《細柳營教案

1、周亞夫軍細柳教案設計 教學目標： 1、 引導借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀文言文的能力。  2、 指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。  3、 幫助學生認識周亞夫格盡職守的精神的現(xiàn)實意義。  教學重點、難點：  1、分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納出人物性格特征。 2、感受課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。  教學方法  1學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。  2討論點撥法  教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表

2、自己的見解。  課時安排： 2課時  第一課時 教學步驟：  一、 導語：  有一句歌詞唱的好“滾滾長江東逝水，浪花淘近英雄”，在歷史長河中，叱咤風云的英雄舉不勝舉，像諸葛亮、周瑜、岳飛等。“千軍易得，一將難求?！币粋€好的將軍以正確的領導可以使軍隊的戰(zhàn)斗力大大增強，是戰(zhàn)勝敵軍的有力保障。今天我們要來目睹一下另一位軍事家治軍周亞夫。 西漢著名軍事家。他的一生具有傳奇色彩。是漢初大將周勃次子，因戰(zhàn)功顯赫，先后得到漢文帝、漢景帝的器重，官至丞相。后因兒子犯事被牽連，在獄中絕食五天，吐血而死。 二、作者簡介  1、司馬遷 司馬遷,字

3、子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前），司馬遷開始寫作史記。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前）司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫史記，終

4、于在征和二年（前）完成了這部巨著。2、解題：細柳是古地名。 三、朗讀課文，疏通文句，把握文意  學生朗讀課文，其他的邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解 （一）初讀課文，讀準字音。  按轡pèi 絳侯（jiàng）祝茲（cí）棘門（jí）彀（gòu）詔（zhào）持兵揖（y）介胄（zhòu） 嗟（je）乎曩（nng）者 （二）、討論句子的朗讀節(jié)奏 文帝之/后六年 將以下/騎送迎  壁門士吏/謂從屬車騎曰  其將/固可/襲而虜也

5、。 上/自勞軍  將軍亞夫/持兵/揖曰  于是/上/乃使使/持節(jié)/詔將軍 （二）譯讀課文，理解文意。  學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。 （1）、翻譯課文  （2）請幾個同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不當?shù)牡胤?，做上記號，考慮怎樣翻譯比較恰當。  歸納： （三） 自讀課文，對照注釋邊讀句子邊了解課文意思。將有疑難的地方做上記號，同桌之間可互相討論。 （四） 請一位同學翻譯課文，其它學生注意他翻譯過程中是否有不當?shù)牡胤?，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。重點： 1一詞多義：

6、軍 使 為 持 騎 2古代禮儀：持節(jié)、按轡徐行、揖、拜、式車 （五） 在理解文意的基礎上再次朗讀課文，加深對文內容的理解。 四、作業(yè)：練習冊21課“課文品味”部分。 第二課時 教學要點： 分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納出人物性格特征。感受課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。 教學過程： 一、導入新課明確本課學習目標 上節(jié)課我們對照注釋，通過查字典，了解了周亞夫軍細柳這篇文章的大致內容，今天我們要在這個基礎之上進一步來感受一下課文敘述故事時重點詞語的感情色彩，以及對表現(xiàn)人物性格、刻畫人物形象的作用。 提問：漢文帝六年匈奴大舉入侵邊關，規(guī)模非常大形勢又非常嚴峻，請問漢文帝是如何 來對付這種局面

7、的？請同學們把書翻到 （漢文帝連忙派遣得力干將守邊，同時親自出馬慰勞部隊，以鼓舞士氣。） 二、簡述漢文帝勞軍過程為分析周亞夫特點準備 1、提問： 皇帝親自到部隊慰勞將士，部隊一般會有什么反應？如果你是駐守邊關的將軍你會怎么和你的將士們一起來迎接皇帝呢？（學生回答） 教師：我們來看一下霸上、棘門以及細柳軍營分別是如何來迎接皇帝的？ 學生：按時間先后順序簡述漢文帝勞軍的過程。 至霸上、棘門軍：直馳入，將以下騎送迎 已而之細柳軍：軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。 天子先驅至，不得入 先驅曰：天子且至。軍門都尉：軍中聞將軍令，不聞天子之詔 居無何： 上至，又不得入 天子入城，壁門士吏曰：軍中不得驅馳

