讓作文教學(xué)插上“多媒體”的翅膀

1、領(lǐng)會(huì)新課程精神穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)張輝耀普通高中新課與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，基本質(zhì)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。高中新課程實(shí)驗(yàn)方案確立了體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。根據(jù)教育部和省教育廳推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的整體規(guī)劃和工作部署，從2008年秋季起，我省普通高中學(xué)校將在起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。為此，我們現(xiàn)在就應(yīng)著手新課程實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。一、高中新課程實(shí)驗(yàn)的基本思路1、抓好學(xué)校新課程培訓(xùn)為了讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)到普通高中新課

2、程和實(shí)驗(yàn)的重大意義，徹底轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的積極性和自覺(jué)性，我校將有計(jì)劃地組織全體教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，使廣大教師全面了解高中新課程實(shí)驗(yàn)的背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)施策略，準(zhǔn)確把握高中新課程實(shí)驗(yàn)的基本理念，切實(shí)提高全體教師實(shí)施新課程的能力和水平。2、制訂學(xué)校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃校長(zhǎng)是學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作的第一責(zé)任人。我校擬成立新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理和評(píng)估。由教務(wù)處牽頭，科研處、總務(wù)處等處室協(xié)調(diào)，確保實(shí)驗(yàn)工作的有序開(kāi)展。教務(wù)處在08年9月前根據(jù)校情分析制定新課程實(shí)驗(yàn)工作方案，明確指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、特色工作、課程設(shè)置

3、、實(shí)施步驟、組織機(jī)構(gòu)、保障措施等。3、制訂學(xué)校課程設(shè)置方案根據(jù)教育部高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）和省教育廳有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校課程設(shè)置方案。嚴(yán)格按規(guī)定開(kāi)設(shè)課程和安排課時(shí)，保證技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及地方課程、校本課程的修習(xí)時(shí)間，不隨意增減課時(shí)或挪作它用，并嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，不利用節(jié)假日和其它休息時(shí)間進(jìn)行集體補(bǔ)課。4、開(kāi)展學(xué)生選課指導(dǎo)工作學(xué)生選課是新課程實(shí)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)，學(xué)校擬建立學(xué)生選課指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)手冊(cè)，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校將切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)工作，并將指導(dǎo)學(xué)生選課與對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、人生

4、觀教育、責(zé)任感教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)先行新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校計(jì)劃將德育導(dǎo)師制度與選課指導(dǎo)制度結(jié)合起來(lái)，使每位學(xué)生在整個(gè)高中階段都有相對(duì)固定的“導(dǎo)師”，幫助學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃。另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的富傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待和幫助學(xué)生選課。5、實(shí)施課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，探索新型教學(xué)方式是新課程實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。學(xué)校計(jì)劃組織教師認(rèn)真研讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科實(shí)施意見(jiàn)，科學(xué)把握各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和難度，改變以往隨意提高教學(xué)難度、提前結(jié)束新課、作業(yè)過(guò)多過(guò)濫等不良做法，提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主

5、動(dòng)參與、勤于探究、樂(lè)于合作的教育生態(tài)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。促進(jìn)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、知識(shí)觀、教材觀，積極探索模塊式課程的教學(xué)方式，努力落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性地、可持續(xù)地發(fā)展。6、加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)學(xué)校擬建立以校為本的教研制度及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師間的交流與研討，促進(jìn)教師在自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校將認(rèn)真總結(jié)年級(jí)組、學(xué)科組、備課組建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。7、開(kāi)發(fā)校本課程學(xué)校計(jì)劃制訂專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃，建立專(zhuān)門(mén)的人員隊(duì)

6、伍，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，形成廣泛參與、統(tǒng)一管理、滾動(dòng)開(kāi)發(fā)、不斷完善的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制?？朔_(kāi)發(fā)課程就是編寫(xiě)教材的錯(cuò)誤觀念，充分挖掘校史、校友以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展中的教育素材，尤其是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生成性、活動(dòng)型課程，體現(xiàn)校本課程生動(dòng)靈活、不拘一格的特點(diǎn)。要鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)校本課程資源的管理。8、實(shí)施學(xué)分認(rèn)定與管理制度用學(xué)分來(lái)描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，是新課程實(shí)驗(yàn)的又一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)分是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)的基本條件。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)分認(rèn)定工作的重要性和嚴(yán)肅性，按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真做好學(xué)分認(rèn)定工作，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定的管理和監(jiān)督。

