在初中人物描寫作文指導(dǎo)中運(yùn)用視聽技術(shù)

1、本文由【中文word文檔庫】 搜集整理。中文word文檔庫免費(fèi)提供海量教學(xué)資料、行業(yè)資料、范文模板、應(yīng)用文書、考試學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等word文檔下載在人物描寫作文指導(dǎo)中運(yùn)用視聽技術(shù)的實(shí)踐研究本實(shí)踐研究是筆者視聽技術(shù)在初中作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究課題中的首要組成部分，該課題在2003.1列入上海市青年教師科研基金會(huì)支持研究項(xiàng)目。（中期研究報(bào)告）上海市龔路中學(xué) 嚴(yán)宏建一、 課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義在目前作文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師主要運(yùn)用范文教學(xué)或作后指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生參悟?qū)懽鞯募记桑莆照Z言的運(yùn)用?？闪顝V大語文教師苦惱的是：無論范文示例，還是作后講評(píng)，都需要依賴學(xué)生對(duì)所敘述內(nèi)容的表象認(rèn)識(shí)，又加上學(xué)生認(rèn)

2、識(shí)水平、情感的差異，對(duì)教師在遣詞造句等的講評(píng)理解顯得較為困難，表現(xiàn)為學(xué)生聽課反應(yīng)遲緩，聽講態(tài)度冷漠，教學(xué)收效低微；尤其在課堂教學(xué)模式限制下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、語言表達(dá)三位一體的教學(xué)綜合設(shè)計(jì)，確實(shí)是每個(gè)語文教師面臨的一個(gè)難題。尤其在人物描寫系列寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師的苦口婆心，結(jié)果往往是泥牛入海，豐富多彩的人物在學(xué)生筆下還是千人一面，單調(diào)乏味。語言的運(yùn)用、推敲更是無從談起。即使有些教師巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)情境或設(shè)計(jì)某個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，卻由于內(nèi)容的不可重復(fù)性而失去教材設(shè)計(jì)的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)已進(jìn)入傳統(tǒng)三角教學(xué)之后的階段，即方陣教學(xué)： 教材 教學(xué)

3、目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教師 學(xué)生 組織安排 媒體選擇 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中心 現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)中心圖1美國(guó)心理學(xué)家戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論（參見下圖圖2），啟發(fā)筆者：依托影視媒介在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中承上啟下的地位，利用現(xiàn)代多媒體等視聽技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)該可以進(jìn)行視聽媒體在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用：一則可打破課堂時(shí)空的限制，開拓學(xué)生的視野，導(dǎo)入“源頭活水”；二則就一個(gè)共同內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、比較、討論、寫作，鑒賞，便于提高學(xué)生寫作水平；三則可借鑒現(xiàn)代影視敘述技巧，促進(jìn)寫作水平的提高；四則在學(xué)生個(gè)體生活、語言寫作之間架設(shè)一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的橋梁，增加一個(gè)學(xué)習(xí)途徑。為首先突破廣大學(xué)生難以學(xué)會(huì)“人物描寫”這一寫作難題，融合現(xiàn)代視聽技術(shù)和信息技術(shù)，筆

4、者和課題組同仁一起進(jìn)行本課題實(shí)踐研究，試圖初步建設(shè)層次化、系列化、系統(tǒng)化的人物描寫課堂教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練多媒體例示教材；探索適合初中學(xué)生寫作的課堂作文指導(dǎo)的教學(xué)新型模式，總結(jié)歸納一些在課堂中運(yùn)用視聽技術(shù)的規(guī)律和方法。二、研究概況。（一）課題的界定本課題研究的視聽技術(shù)主要是指同時(shí)呈現(xiàn)視覺材料和聽覺材料的電影、電視等媒體在課堂作文指導(dǎo)中運(yùn)用及相關(guān)編輯技術(shù)。（二）研究的目標(biāo)1、 初步建立層次化、系列化、系統(tǒng)化的課堂記敘文指導(dǎo)訓(xùn)練多媒體例示教材。2、 探索運(yùn)用視聽技術(shù)且適合初中學(xué)生能力發(fā)展的課堂作文指導(dǎo)的教學(xué)新型模式。（三）研究?jī)?nèi)容依據(jù)初中語文教學(xué)大綱，根據(jù)H版語文教材中的內(nèi)容與目標(biāo)，增設(shè)多媒體例示教材，力

