基于新課程理念的化學教學設計ppt課件

1、學生學生教師教師教材教材傳統(tǒng)的教學論三角形傳統(tǒng)的教學論三角形教師教師學生學生教學手段教學手段教學內(nèi)容教學內(nèi)容思思問問質質教學情感場教學情感場 “如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是最重要因素是學生已知的內(nèi)容學生已知的內(nèi)容。弄清了這一。弄清了這一點后，據(jù)此進行相應的教學。點后，據(jù)此進行相應的教學?！眾W蘇貝爾奧蘇貝爾教育心理學：一種認知觀教育心理學：一種認知觀正確、清晰、穩(wěn)定正確、清晰、穩(wěn)定的知識經(jīng)驗的知識經(jīng)驗錯誤、模糊、潛在錯誤、模糊、潛在的知識經(jīng)驗的知識經(jīng)驗課內(nèi)課外妨礙新知識

2、的理解促進新知識的理解ST學生學生學生學生ST教師教師ST學生學生SC學生學生ST教師教師SC學生學生ST教師教師SC ST學生學生生活生活概念概念科學科學概念概念生活生活概念概念科學科學概念概念 學習前學習前 學習中學習中 學習后學習后物質受熱膨脹的原因是： A. A.組成物質的粒子變大組成物質的粒子變大 B. B.組成物質的粒子間的距組成物質的粒子間的距離增大離增大 C. C.組成物質的粒子數(shù)增多組成物質的粒子數(shù)增多 文字表述題 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT如圖所示，以肥皂膜套如圖所示，以肥皂膜套

3、上空瓶口（圖中的小圓上空瓶口（圖中的小圓圈表示空氣粒子），把圈表示空氣粒子），把瓶子放在盛有熱水的水瓶子放在盛有熱水的水槽中會生成大的肥皂泡槽中會生成大的肥皂泡。當肥皂泡變大時，瓶。當肥皂泡變大時，瓶子中的空氣粒子有何變子中的空氣粒子有何變化？化？ A.A.空氣粒子變大空氣粒子變大B.B.空氣粒子間間隔變大空氣粒子間間隔變大C.C.空氣粒子數(shù)增多空氣粒子數(shù)增多D.D.空氣粒子受熱上升空氣粒子受熱上升ABCD問題情境題46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT 文字表述題 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%

4、 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT對學生探測結果的分類A與事實性知識沖突的不當認識與事實性知識沖突的不當認識B缺乏原理性知識導致的不當認識缺乏原理性知識導致的不當認識C狹隘的思維方式（或價值取向）帶來的不當認識狹隘的思維方式（或價值取向）帶來的不當認識針對學生已有知識經(jīng)驗的教學設計針對學生已有知識經(jīng)驗的教學設計傳統(tǒng)的分析教材的思路傳統(tǒng)的分析教材的思路 教材編寫的思路教材編寫的思路 教材前后之間的聯(lián)系教材前后之間的聯(lián)系 知識點的構成及其深廣度知識點的構成及其深廣度 教材中的習題和實驗教材中的習題和實驗 教材內(nèi)容的重點和難點教材內(nèi)容的重點和難點 聯(lián)系社會生活

5、實際的內(nèi)容聯(lián)系社會生活實際的內(nèi)容教師教師傳遞者傳遞者學生學生接受者接受者內(nèi)容內(nèi)容信息被預先建構了信息被預先建構了 以傳授知識為中心的教材觀，以傳授知識為中心的教材觀，將教科書視為預先確定的、至將教科書視為預先確定的、至高無上的、不能隨意更改的東高無上的、不能隨意更改的東西，它控制和規(guī)范著教師的教西，它控制和規(guī)范著教師的教和學生的學。教學過程就是教和學生的學。教學過程就是教師將教科書規(guī)定的知識內(nèi)容傳師將教科書規(guī)定的知識內(nèi)容傳遞給學生，學生則是去接受這遞給學生，學生則是去接受這些知識信息并把它儲存在自己些知識信息并把它儲存在自己的頭腦中。的頭腦中。 信信 息息教科書教科書教師教師學生學生信信 息息

