三年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思20扁鵲治病_西師大版

1、.?扁鵲治病?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。2、理解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)絡(luò)有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長(zhǎng)聽取別人正確意見的等道理。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩那么的第二那么?扁鵲治病?。板書，齊讀。二、 學(xué)習(xí)生字1、“扁和“鵲是要求我們掌握的生字，看到“扁，你會(huì)想到哪些字？編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩師：看來，扁是個(gè)樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，

2、他就毫不猶豫地去幫助。你怎么記住“鵲？愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯(cuò)、蠟通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學(xué)習(xí)“腸 湯 燙和“睬 菜 踩，教寫“蔡。根據(jù)學(xué)生根底差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時(shí)盡量細(xì)致些，教會(huì)他們識(shí)字方法。但是對(duì)于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛剛的“樂于助人一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？才比較準(zhǔn)確。三、 初讀課文1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同

3、伴糾正。2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？3、 閱讀課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結(jié)果。有明顯的時(shí)間標(biāo)志初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次而“幾次見蔡桓公這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。四、 理解課文一、第一次1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？2、指導(dǎo)朗讀尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣問題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么答復(fù)，只好換成“你認(rèn)為扁鵲蔡桓公怎

4、樣，從看出，這樣的句式便于學(xué)生答復(fù)，以前學(xué)生答復(fù)以下問題很簡(jiǎn)單，不會(huì)接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)了。此時(shí)，學(xué)生通過談體會(huì)明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會(huì)兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為理解寓意已經(jīng)做好鋪墊。二、第二次1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假設(shè)你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？3、采訪蔡桓公：您為什么很不快樂？不理睬扁鵲？讓學(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕ǎプ≈攸c(diǎn)，打破難點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)才能。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活潑

5、起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸大句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛4、 指導(dǎo)朗讀。三、第三次1、指名讀，再次采訪。2、齊讀。其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。四、第四次1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？2、蔡桓公為什么驚奇？3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。4、練習(xí) 選詞填空因?yàn)樗?即使也 一旦就1、 開展到腸胃里，服幾劑湯藥 還能治好。2、 如今大王的病已深化骨髓， 我不再懇求給他醫(yī)治。3、 深化骨髓， 只能等死。學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓

6、公為什么驚奇？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時(shí)間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完好運(yùn)用的，如今完好出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，更加深對(duì)內(nèi)容的理解五、最后一段1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。2、蔡桓公派人去請(qǐng)扁鵲給他治病，他怎么想？六、總結(jié)1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會(huì)要了命？2、你想對(duì)蔡桓公說些什么？3、生活中有沒有這樣的例子？老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了因?yàn)榍斑呉呀?jīng)做好鋪墊，所以如今總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到適宜的詞語總結(jié)，只好用“積少成多一詞，于是，老師教他們一個(gè)詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)?，自己?huì)更加深對(duì)寓意的理解。板書：扁鵲治病一天 皮膚過了十來天 皮肉之間十來天后 腸胃又過了十幾天 骨髓五六天之后 病死了教學(xué)反思：設(shè)計(jì)的一課時(shí)完成任務(wù)，但是時(shí)間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費(fèi)了不少時(shí)間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生根底知識(shí)抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作才能又不強(qiáng)，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng)，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時(shí)也有同感：本來一課時(shí)該完成的任務(wù)，往往兩