8、 至營： 亞夫持兵揖，以軍禮拜見天子 2、 根據(jù)以上所列，漢文帝和他的衛(wèi)隊在細柳遇到了哪些意外的事？用自己的語言概括一下。 （沒有守將周亞夫的命令不能進入軍營；軍中不能驅馬奔馳；守將周亞夫手拿兵器，以軍禮拜見天子。） 三、對比分析周亞夫治軍之嚴 1提問：漢文帝遇到了這些意外后，最后他的態(tài)度如何？ （為動，改容式車，按轡徐行，他對周亞夫的評價是：真將軍，敬勞，善贊賞，敬 重的） 2、 漢文帝為什么會贊賞，敬重周亞夫？ （治軍嚴格，可讓學生讀課外所查的資料） 3討論周亞夫治軍之嚴究竟體現(xiàn)在哪里，用自己的話概括，也可與霸上、棘門進行對比。 文中主要有三處對比： 其一：細柳軍與霸上軍及棘門軍的對比 “

9、軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?說明軍容嚴整，戒備森嚴，嚴陣以待。 “直馳入” 軍規(guī)松垮，守備松懈。 其二：文帝及隨從入營之對比： “不得入” 表明細柳軍軍紀嚴明。 “直馳入” 表明霸上軍及棘門軍的軍紀松弛。 其三：三營將領之對比： “持兵揖”、“以軍禮見” 表現(xiàn)周亞夫一絲不茍，嚴守軍紀 “將以下騎送迎” 表現(xiàn)了將軍帶頭違紀，無視軍規(guī)。 4、通過對比我們進一步感受到了周亞夫治軍的嚴格，細柳軍營軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令 如山，而霸上棘門軍營的松懈和渙散。作為一個皇帝他自然需要的是像周亞夫這樣的人才，而非霸上棘門那樣的“將下騎送迎”。 由此歸納出周亞夫的性格特征：一絲不茍、耿直、威嚴。 用漢

10、文帝自己對雙方的評價就是（齊讀） 所以周亞夫后來有沒受到重用？查資料證明？學生展示周亞夫畫像。 5、從漢文帝對待周亞夫的態(tài)度來看他是個怎樣的君主？（深明大義，知人善用，明主） 6、四人一組表演漢文帝到細柳營勞軍的過程，再次體會周亞夫的治軍嚴格。（用自己的話表演） 四、鞏固、提高。請一位同學復述課文內容，其它同學一邊聽一邊思考以下問題。 （一） 本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點的？ 通過漢文帝巡視、慰勞細柳營的場面來展示人物性格特點的。 （二） 文中哪些內容交代了故事發(fā)生的背景？ 第一段點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等人奉命備戰(zhàn)戍邊，把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特

11、點提供了寬闊的舞臺。 （二） 文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時他們各自有什么表現(xiàn)？ 霸上（宗正劉禮）、棘門（祝茲侯徐歷）：直馳入，將以下騎送迎 細柳（河內守周亞夫）：上乃使使持節(jié)詔將軍，亞夫乃傳言開壁門；按轡徐行；以軍禮見。 （三） 由此，我們可以看出周亞夫有哪些特點呢？ 治軍嚴整，忠于職守 （四） 作者主要是通過什么寫作方法展示這些特點的呢？ 對比和側面烘托。 五、 教學小結 本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明的展現(xiàn)了人物的性格特征。具體表現(xiàn)為：1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比，與霸上和棘門軍不同，細柳軍中士卒常備不懈，嚴陣以待。文帝 在軍營中兩次不得入，并被守營門的士兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡徐行。由此可見，周亞夫治軍有方令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好