6、教科書教科書教師教師學生學生 任何科學知識都是科學家運用一定的任何科學知識都是科學家運用一定的科學方科學方法法，經(jīng)歷艱難曲折的，經(jīng)歷艱難曲折的探索過程探索過程而獲得的，這而獲得的，這個過程傾注了科學家的智慧，體現(xiàn)了科學家個過程傾注了科學家的智慧，體現(xiàn)了科學家的的思想和觀點思想和觀點。 化學知識作為人類認識物質及其變化規(guī)律的化學知識作為人類認識物質及其變化規(guī)律的智慧結晶，它所承載的意義絕不僅限于字面智慧結晶，它所承載的意義絕不僅限于字面所表達的含義，更有知識在發(fā)現(xiàn)過程中人的所表達的含義，更有知識在發(fā)現(xiàn)過程中人的智慧和情感的付出，這正是化學知識的豐富智慧和情感的付出，這正是化學知識的豐富內(nèi)涵所在。

7、內(nèi)涵所在。化學知識的內(nèi)涵化學知識的內(nèi)涵知識的知識的“冰山模型冰山模型”具體知識具體知識（事實、概念、原理）（事實、概念、原理）方法論知識方法論知識（過程、方法）（過程、方法）觀念性知識觀念性知識（觀念、態(tài)度）（觀念、態(tài)度） 每一化學知識都是由事實、觀點、思每一化學知識都是由事實、觀點、思想、方法、態(tài)度等的融合，都具有豐想、方法、態(tài)度等的融合，都具有豐富而深刻的內(nèi)涵。富而深刻的內(nèi)涵。 分析和挖掘化學知識價值的過程，就分析和挖掘化學知識價值的過程，就是是深入揭示化學知識內(nèi)涵深入揭示化學知識內(nèi)涵的過程，就的過程，就是引導學生思維和認識不斷深入發(fā)展是引導學生思維和認識不斷深入發(fā)展的過程。的過程?；瘜W知

8、識的價值分析化學知識的價值分析科學知識科學知識的價值的價值認知價值認知價值遷移價值遷移價值情意價值情意價值認識世界認識世界改造世界改造世界生存發(fā)展生存發(fā)展精神豐富精神豐富社會社會個體個體認識物質認識物質改造物質改造物質應用物質應用物質1673年，波義耳對化學反年，波義耳對化學反應進行定量研究應進行定量研究1756年，羅蒙諾索夫對化年，羅蒙諾索夫對化學反應進行定量研究，提學反應進行定量研究，提出質量守恒定律出質量守恒定律1777年，拉瓦錫進行同樣年，拉瓦錫進行同樣的實驗，發(fā)現(xiàn)質量守恒定的實驗，發(fā)現(xiàn)質量守恒定律律20世紀初（世紀初（1908，1912），德國、英國化學家分別，德國、英國化學家分別進

9、行了精密度極高的實驗進行了精密度極高的實驗（0.0001g）“質量守恒定律質量守恒定律”知識價值分析知識價值分析 問題解決方法問題解決方法（質量守（質量守恒定律應用條件）恒定律應用條件） 定量研究方法定量研究方法（對化學（對化學學科發(fā)展的貢獻，以及學科發(fā)展的貢獻，以及定量研究對儀器設備的定量研究對儀器設備的要求）要求） 科學歸納法科學歸納法（歸納法的（歸納法的特點及局限性）特點及局限性） 下雨了，掬一把雨水，想一想，這些水分子是從哪里來下雨了，掬一把雨水，想一想，這些水分子是從哪里來的？當然，現(xiàn)在它們來自于你頭頂上的那片烏云，可是的？當然，現(xiàn)在它們來自于你頭頂上的那片烏云，可是去年，興許它們還

