科普類(lèi)課文教學(xué)策略

1、低年級(jí)科普類(lèi)課文的教學(xué)策略由棉花姑娘的教學(xué)說(shuō)開(kāi)去翻開(kāi)人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材，融知識(shí)性、趣味性于一身的科普類(lèi)課文不在少數(shù)。有的是向?qū)W生介紹淺顯的科學(xué)知識(shí)的，如我是什么地球爺爺?shù)氖?，有的是讓學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展成就的，如火車(chē)的故事農(nóng)業(yè)的變化真大。這類(lèi)課文的題材多為童話或有簡(jiǎn)單情節(jié)的記敘文，也有一些科學(xué)小品文，初入學(xué)的孩子對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)于這類(lèi)課文也往往表現(xiàn)出極大的興趣。但同時(shí)，由于受到兒童認(rèn)知水平的限制，其中的科學(xué)知識(shí)往往成為教學(xué)這類(lèi)課文的“瓶頸”。近日，筆者在北京一所學(xué)校執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)棉花姑娘一課，通過(guò)這一課的教學(xué)及反思，對(duì)于低年級(jí)科普類(lèi)文章的教法有了一些體會(huì)。、準(zhǔn)確

2、把握低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)科普類(lèi)課文，最忌諱把它上成科學(xué)常識(shí)課。如何上出這類(lèi)課文的語(yǔ)文味兒呢？在教學(xué)時(shí)，首先要分清主次，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)了然于胸。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀，而不是科學(xué)知識(shí)的講解和說(shuō)明。因此，我確定了棉花姑娘一課的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)七個(gè)字，會(huì)寫(xiě)六個(gè)字；（2）分角色朗讀課文，試著讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣；（3）認(rèn)識(shí)一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，拓展相關(guān)知識(shí)。其中，又以前兩點(diǎn)更為重要。識(shí)字學(xué)詞始終要作為低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，切不可喧賓奪主。特別是科普類(lèi)課文，有的老師擔(dān)心學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，于是在理解課文內(nèi)容上花費(fèi)了很多精力，忽視了最基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練，這是一種本末倒置的做法。學(xué)跑之前要先練好走，沒(méi)有扎實(shí)的識(shí)字寫(xiě)

3、字基礎(chǔ)，閱讀能力的提高只能是紙上談兵。我在教學(xué)棉花姑娘時(shí)，識(shí)字米取在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的辦法。初讀課文即對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。之后，在大屏幕上出示含有這些生字的句子，根據(jù)字的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如“蚜”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記字方法；“盼”字，則可以用換部首的辦法溫故知新；“治”字，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特點(diǎn)記字；“斑”字，與形近字“班”進(jìn)行區(qū)分，并放入同一個(gè)句子中辨義記形。通過(guò)各種形式的識(shí)字，使學(xué)生在溫故知新的同時(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立識(shí)字的能力。教材所選的科普類(lèi)文章，語(yǔ)言都是非常精煉、優(yōu)美的，要充分利用這些語(yǔ)言材料，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。在棉花姑娘的教學(xué)中，可以根據(jù)課后

4、練習(xí)的提示，讓學(xué)生練習(xí)形容詞的犃犅?tīng)翣滦问?，還可以發(fā)掘課文中其他的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。比如，可以在梳理了課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生用上教師提示的關(guān)鍵詞“先接著然后最后”,練習(xí)說(shuō)一段話；可以讓學(xué)生把“七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病”這句話，變換成“把”字句和“被”字句，復(fù)習(xí)這兩個(gè)學(xué)過(guò)的句式。老師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在朗讀方面，低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是正確、流利，能夠讀出一定的語(yǔ)氣。到了二年級(jí)，可以逐步訓(xùn)練有感情的朗讀?？破疹?lèi)課文中有不少是以童話的體裁呈現(xiàn)的,特別適合朗讀訓(xùn)練。比如棉花姑娘這一課,“棉花姑娘驚奇地問(wèn)”“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”“棉

5、花姑娘高興地說(shuō)”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)老師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟,讀出適合的語(yǔ)氣來(lái)。一些科普類(lèi)的小品文語(yǔ)言也十分生動(dòng),適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)我是什么中有這樣一段：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)?！倍嗝歹r活有趣的語(yǔ)言！弓I導(dǎo)學(xué)生借此感受水的活潑可愛(ài)的樣子，他們一定能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。入情入境地讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，了解課文內(nèi)容科普類(lèi)課文用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式介紹一些科學(xué)知識(shí)，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容、弄懂課文中傳遞的科學(xué)常識(shí)是十分必要的。有效的方法是，教

