻了解文化，表演等形式加深了學(xué)生對文化的了解。而要真正地理解文化我們還需要做到融會貫通，通過對比更深層次的了解文化內(nèi)涵。FestivalCountryfoodMid-autumnDayChinamooncakesThanksgivingDayAmericaandCanadaturkeytimeSeptemberorOctoberThe4thThursdayofNovemberharvestWhattocelebrateAutumnharvestWhattotalkaboutThestoryofChangErTh

10、estoryofGod從中西傳統(tǒng)節(jié)日可以看出，中國傳統(tǒng)節(jié)日多以歲時節(jié)令為主，側(cè)重世俗性，體現(xiàn)著中國人的美德、風(fēng)尚，尊老愛幼，互敘親情，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。西方傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)注宗教人物和事件，具有較濃白宗教性，表現(xiàn)的是人們的互動性、眾人參與性、狂歡性等，以自我為中心，崇尚個性張揚(yáng)。在英語教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生比較中、西方文化差異，有助于學(xué)生避免用本國的文化、道德、價值觀作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判異國文化，避免拒絕任何異國文化狹隘的民族主義態(tài)度；提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力，提高對本國文化的敏感性，加深對本國文化的理解和認(rèn)識，提高文化底蘊(yùn)。如何在語言教學(xué)中有效地實(shí)施文化教學(xué)一直是漢語教學(xué)的一個重要研究課

11、題和課堂實(shí)踐難題。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的認(rèn)知型文化教學(xué)模式相比，體驗(yàn)型文化教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)交際能力和跨文化意識為目標(biāo)、以教學(xué)過程和任務(wù)為本的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了漢語語言教學(xué)和文化教學(xué)的融合，突出了第二語言教學(xué)中文化教學(xué)的獨(dú)特性。JohnDewey強(qiáng)調(diào)說個體要真正獲得真知,就必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐獲得,這就是杜威教育思想的精髓：alearningbydoing"("做中學(xué)”)。教育家杜威(JohnDewey)從芝加哥創(chuàng)辦第一所以學(xué)生為中心，以Problem-solving為試點(diǎn)學(xué)校，開拓了體驗(yàn)教育下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)探討。從體驗(yàn)教育理論的研究中可以得出：教育應(yīng)當(dāng)把

12、學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程看作是教育活動的基本形式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的感悟。這樣，才能使原來靜態(tài)的知識經(jīng)驗(yàn)在個體的能動中被激活，被催化，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新白意義，才能產(chǎn)生創(chuàng)造?！绑w驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)”可以概括為以學(xué)習(xí)者為主體、以學(xué)習(xí)者最初的體驗(yàn)和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，透過直接體驗(yàn)而建構(gòu)知識、獲得技能并提升自我價值的英語學(xué)習(xí)全過程，學(xué)習(xí)者通過可視、可聽、可感的教學(xué)媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，發(fā)現(xiàn)語言使用原則并自然而然地習(xí)得和運(yùn)用語言，這種學(xué)習(xí)方法能刺激學(xué)生主動建構(gòu)，善于思考，樂于表達(dá)，進(jìn)而逐步改變主要依賴機(jī)械記憶語言形式的陳舊的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信性、自主性和合作性意

13、識和能力?！绑w驗(yàn)型”教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，變被動為主動的一種新穎獨(dú)特、合乎實(shí)際的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生提供了一個機(jī)會。在一個逼真的環(huán)境中去體驗(yàn)感情、行為和生活。學(xué)生們的不同經(jīng)歷、多樣意見、廣泛興趣和開闊思路，都可以為課堂的交互活動提供更多的資源。通過有意的組合和分工合作，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小教師的帶頭作用，組織小組成員互相合作。開展運(yùn)用英語進(jìn)行信息交流，轉(zhuǎn)換等語言的交際活動。在活動中真實(shí)地使用語言。使得教師能及時、準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生對新知識掌握的程度，并及時調(diào)整教學(xué)策略，極大提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了歷來英語教學(xué)中“聽、說”的薄弱環(huán)節(jié)。避免了只有教師的語言輸出，

14、學(xué)生靜止，達(dá)不到交互修正的結(jié)果及學(xué)習(xí)的目的。教師是“體驗(yàn)”的指導(dǎo)者，幫助者，鼓勵者和評價者。鼓勵學(xué)生在大庭廣眾之下敢說、敢用，克服心理障礙。同時教師還要注意創(chuàng)造和諧充滿個性化的語言環(huán)境，并重視語感的培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種美感，美化語言是教師們義不容辭的職責(zé)。因此“體驗(yàn)型”教學(xué)是寓教于樂，使學(xué)生輕松掌握英語知識，熟練記憶，流利運(yùn)用的一種事半功倍的極佳教方法。還應(yīng)注意，“體驗(yàn)型”教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。要有計劃、有步驟地進(jìn)行。從“以教為主”到“教學(xué)各半”，再到“以學(xué)為主”，直到學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程。這個過程需要教師做大量的、細(xì)致的研究工作。注意學(xué)生接受意識和能力的過渡。四.結(jié)語體驗(yàn)型文化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，跨文化能力方面和文化學(xué)習(xí)能力方面，在學(xué)習(xí)與語言相關(guān)的文化因素方面，在體現(xiàn)文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合方面，都具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是語言教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)有效而可行的教學(xué)模式。體驗(yàn)型文化教學(xué)模