7、9、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度學(xué)校擬建立促進(jìn)學(xué)生全面展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能，實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校將按要求建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校將改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要形式的評(píng)價(jià)方式，建立起客觀、全面、公平、公正反映教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師反思、改進(jìn)教學(xué)的功能。學(xué)校將不按考試成績(jī)給教師或班級(jí)排名次。10、加強(qiáng)學(xué)生和班級(jí)管理新課程實(shí)施后，學(xué)校班級(jí)擬實(shí)行教學(xué)班與行政班并存，形成以行政班管理為主、教學(xué)班管理為輔的班級(jí)管理模式。學(xué)校將根據(jù)實(shí)情況制訂學(xué)生走班選修管理辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)和安全教育

8、，同時(shí)要重視發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等組織的作用。11、提供實(shí)驗(yàn)工作保障學(xué)校將盡全力爭(zhēng)取政府及教育行政部門(mén)的支持，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于新課程培訓(xùn)、項(xiàng)目研究、課程實(shí)施、裝備、信息化建設(shè)的力度，為新課程實(shí)施創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件。學(xué)校將及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，充分利用新聞媒體，向?qū)W生家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛宣傳普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的意義，消除學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)新課程的疑慮和誤解，爭(zhēng)取全社會(huì)的理解與支持，營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。二、高中新課程實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考高中新課程實(shí)驗(yàn)給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的變化，同時(shí)也引發(fā)了一些新的問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?，去探討。有些?wèn)題是學(xué)校在教學(xué)與管理上需要解決的

9、，還有許多問(wèn)題，不是基層學(xué)校和廣大教師所能解決的，而是社會(huì)性的系統(tǒng)工程問(wèn)題，需要行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)職能部門(mén)的支持，也需要各位專(zhuān)家、同行們幫助解決，在這里提出來(lái)，供大家共同探討。1、評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題新課程背景下的高考制度改革滯后。國(guó)家的人事制度改革和社會(huì)用人制度、觀念和現(xiàn)實(shí)狀況與素質(zhì)教育的理念還存在許多方面的矛盾，加上目前學(xué)生結(jié)構(gòu)以獨(dú)生子女為主體，要求接受高層次優(yōu)質(zhì)教育的愿望日益迫切，導(dǎo)致社會(huì)上過(guò)熱的追求升學(xué)教育、普通高中發(fā)展過(guò)熱、職業(yè)教育受到冷落的現(xiàn)象，使國(guó)家各類(lèi)教育不能科學(xué)地均衡發(fā)展。新課程實(shí)驗(yàn)中的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式理念很好，但是，擔(dān)任復(fù)雜，教師工作量明顯增加，且各校

10、之間在學(xué)分認(rèn)定上肯定存在差異。如何對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，高考如何對(duì)高中新課程的實(shí)施產(chǎn)生正確的導(dǎo)向，這一系列問(wèn)題，既是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面推進(jìn)課程改革的瓶頸，也是新課程實(shí)驗(yàn)中多數(shù)人較為困惑的問(wèn)題。高考是高中一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”高考柳暗花明式不改變，一切都將是空談。只有在與新課程精神相配套的高考新模式出臺(tái)后，我們一線的教師才可能會(huì)有目的地全身心投入到新課程實(shí)驗(yàn)中去。從200年四個(gè)實(shí)驗(yàn)省份的高考模式來(lái)看，各省在遵循教育部考試大綱的同時(shí)，都有所微調(diào)。因此，在制定新課程實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，必須明確三年后的江西高考模式。2、師生面臨的壓力問(wèn)題新課程實(shí)驗(yàn)的目的之一，是減

