阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案

1、阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué) 到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。 下面是出 guo 帶來(lái)的阿 長(zhǎng)與山海經(jīng)教案，歡迎閱讀參考。側(cè)重于整體感知 , 本著長(zhǎng)文短教的目的 ,找準(zhǔn)課文的突破口 , 提 高課堂效率 , 打造高效課堂。避免肢解課文?？傮w上分成四個(gè)授課環(huán) 節(jié) : 導(dǎo)入整體感知細(xì)部探究課堂總結(jié)。 “細(xì)部探究部分” 抓住“阿長(zhǎng)買書” 、“模擬語(yǔ)氣” 、“加語(yǔ)氣詞” 、“剖析新的敬意” 等進(jìn)行 , 重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。1 、 解題不夠深入 , 題目為何定為阿長(zhǎng)與山海經(jīng)不能有確切 的解讀;課文 12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。

2、2 、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑 ,學(xué)生提不出相應(yīng)的問題 ,學(xué)生 的課堂問題生成性有待于提高。3 、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂 的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。部分課堂記錄和聽課心得教學(xué)過程 心得或建議一、導(dǎo)入: 展示山海經(jīng)這本書 , 讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫 , 知道書的特點(diǎn) ,體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情 ,自然點(diǎn)題 ,教師板書課題。二、1、學(xué)生瀏覽全文 , 要求掌握字詞 , 并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng) , 教師給出了三個(gè)提示 :1 、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名 ;2 、阿長(zhǎng)的外貌;3 、阿長(zhǎng)的 家庭情況。2 、學(xué)生讀書 ,圈點(diǎn)記錄思考。3 、教師精心挑選了 8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片

3、 ,讓學(xué)生自發(fā)起 來(lái)認(rèn)讀 , 讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生 , 學(xué)生踴躍搶答。4 、提出問題引導(dǎo)思考 ,阿長(zhǎng)為什么沒有名字 ?這說明了什么 ?與 魯迅的哪篇文章的人物相似 ?5 、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。 以學(xué)生的回答和交流為主。1 、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極 ,熱烈。2 、教師因勢(shì)利導(dǎo) ,讓愿意的學(xué)生談理由 ,學(xué)生很自然的說到 “買 書”一事,教師就事說事 ,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。阿長(zhǎng)是怎樣買到書的 ?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形 : “三哼經(jīng) 有沒有？” “沒有”輾轉(zhuǎn)幾次后，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒 有？”“是不是山海經(jīng)？有啊”教師讀 22段,故意拉掉幾個(gè)詞 ,（ 連、太、終于）讓學(xué)

4、生說這幾個(gè) 詞的重要性。 引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。 既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀 的積極性 , 又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1 、這是怎樣的一本書 ？為何稱為寶書 ？學(xué)生齊讀 24、 25段,交流。再讀 25段,體會(huì)魯迅的心情 :驚訝、震悚等。再讀求品 : 在原文的基礎(chǔ)上 ,讀書時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì)意境, 比如“啊、呀”等。2 、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意” ,引出“舊敬意” ,指導(dǎo)學(xué)生 閱讀 13-20 段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。3 、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。4 、由敬意延伸到詰問 ,引出下文,學(xué)生朗讀 3-12 段,發(fā)現(xiàn)歸納 阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。再讀 711段, 體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié) ,我

5、這么些磨難里面蘊(yùn) 含著什么 ?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么 這么巧 ?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。5 、作者的目的是懷念阿長(zhǎng) ,為何寫那么多的缺點(diǎn) ?師生共同探究 “欲揚(yáng)先抑”的寫法。6 、給阿長(zhǎng)寫挽聯(lián) ,告慰靈魂。教師板書上聯(lián) :無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭 ; 學(xué)生對(duì)下聯(lián) , 反應(yīng)積極 , 并板書出自己的作品。教師總結(jié)： 學(xué)生齊讀最后一段 , 深沉舒緩。 導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文 ,切入點(diǎn)貼切 ,不 求花哨, 能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。給出一定范圍 ,又不代替學(xué)生思考 ,在文章較長(zhǎng)時(shí) ,提高效率。 啟發(fā)思維 , 過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。輕重明確 , 以學(xué)為主。情境創(chuàng)設(shè)開闊 , 能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物 ,并能明確學(xué)生的思路。認(rèn)真讀才回答精 , 調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊 , 過渡不露痕 跡。創(chuàng)設(shè)情境 , 拓展內(nèi)容。情境貼切 , 學(xué)生積極性高 , 設(shè)計(jì)精美。品讀細(xì)節(jié) , 抓住關(guān)鍵 ,體現(xiàn)探究。改變?cè)牡脑賱?chuàng)造 ,深化課文,做到書聲瑯瑯 , 學(xué)生積極踴躍被 充分調(diào)動(dòng) , 師生共鳴 , 課堂狀態(tài)極好。教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。自主學(xué)習(xí)效果明顯。細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái) ,課堂鮮活起 來(lái)了。再設(shè)情境 , 高潮不斷 , 有曲徑通幽之妙。 學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。課堂模塊明顯 ,