5、求影視視聽教材反映政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的時(shí)代進(jìn)步，探索記敘文等的教學(xué)新型型模式。重點(diǎn)在記敘文的教學(xué)研究上，擬由淺入深地逐步建立以下梯級(jí)的例示多媒體教材：1、分類專項(xiàng)地學(xué)習(xí)觀察，以觀察描寫為核心，逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)，能詳實(shí)描摹人物的動(dòng)作、肖像（外貌、神態(tài)、服飾）、語言、心理。即能寫好一個(gè)段落。初步掌握人物、景物、事件描寫的基本方法。2、對(duì)一事一景，在詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上能靈活地展開多種表達(dá)方式。注意記敘文的立意、選材、角度表現(xiàn)，記敘文的過渡照應(yīng)等。滲透說明方法的使用。能掌握一些觀察方法，綜合靈活地運(yùn)用描寫的基本技法，學(xué)習(xí)說明文的片段寫作。3、 能在觀察的同時(shí)，感受情境，學(xué)習(xí)綜合使

6、用記敘、描寫、議論、抒情多種表達(dá)方式，使大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)一定的線索，有條理的組織成文，能表情達(dá)意。（四） 研究的方法和對(duì)象1 研究的具體方法本課題主要采用行動(dòng)研究法，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。課題在研究中具體操作步驟為：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，選擇、編輯視聽媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；（2）根據(jù)教學(xué)方案有計(jì)劃地進(jìn)行探索性實(shí)踐；（3）觀察教學(xué)方案在實(shí)踐中的效果，并作好記錄；（4）觀察學(xué)生的上課表現(xiàn)，習(xí)作狀況，反思視聽媒體的選擇和編輯、教學(xué)內(nèi)容、組織安排等，使視聽技術(shù)在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用研究不斷深入發(fā)展。確定教學(xué)

7、重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，講評(píng)內(nèi)容。2 研究對(duì)象本課題研究主要以筆者自己的教學(xué)班級(jí)為研究對(duì)象，在以下班級(jí)執(zhí)教時(shí)重復(fù)、修正實(shí)施課題中的部分研究。（1） 上海市浦東模范中學(xué)初一2班（2001.92002.7）（2） 上海市浦東模范中學(xué)初一1班（2002.92003.7）（3） 上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2003.92003.7）（4） 上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2004.9）（五）研究過程：?jiǎn)?dòng)階段 (2000.82001.11)收集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外寫作指導(dǎo)研究資料依據(jù)初中語文教學(xué)大綱，根據(jù)H版記敘文教學(xué)體系，參考近年相關(guān)記敘文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)收集、篩選適合教學(xué)的影視片段。實(shí)施階段 (200

8、3.112005.6)在各年級(jí)分別實(shí)施教學(xué)，作好實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果比較注意以下資料積累： A、觀察描寫寫作指導(dǎo)例示教材（多媒體課件） B、配套教材教案輯 C、學(xué)生仿作、習(xí)作 D、階段總結(jié)報(bào)告總結(jié)匯報(bào)階段 (2004.62005.8)匯總研究資料，撰寫研究報(bào)告（五） 主要研究成果1 初步確定了人物描寫的層次化、系列化的視聽技術(shù)例示教材。（參見下表）次序練習(xí)寫作內(nèi)容影視片段片源說明寫段1動(dòng)作描寫（一）耍蛇冷面殺手：兩棲動(dòng)物的介紹（科普片）寫段2動(dòng)作描寫（二）老鼠學(xué)校湯姆和杰瑞著名的美國(guó)卡通片寫段3語言描寫簡(jiǎn)愛離開/簡(jiǎn)愛（根據(jù)名著簡(jiǎn)愛改編的美國(guó)電影）寫段4神態(tài)描寫簡(jiǎn)愛受罰同上寫段5心理描寫三毛