11、輕高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。但是由于來(lái)自社會(huì)多方面的壓力問(wèn)題、課程與教材問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教育不均衡問(wèn)題、學(xué)校管理問(wèn)題和教與學(xué)的問(wèn)題等，將迫使教育工作者做出許多無(wú)奈的選擇。比如高中畢業(yè)生必須要面對(duì)高考，但是由于存在課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱兩條線并行的現(xiàn)狀（從2007年四個(gè)實(shí)驗(yàn)省份的高考中可以看出），并沒(méi)有從根本上得到解決，學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，與新課程實(shí)驗(yàn)前相比，并沒(méi)有顯著差異，并且這種壓力和負(fù)擔(dān)正在向低齡學(xué)業(yè)段延伸。新課程實(shí)驗(yàn)造成的“負(fù)擔(dān)過(guò)重”以及由此而引發(fā)的學(xué)生健康狀況下降、學(xué)校片面追求升學(xué)率等問(wèn)題使素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)，人們由此產(chǎn)生的不少

12、閑惑，嚴(yán)重影響了新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。3、課程開(kāi)設(shè)及師資問(wèn)題根據(jù)新課程的設(shè)置要求，學(xué)科教師配置發(fā)生了很大變化，這將導(dǎo)致部分學(xué)科師資緊缺，使相關(guān)學(xué)科應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程有些無(wú)法正常開(kāi)課。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)配齊相關(guān)課程的教師。由于新課程的教學(xué)大綱與考試大綱有較大差距，教學(xué)大綱的內(nèi)容多于考試大綱，這就使得學(xué)校開(kāi)課面臨兩難的選擇。4、師資培訓(xùn)問(wèn)題新課程實(shí)驗(yàn)的師資培訓(xùn)工作不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。其實(shí)，通過(guò)有限次數(shù)的培訓(xùn)，并不能解決所有的問(wèn)題，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要持續(xù)有效的培訓(xùn)，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和實(shí)踐。5、經(jīng)驗(yàn)借鑒問(wèn)題新課程實(shí)驗(yàn)的理論較多，可指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)家不多，部分學(xué)校的教師由于

13、呼種原因，外出學(xué)習(xí)和參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，信息閉塞，不了解新課程教學(xué)的發(fā)展變化，對(duì)新課程理念的理解和掌握還不到位，缺乏操作層面上的高水平的指導(dǎo)，平時(shí)又缺乏自覺(jué)提高業(yè)務(wù)水平的積極性，這將造成教學(xué)上缺乏探索和創(chuàng)新精神、教學(xué)基本能力得不到提高，直接導(dǎo)致一些教師不適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。學(xué)校的管理者與老師對(duì)新課程的具體實(shí)驗(yàn)必須積極主動(dòng)地借鑒先行實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)管理方法與成功經(jīng)驗(yàn)?？傊?，新課程實(shí)驗(yàn)是擺在我們面前的一個(gè)嶄新課題，需要我們不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。（本文發(fā)表于吉安教育2008年第2期）普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的困惑與對(duì)策劉忠我省的新課程實(shí)驗(yàn)已開(kāi)展近一個(gè)學(xué)期了，實(shí)驗(yàn)教師在這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中取

14、得了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了不少困惑，筆者從實(shí)踐操作的層面以問(wèn)答的形式分析這些困惑，同時(shí)根據(jù)自己的觀點(diǎn)提供一些對(duì)策，供大家參考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正！1、為什么要加強(qiáng)對(duì)江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）的學(xué)習(xí)？江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）是江西省指導(dǎo)新課程實(shí)驗(yàn)的綱領(lǐng)性文件，它是教育廳組織我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專(zhuān)家指導(dǎo)組成員在研究相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的基礎(chǔ)上制定的，它對(duì)所有年級(jí)各模塊、各專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容與難度提出了具體要求，是學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)以及升學(xué)考試的基本依據(jù)。例如，必修課各模塊按什么順序進(jìn)行教學(xué)？是按“12345”的順序，還是“