6、師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握。在教學(xué)棉花姑娘時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)給她治?。孔詈笫钦l(shuí)治好了她的?。俊睂W(xué)生在幾遍讀課文的過(guò)程中，不難說(shuō)出“棉花姑娘請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給她治病，最后，是七星瓢蟲(chóng)治好了她的病”。隨著學(xué)生的回答，我把這幾位“醫(yī)生”的圖片貼在黑板上，并且在其后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)交流的過(guò)程中，在這些“醫(yī)生”旁邊，簡(jiǎn)要寫(xiě)下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內(nèi)容和敘述順序的梳理，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是實(shí)實(shí)在在的，他們對(duì)于

7、科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。在低年級(jí)其他科普類(lèi)課文的教學(xué)中，我們不妨也用設(shè)置重點(diǎn)問(wèn)題的方法幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)火車(chē)的故事時(shí)，可以設(shè)計(jì)“課文介紹了哪幾種火車(chē)，它們有什么特點(diǎn)？”這樣的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)；在教學(xué)恐龍的滅絕時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于恐龍的滅絕，都有哪幾種說(shuō)法？”教師以這樣的方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，并不等于在低年級(jí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概括課文內(nèi)容的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生厘清課文層次，從而更快、更好地弄懂相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,如果在此過(guò)程中，能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學(xué)生，則是我們所期望的。三、適度處理科學(xué)知識(shí)，避免深度講解科普類(lèi)課文中的科學(xué)知識(shí)不能不講，但也不能多講。特別是在

8、低年級(jí)，學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇，但認(rèn)識(shí)有限，而知識(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學(xué)中把握不好，很容易在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)又出現(xiàn)其他需要解釋的問(wèn)題，陷入反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)恐龍的滅絕，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備，收集了豐富的圖文資料。課上的大部分時(shí)間，都花在對(duì)幾種學(xué)說(shuō)的講解上。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有清楚、詳細(xì)的了解。但是這樣一來(lái)，把本應(yīng)是重點(diǎn)的字詞教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的時(shí)間擠占了，使得教學(xué)效率低下，事倍功半。因此，在教學(xué)科普類(lèi)文章時(shí)，如何對(duì)科學(xué)知識(shí)的講解進(jìn)行適度處理，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，應(yīng)是“粗知”“知其然”，無(wú)須讓小學(xué)生

9、“知其所以然”。我的心得是，與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)性問(wèn)題，如果班上有學(xué)生了解，可以請(qǐng)學(xué)生講給大家聽(tīng)；學(xué)生不了解或說(shuō)不清楚的，不妨由教師直接“給”。教師“給”的內(nèi)容，一定要有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容，要淺嘗輒止，淺顯易懂。棉花姑娘沒(méi)有涉及太多太難的科學(xué)知識(shí)，但有些事物是學(xué)生在生活中沒(méi)有接觸過(guò)的,需要教師用形象的圖片、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，以掃清學(xué)生在理解上的“攔路虎”。比如，在說(shuō)到棉花姑娘身上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，非常難受時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)，我就一邊展示蚜蟲(chóng)的圖片，一邊告訴學(xué)生：蚜蟲(chóng)專(zhuān)門(mén)吸取植物葉子里的水分和營(yíng)養(yǎng)，是一種害蟲(chóng)。它雖然比芝麻還要小，危害卻很大。植物要是長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，就像我們?nèi)松∫粯与y受。學(xué)生們看著

10、圖片，聽(tīng)著解說(shuō)，很容易就知道了蚜蟲(chóng)的樣子，明白了蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)。這些知識(shí)什么時(shí)候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學(xué)生，還是隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸滲透？在時(shí)機(jī)的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)而定。像棉花姑娘這樣的課文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中大體上能夠感受到蚜蟲(chóng)是害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，就可以隨文講解；像恐龍的滅絕這樣的課文，涉及較多的背景知識(shí)，距離學(xué)生生活又比較遙遠(yuǎn)，就可以在課始配合圖片或視頻，給學(xué)生介紹一些相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利入課。四、適應(yīng)年齡特點(diǎn)，注重趣味性低年級(jí)閱讀教學(xué)一定要有趣味性。科普類(lèi)課文由于科學(xué)知識(shí)本身有一定難度，學(xué)生可能不像學(xué)習(xí)其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據(jù)課文自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境。比如，有的老師在教學(xué)恐龍的滅絕時(shí)，創(chuàng)設(shè)生物博士招收小助手的情境；有的老師在教學(xué)地球爺爺?shù)氖謺r(shí)，從“手”的漫畫(huà)引入，使學(xué)生產(chǎn)生“地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？他的手有什么作用”的疑?wèn)；教學(xué)蘭蘭過(guò)橋時(shí)，很多老師都讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在玩中保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地弄懂了一些科學(xué)知識(shí)。棉花姑娘本身就是一篇很可愛(ài)的童話，如果能在教學(xué)中適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)始終興趣盎然。第一，入課采取猜謎語(yǔ)的方式：“像云不是云，地上開(kāi)白花；像雪不是雪，越