9、流浪記饑餓三毛流浪記（根據(jù)張樂平漫畫改編的黑白經(jīng)典影片）（二）總結(jié)出實(shí)施視聽媒體在作文指導(dǎo)教學(xué)的操作基本程序：1. 感悟形象，逐步細(xì)察。 筆者在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定影視片段之后，在實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生首先需要整體感知這影視片段的主要內(nèi)容：主要人物或主要事件。其次，再分割影視畫面，逐層觀察，逐點(diǎn)體察。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫，本課例選用的是耍蛇。完整看好后，最先要求學(xué)生說說影視片段的主要情節(jié)和人物特點(diǎn)。其次要求說說耍蛇時(shí)的哪幾個(gè)過程，就要學(xué)生第二次仔細(xì)觀察整體片斷；第三次觀察，提示學(xué)生不僅要，還要反復(fù)看出每一重要?jiǎng)幼?，有時(shí)甚至要畫面定格呈示。達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察的目的，同時(shí)也教會(huì)觀察的方法。2分析比較，斟酌語詞

10、對(duì)大部分學(xué)生而言，還需要教師對(duì)逐點(diǎn)定格的畫面進(jìn)行語詞上的指導(dǎo)。這就需要對(duì)選用的詞語作甄別選擇，依據(jù)當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，分析討論，錘煉了語言。3突出形象，構(gòu)思成文在對(duì)語段的關(guān)鍵詞語有所把握之后，可適當(dāng)提醒學(xué)生突出寫作重點(diǎn)。為使學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)出來，教師此時(shí)不宜過多提出要求和設(shè)想。因?yàn)閷懽鞅旧砭褪莿?chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩和傾向。曾有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為這種文章寫出后會(huì)千篇一律，事實(shí)證明，只要教師不作過多的“講解”，文章就具個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生就有講評(píng)的需要，教師就有講評(píng)的基礎(chǔ)。4講評(píng)習(xí)作，修改遷移在成文之后，教師才可根據(jù)表達(dá)的效果和方式作出客觀公正、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫作的體驗(yàn)中，體會(huì)寫作帶來的愉快和成功，促進(jìn)他

11、們以后追求文章的最佳的表達(dá)效果，促進(jìn)了他們能力的發(fā)展。對(duì)班級(jí)而言，同學(xué)的文章也更具多樣性。此時(shí)，補(bǔ)充與例示寫作教材相關(guān)的命題，供學(xué)生參考，進(jìn)行能力遷移，形成獨(dú)立的寫作能力。（三）總結(jié)出人物描寫各單元的視聽編輯技術(shù)特點(diǎn)。寫作的內(nèi)容不同，要求不同，定點(diǎn)的形式就不同。比如動(dòng)作描寫是動(dòng)作單位畫面的切割、定格。如果是語言描寫，那就是說話者話語的切割和實(shí)錄；如果是心理描寫，那就是某個(gè)心理時(shí)段為分割；如果是外貌、神態(tài)描寫，那就是典型瞬間的攝??；場(chǎng)面描寫，那就是以各個(gè)分鏡頭（場(chǎng)景）為分割單位的。人物描寫指導(dǎo)中的視聽編輯技術(shù)（教學(xué)）要點(diǎn)次序練習(xí)寫作內(nèi)容編輯/觀察單位指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)寫段1動(dòng)作描寫（一）單

12、個(gè)動(dòng)作動(dòng)詞的選用錘煉語言寫段2動(dòng)作描寫（二）動(dòng)作組合組合的選擇詳略安排寫段3語言描寫言語單位對(duì)體現(xiàn)人物性格特征話語的分析對(duì)話的幾種形式寫段4 神態(tài)描寫神色呈現(xiàn)完整單位詞語的表現(xiàn)描寫應(yīng)根據(jù)主題需要隨情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)寫段6 心理描寫因果組合心理動(dòng)詞與心理活動(dòng)（三）形成了“范例觀察講評(píng)”全流程的教學(xué)模式。就作文教學(xué)而言，學(xué)生觀察能力的提高是落實(shí)在學(xué)生的表達(dá)能力上，體現(xiàn)在他的語言積累上，包括詞匯的豐富、語句的多樣、語段的組織等。因此教師在指導(dǎo)觀察前后，可提供各種語言樣式，供學(xué)生揣摩，求得領(lǐng)會(huì)描寫與觀察之間的共性。例如在教學(xué)人物外貌描寫這一單元時(shí)，筆者就一些中外名著中的外貌描寫段落，擇取有代表性的段落請(qǐng)學(xué)生