15、14523”的順序，抑或“14532”的順序？選修課各模塊（專(zhuān)題）統(tǒng)一選修哪些？這里面都有詳細(xì)具體的說(shuō)明。如果參加實(shí)驗(yàn)的教師只研讀普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不研讀江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）的話，這些問(wèn)題就找不到答案了。另外，對(duì)高中階段所有教學(xué)內(nèi)容有個(gè)全面了解的話，就可以對(duì)不熟悉的內(nèi)容（特別是選修內(nèi)容）早作準(zhǔn)備，做到未雨綢繆。2、各種必修模塊的教學(xué)順序，分別要注意什么問(wèn)題？江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）供參考的必修模塊的教學(xué)順序無(wú)論是方案一還是方案二都是：高一第一學(xué)期講授必修1、必修2,高一第二學(xué)期講授必修3、必修4，高二第一學(xué)期講授必修5，即教學(xué)順

16、序?yàn)椤?2345”。有的教師認(rèn)為按“14523”或者是“14532”的順序不是更與大綱版教材的順序接近嗎？更有系統(tǒng)性嗎？筆者認(rèn)為，對(duì)于教科書(shū)中必修模塊的教學(xué)順序，我們不必考慮過(guò)多，因?yàn)樽鳛榻滩?，必然?huì)考慮前后內(nèi)容的銜接，使得前面的知識(shí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后面的知識(shí)是前面知識(shí)的繼續(xù)。當(dāng)然也有可能出現(xiàn)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待于通過(guò)后面的學(xué)習(xí)來(lái)完善的情況，但基本上不會(huì)出現(xiàn)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有賴于后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的情況，否則，教材就不可能通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初步審定而用于實(shí)驗(yàn)。因此，按教材編寫(xiě)的必修模塊順序進(jìn)行教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)不存在要補(bǔ)授什么知識(shí)的問(wèn)題，遺留的問(wèn)題以后必然會(huì)迎刃而解?，F(xiàn)在有的教師提

17、出，把必修2（主要內(nèi)容：立體幾何初步、解析幾何初步）放在必修4（主要內(nèi)容：三角函數(shù)、平面向量、三角恒等變形）之前，如何解決求二面角等解斜三角形的問(wèn)題呢？如何解決有關(guān)直線的斜率和傾斜角的問(wèn)題呢？是不是需要補(bǔ)充解斜三角形、三角函數(shù)等知識(shí)？實(shí)際上教材編寫(xiě)者的意圖就是不要你在這個(gè)時(shí)候一步到位地解決這些問(wèn)題，剩下的問(wèn)題到以后再解決。鑒于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)銜接以及與相關(guān)學(xué)科配套方面的分析，必修模塊的教學(xué)順序還可以為“14532”或“14523”，但無(wú)論用什么順序進(jìn)行教學(xué)都必須有效地避免教學(xué)的盲目性、無(wú)序形、低效性，而應(yīng)該充分發(fā)揮教科書(shū)的定方向、定深度、定廣度以及綜合貫通等作用。3、如何補(bǔ)授初中與高中

18、的銜接內(nèi)容？現(xiàn)在的義務(wù)教育階段把以前初中的不少知識(shí)刪去或降低要求了，而且高中教材中也沒(méi)有這部分內(nèi)容，但高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有這些知識(shí)又絕對(duì)不行，因此我們必須安排一定的時(shí)間補(bǔ)授。用什么方式補(bǔ)授呢？我認(rèn)為既可以采取利用開(kāi)學(xué)初的時(shí)間一次性補(bǔ)授的方法，也可以采取在每章節(jié)的教學(xué)中根據(jù)具體情況即時(shí)補(bǔ)授的方法。前者要求可能高點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑?shí)驗(yàn)教師在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)就知道在一學(xué)期甚至在整個(gè)高中階段哪些內(nèi)容是初中和高中教材都沒(méi)有而又必須掌握的內(nèi)容，而這在沒(méi)有研讀普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是不可能達(dá)到的。總之，銜接內(nèi)容必須補(bǔ)授，而且不能走過(guò)場(chǎng)，至于有什么方法補(bǔ)授，可依具體情況而定。要補(bǔ)授哪些內(nèi)容呢？以必修1為例，要補(bǔ)授：（1）立方