10、凝固在黃河源頭的冰川里，抑或流淌去年，興許它們還凝固在黃河源頭的冰川里，抑或流淌在滾滾不息的長江里呢！下雨，只是水天然循環(huán)中的一在滾滾不息的長江里呢！下雨，只是水天然循環(huán)中的一個環(huán)節(jié)！大自然中的水究竟是怎樣循環(huán)的？個環(huán)節(jié)！大自然中的水究竟是怎樣循環(huán)的？ 水通過三態(tài)變化，實現(xiàn)自身的天然循環(huán)。太陽為水提供水通過三態(tài)變化，實現(xiàn)自身的天然循環(huán)。太陽為水提供能量，使水分子的運動加快，達到一定程度后，便擺脫能量，使水分子的運動加快，達到一定程度后，便擺脫彼此束縛，變?yōu)樗魵?，擴散到空氣里，升騰到高空中彼此束縛，變?yōu)樗魵?，擴散到空氣里，升騰到高空中，在高空遇冷凝結成云；云隨風遷徙，再遇冷又轉變成，在高空遇

11、冷凝結成云；云隨風遷徙，再遇冷又轉變成雨或雪，返回地球，匯入江河湖海，滲入山川平地。通雨或雪，返回地球，匯入江河湖海，滲入山川平地。通過這一過程，既實現(xiàn)了水的自身凈化，又完成了水資源過這一過程，既實現(xiàn)了水的自身凈化，又完成了水資源的重新分配。大自然就是用這樣的方式，不斷地為地球的重新分配。大自然就是用這樣的方式，不斷地為地球上的生物補充淡水資源。上的生物補充淡水資源。 “水的天然循環(huán)水的天然循環(huán)”知識價值分析知識價值分析 宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。 建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其他課程的特點，也是中學化學課程的重要任務?；瘜W

12、學科的思維方式化學學科的思維方式化學學習的三重表征化學學習的三重表征 從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學學科特有的思維方式，我們稱之為三重表征。 通過水分子的運動這個微觀視通過水分子的運動這個微觀視角來認識水的三態(tài)變化及水在角來認識水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)，這就是宏觀自然界中的循環(huán)，這就是宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。與微觀相聯(lián)系的思維方式。 這段學習材料的根本出發(fā)點就這段學習材料的根本出發(fā)點就是以水分子的運動為思維視角是以水分子的運動為思維視角，通過對水的三態(tài)變化及水在，通過對水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)這一宏觀現(xiàn)象自然界中的循環(huán)

13、這一宏觀現(xiàn)象展開微觀想象，達到訓練學生展開微觀想象，達到訓練學生化學思維方式，加深對物質微化學思維方式，加深對物質微粒性認識的目的。粒性認識的目的。“水的天然循環(huán)水的天然循環(huán)”知識價值挖掘知識價值挖掘 事實性知識事實性知識：水通過：水通過三態(tài)變化實現(xiàn)自身的三態(tài)變化實現(xiàn)自身的天然循環(huán)。天然循環(huán)。 核心概念核心概念：水分子：水分子 思想方法思想方法：宏觀與微：宏觀與微觀的聯(lián)系。觀的聯(lián)系。 觀念性認識觀念性認識：宏觀物：宏觀物質是由微觀粒子構成質是由微觀粒子構成的，微觀粒子處于不的，微觀粒子處于不停的運動之中。停的運動之中。 活動天地：空氣中氧活動天地：空氣中氧氣含量的測定（氣含量的測定（Cu與與O