13、閱讀、揣摩、比較，然后就觀察少年簡(jiǎn)愛的劇照，進(jìn)行肖像描寫時(shí)，學(xué)生有從服飾入筆，有從人物的神態(tài)，有從人物眼神的刻畫，角度就比較多樣，避免教師指導(dǎo)下的單調(diào)呆板，又可使學(xué)生能發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)。融合了范例作文指導(dǎo)和講評(píng)指導(dǎo)的觀察指導(dǎo)，是全流程的作文指導(dǎo)，促進(jìn)觀察能力與語言積累的協(xié)調(diào)發(fā)展。師生共同體會(huì)到，觀察能力與表達(dá)能力是在課題的實(shí)踐過程中相互促進(jìn)，共同提高。（四）片長(zhǎng)、內(nèi)容的選擇。1在課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)，視聽媒體的時(shí)間長(zhǎng)度不能大于6分鐘。這是由于學(xué)生第一次觀看時(shí)只能了解故事大致情節(jié)，或主要人物的特點(diǎn)，而對(duì)細(xì)節(jié)的把握往往需要多次反復(fù)，再加上師生討論等教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)課時(shí)里的時(shí)間安排，已經(jīng)較為緊湊。 2在

14、媒體內(nèi)容選擇上，主要以電影、電視的剪輯片段為主。在本次人物描寫系列中，以名著、名片為內(nèi)容，以求得師生的情感共鳴。在實(shí)踐研究中意外發(fā)現(xiàn)，無論在哪個(gè)學(xué)校班級(jí)執(zhí)教后，都有部分學(xué)生自覺主動(dòng)地閱讀名著，喜愛名著的現(xiàn)象。尤其突出的是上海市龔路中學(xué)初一1、2班（2003.92003.7），自從以簡(jiǎn)愛的片段為例示教材后，個(gè)別學(xué)生先向我借用碟片觀看，后借閱書籍，既而閱讀其他的名著，至今在班內(nèi)閱讀文學(xué)著作蔚然成風(fēng)。（六） 結(jié)論和課題發(fā)展1研究的結(jié)論語言的本質(zhì)是交際一位哲人這樣說過。語言，依賴于人類的實(shí)踐而產(chǎn)生的信息交流。這一特點(diǎn)，決定了語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，唯有在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)語言，才符合語言的本來規(guī)律。

15、正如著名教育家夸美紐斯所說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易的多”“語文教學(xué)應(yīng)該以寫字中去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話”作文指導(dǎo)應(yīng)該是在學(xué)生寫作的過程進(jìn)行指導(dǎo)。因此，根據(jù)語言的基本屬性看，觀察指導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言是十分必要的，視聽技術(shù)在作文指導(dǎo)中的應(yīng)用實(shí)質(zhì)是一種觀察指導(dǎo)，以師生共同體驗(yàn)的情景為基礎(chǔ)，在共同觀察的實(shí)象基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言，比較語言，錘煉語言，發(fā)展語言。在實(shí)踐過程中能夠豐富了個(gè)體表象的積累，發(fā)展了觀察能力和思維能力，又充分感受了語言，領(lǐng)悟了語言。在課題研究的實(shí)施過程中，92.4%的學(xué)生認(rèn)為視聽媒體的作文指導(dǎo)模式對(duì)自己有效。學(xué)生薛嘉偉曾這樣談多媒體例示教材對(duì)寫作的幫助：“以前寫作文，我腦子里空空的，什么都寫不出?，F(xiàn)在我能依據(jù)頭腦中的形象寫了，文章寫起來不難了?！?當(dāng)然，筆者無意貶低范例作文指導(dǎo)和作后講評(píng)指導(dǎo)模式。正如余肖肖同學(xué)認(rèn)為：老師在同學(xué)們寫作后的講評(píng)，使自己既看到同學(xué)作文的長(zhǎng)處，更認(rèn)識(shí)到自己的不足，也明白自己的文章應(yīng)該怎么修改。2課題的發(fā)展在2002年度列入上海市青年教師教科研基金會(huì)的立項(xiàng)課題之后，為研究突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者匯集了H版初中語文寫作寫作要求和課目，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，整理一份資料“視聽技術(shù)可在H版初中語文寫作指導(dǎo)中運(yùn)用的教學(xué)篇目”,希望能在這一二年內(nèi)建立例示多媒體