19、和、立方差公式；（2）可化為一元二次方程的分式方程、無(wú)理方程和二元二次方程的解法；（3）分解因式的“十字相乘法”、“分組分解法”；（4）一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系等等。4、教學(xué)中應(yīng)如何正確對(duì)待教材與教輔的關(guān)系？首先要清楚，教輔材料不能作為教學(xué)的依據(jù)！這是因?yàn)?，教科?shū)是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)的，而教輔材料卻不然。由于受時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，在我省的高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)中，與教科書(shū)配套的輔導(dǎo)用書(shū)新課標(biāo)高中達(dá)標(biāo)訓(xùn)練數(shù)學(xué)有一些不配套的地方，具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)與教科書(shū)的內(nèi)容不同步；（2）難度很大，與普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神不太一致；（3）習(xí)題量太大，學(xué)生無(wú)法完成；（4）題

20、型重復(fù)等。因此，我們的實(shí)驗(yàn)教師不要被教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)亂了方寸，始終要以普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）為綱，以教科書(shū)為本，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)大膽取舍。另外，這些直接的課程資源的完善與建設(shè)也給我們的實(shí)驗(yàn)教師提供了參與研究和開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)。我們要發(fā)揮自己作為實(shí)驗(yàn)教師的智慧，開(kāi)展對(duì)現(xiàn)有課程資源的適應(yīng)性研究，大膽地、積極地為實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及其配套教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)的修訂提供建議，指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)用書(shū)。5、在教學(xué)過(guò)程中教材的深度應(yīng)如何把握？首先，由于教材內(nèi)容太多，我們根本不可能有時(shí)間加深。例如，第一學(xué)期必修1和必修2兩本書(shū)共245頁(yè)，比大綱版教材第一冊(cè)（上）多71

21、頁(yè)，因此單位課時(shí)安排的內(nèi)容也就比較多，如：“函數(shù)的單調(diào)性”1課時(shí)，“簡(jiǎn)單的冪函數(shù)（含奇偶性）”1課時(shí)，“空間幾何體的表面積與體積”2課時(shí)等。再者，需要補(bǔ)授的銜接內(nèi)容又不少（如前所述），所以教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足！其次，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的程度不能有一步到位的思想，一定要堅(jiān)持“螺旋式上升”的原則。不能一開(kāi)始就“挖”得太深。如對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、算法，空間觀念、數(shù)形思想、隨機(jī)觀念等）要在整個(gè)高中階段讓學(xué)生多次接觸，不斷加深認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)他們經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。再次，教學(xué)中不能舍本逐末，注重“巧解”而忽視“通法”，更不能只

22、追求“特技”，只有注重通性通法的教學(xué)方法才是正確的教學(xué)方法。另外，不同的學(xué)校對(duì)教學(xué)的要求要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)據(jù)生源情況而定。有的學(xué)?？梢灾饕愿呖紴槟繕?biāo)，但有的學(xué)校則應(yīng)采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上不加深、不拓展的原則，多講授一些數(shù)學(xué)文化等方面的內(nèi)容，這樣做遠(yuǎn)比整天講授學(xué)生聽(tīng)不懂的加深、拓展的知識(shí)有效果，至少不致于使學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)后反而討厭起數(shù)學(xué)來(lái)，從而達(dá)到新課程實(shí)驗(yàn)的目的。6、哪些內(nèi)容需要擴(kuò)展和補(bǔ)充？不少教師習(xí)慣了參照高考題對(duì)知識(shí)點(diǎn)拓展加深的教學(xué)方法。利用大綱版教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少、教學(xué)時(shí)間相對(duì)較多，這樣做還算可以，但新課程對(duì)內(nèi)容與難度的要求與原大綱版有較大不同，如果再這樣做，不僅

23、課時(shí)不夠，還與新課程理念相悖。另外，教師應(yīng)避免要求學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程時(shí)達(dá)到選修課要求。例如，立體幾何”分為“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”兩部分。必修課程只要求學(xué)生掌握“立體幾何初步”，即以三個(gè)載體（三視圖、直觀圖、點(diǎn)線面的位置關(guān)系）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間概念，并在此基礎(chǔ)上，初步形成對(duì)空間圖形的邏輯推理能力。而選修課程則還需要學(xué)習(xí)“空間中的向量與立體幾何”。但是，有些知識(shí)還是要稍作拓展的，如：（1）對(duì)重點(diǎn)的傳統(tǒng)知識(shí)要作適當(dāng)拓展。例如，二次函數(shù)在給定區(qū)間上的最值（值域），含參數(shù)的一元二次方程的解法，一元二次方程根的分布，復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性等。（2）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背景要作