14、2反應）反應） 閱讀材料：分離液態(tài)閱讀材料：分離液態(tài)空氣空氣 實驗探究：通風不暢實驗探究：通風不暢環(huán)境的空氣與新鮮空環(huán)境的空氣與新鮮空氣中氣中CO2含量的區(qū)別含量的區(qū)別“空氣的成分空氣的成分”知識價值分析知識價值分析 混 合 物混 合 物分 離 和分 離 和提 純 的提 純 的原理原理 從 氣 體從 氣 體混 合 物混 合 物中 把 某中 把 某種 氣 體種 氣 體轉 化 為轉 化 為非 氣 態(tài)非 氣 態(tài)物 質 而物 質 而除去除去 湯姆森湯姆森的原子的原子西瓜模西瓜模型。型。 盧瑟福盧瑟福的的粒粒子散射子散射實驗實驗認識認識“原子結構原子結構” 的問題設計的問題設計1.1.絕大多數(shù)絕大多數(shù)粒

15、子能穿透金箔，而且不粒子能穿透金箔，而且不改變原來的運動方向說明了什么？改變原來的運動方向說明了什么？2.2.有一小部分有一小部分粒子改變了原來的前進粒子改變了原來的前進方向，甚至有極少數(shù)的方向，甚至有極少數(shù)的粒子被彈了粒子被彈了回來又能說明什么？（回來又能說明什么？（粒子是一種粒子是一種帶正電荷且比電子的質量大的多的粒帶正電荷且比電子的質量大的多的粒子）子）3.3.描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的？描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的？4.4.你對原子的結構還想知道什么？你對原子的結構還想知道什么？ 問題情境問題情境問題組問題組學科內(nèi)容學生經(jīng)驗社會知識問題設計問題設計創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境問題情境問題情境

16、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題教師教師學生學生創(chuàng)設真實有效的學習情境創(chuàng)設真實有效的學習情境內(nèi)容、活動、情景這三個部分并不是完內(nèi)容、活動、情景這三個部分并不是完全孤立的，而是一種全孤立的，而是一種“你中有我，我中你中有我，我中有你有你”的關系。其中任何一部分都需要的關系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實現(xiàn)全面提高學生其他部分的支撐才能實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)的課程目標?？茖W素養(yǎng)的課程目標。學習情境的創(chuàng)設一定要指向特定的學習學習情境的創(chuàng)設一定要指向特定的學習內(nèi)容，要能引發(fā)學生的積極思考，要能內(nèi)容，要能引發(fā)學生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識結論。從中產(chǎn)生一般性的知識結論。內(nèi)容內(nèi)容情景情景活動活動科學

17、科學素養(yǎng)素養(yǎng)情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀過程與過程與方法方法知識與知識與技能技能傳授知識傳授知識情感態(tài)度情感態(tài)度價值觀價值觀過程與方法過程與方法知識與技能知識與技能l知識與技能是達成過知識與技能是達成過程與方法、情感態(tài)度與程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎。價值觀目標的基礎。l過程與方法是掌握知過程與方法是掌握知識與技能、形成情感態(tài)識與技能、形成情感態(tài)度價值觀的中介，是實度價值觀的中介，是實現(xiàn)三維目標的關鍵?，F(xiàn)三維目標的關鍵。l情感態(tài)度與價值觀是情感態(tài)度與價值觀是掌握知識與技能、形成掌握知識與技能、形成科學過程與方法的動力，科學過程與方法的動力，發(fā)揮調(diào)控作用。發(fā)揮調(diào)控作用。這樣的目標陳述，從表面上看，學習結果全面、具體。但是三維目標之間具有什么內(nèi)在聯(lián)系？在教學過程中如何實現(xiàn)這三者的和諧統(tǒng)一？這樣的目標陳述只是反映了教學活動應達到的最終結果，而對如何達到這一最終結果的教學活動設計卻缺乏明確的指導。 (1)(1)以湯姆遜陰極射線實驗和盧瑟福以湯姆遜陰極射線實驗和盧瑟福散射實驗事實為基礎，推論物質的原散射實驗事實為基礎，推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子子是由居于中心的原子核和核外電子構成的。構成的。 (2)(2)根據(jù)電子的電性和質量，推論原子根據(jù)電