24、適當(dāng)拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該講背景、講聯(lián)系、講方法、講思想。（3）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要多次呈現(xiàn)、逐步拓展。新課標(biāo)對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的安排是多次呈現(xiàn)逐步深入的。例如函數(shù)教學(xué)就分了多次呈現(xiàn)并逐步加深，切忌在教學(xué)中按照總復(fù)習(xí)那樣一步到位。要特別注意的是，對(duì)新課標(biāo)淡化的內(nèi)容不宜拓展。例如，集合、簡(jiǎn)單的募函數(shù)、函數(shù)定義域、值域、奇偶性等。一方面，信息技術(shù)有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)過(guò)程、探究數(shù)學(xué)結(jié)論、展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，我們不能把放電影式的教學(xué)方式認(rèn)為是好的、正確的方式，充分利用與教材配套的多媒體積件進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的最佳效果，才是正確方法?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校只

25、有有限的幾個(gè)多媒體教室，無(wú)法保證每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，因此就不可能經(jīng)常性地利用與課本配套的課件和積件，因此課本中設(shè)置的借助信息技術(shù)描繪函數(shù)的圖像、探究函數(shù)的性質(zhì)等就成為虛設(shè)。再者，由于教師的信息技術(shù)水平不高，真正會(huì)獨(dú)立做課件的教師不多，即使是做PPT課件都不會(huì)，更不用說(shuō)利用幾何畫(huà)板或FLASH等軟件制作課件了，更有甚者，連與教材配套的積件都不會(huì)用。這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教師一定要不斷提高信息技術(shù)水平！就目前情況看，解決這個(gè)問(wèn)題從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是要提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。7、如何進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)？設(shè)置地方課程、校本課程的主要目的是為了增強(qiáng)課程對(duì)于地方、學(xué)校和學(xué)生的

26、適應(yīng)性。校本課程資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)是高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)給學(xué)校與教師提出的一個(gè)重大課題，它給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。那么怎樣進(jìn)行校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用呢？我認(rèn)為，要著重突出學(xué)校特色和文化價(jià)值，關(guān)注內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科的聯(lián)系；要符合高中學(xué)生的心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。這是因?yàn)椤爸R(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三維目標(biāo)是新課程的一個(gè)基本理念。在大綱版教材中，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”與新課標(biāo)教材雖有區(qū)別，但相差不是很大，而“情感態(tài)度價(jià)值觀”在大綱版教材中就基本上沒(méi)有體現(xiàn)，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)就可以從這方面入手。

27、筆者結(jié)合自己已結(jié)題的數(shù)學(xué)科研課題高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)人文精神的培養(yǎng)正在匯編一本數(shù)學(xué)文化的校本教材，將“近代數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介”、“數(shù)學(xué)獎(jiǎng)簡(jiǎn)介（世界、中國(guó)）”、“世界數(shù)學(xué)大會(huì)簡(jiǎn)介”、“數(shù)學(xué)名題（古、今、中、外）”、“數(shù)學(xué)趣題”、“數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)”、“數(shù)學(xué)謎語(yǔ)“、"黃金分割與分形幾何學(xué)”、“斐波那契數(shù)列與黃金分割”、“音樂(lè)與數(shù)學(xué)”等編入此書(shū)。并準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化選修課。我相信，數(shù)學(xué)文化這本校本教材和“數(shù)學(xué)文化”這門(mén)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是非常有幫助的。8、新教師在新課程實(shí)驗(yàn)中如何發(fā)揮作用？新教師通常是從高一開(kāi)始教的。師資不“整齊”的學(xué)校，有些教學(xué)效果不是很好的教師通常也在高一。新

28、教師雖然沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，卻有無(wú)固定教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，所謂“白紙好畫(huà)畫(huà)”，加之他們的信息技術(shù)水平高以及與學(xué)生年齡相近更會(huì)讓學(xué)生喜歡等優(yōu)點(diǎn)，所以很容易在新課程實(shí)驗(yàn)中出類(lèi)拔萃。所以新教師要以新課程實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等方面努力學(xué)習(xí)、不斷提高，成為新課程實(shí)驗(yàn)的帶頭人。情節(jié)材料一線牽敘事的線索寧志斌記敘文中敘事的線索，是指把文章的情節(jié)材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中，往往會(huì)涉及到各種人、事、物、景及其它材料，而這些材料不管多么生動(dòng)感人，如果雜亂無(wú)章地把它們堆放在一起，必然會(huì)使文章顯得紊亂無(wú)緒，正所謂“風(fēng)箏脫線難飛高，寫(xiě)作離線不成文。”如果在敘事過(guò)程中，能抓住一條線

29、索，巧妙地將寫(xiě)作材料串聯(lián)在一起，文章便會(huì)顯得脈絡(luò)清晰，層次分明。當(dāng)然，敘事的線索并非可以隨意添加，它必須與文章的主旨和情節(jié)相關(guān)。否則，就無(wú)法將龐雜豐富的材料貫穿起來(lái)。優(yōu)秀的記敘文，之所以能一波三折，敘述自如，駕馭廣闊的題材與龐雜的內(nèi)容，關(guān)鍵就在于有一條與主題和情節(jié)緊密相關(guān)的線索貫穿首尾，連綴成文。記敘文常見(jiàn)的敘事線索有：1、以事物為線索。如爺爺?shù)氖终?，作者把“手杖”作為線索，將“找手杖”“責(zé)罰牧童”“拄杖吊唁”以及“為公犧牲”這幾個(gè)情節(jié)和各自獨(dú)立的語(yǔ)言材料串接起來(lái)，刻畫(huà)了一位鄉(xiāng)村老者德高望重的形象，從而表現(xiàn)了爺爺?shù)拇认楹吞@與正直無(wú)私。2、以感情變化為線索。如今年清明不下雨，全文以父女間的感情變

30、化為線索，先寫(xiě)在墓前父女間感情產(chǎn)生隔膜，再串起對(duì)后母評(píng)論的材料內(nèi)容；接著又寫(xiě)女兒理解父親后產(chǎn)生憐憫的愛(ài)，再串起女兒諒解父親的材料內(nèi)容；最后又以“父親笑了”、“女兒擦干了眼淚”的情態(tài)收尾，敘述了父女間由感情隔閡，經(jīng)過(guò)心靈溝通，達(dá)到諒解的過(guò)程，表現(xiàn)了兩代人之間心靈的誠(chéng)摯交流。3、以人物為線索。如找村長(zhǎng)，以“我”為線索，把村長(zhǎng)突然從醫(yī)院的病床上消失和到村上查看水泥路施工現(xiàn)場(chǎng)的描寫(xiě)，以及村民們自豪地唱起山歌、回憶村長(zhǎng)平日里忘我的奔忙等幾個(gè)情節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，歌頌了村民們?cè)诖彘L(zhǎng)帶領(lǐng)下，積極投身于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的火熱干勁和公而忘私的可貴精神。4、以時(shí)空為線索。如追夢(mèng)的女孩，作者以時(shí)空為線索，先寫(xiě)主人公茜

31、茜被老師請(qǐng)進(jìn)辦公室，指出她穿奇裝異服不符合團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)，接著寫(xiě)第二天茜茜更換衣裝再交“入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)”，可在聯(lián)歡會(huì)上，茜茜又“大顯身手”，標(biāo)新立異，又一個(gè)“第二天”，茜茜再次被老師責(zé)難，不久，茜茜發(fā)表了文章，又被叫到辦公室最后，高考結(jié)束了，茜茜考上了服裝學(xué)院，終于在老師面前攤了牌，而老師的用心也令茜茜恍然大悟，茜茜最終帶著夢(mèng)想去追趕心中的太陽(yáng)了。全文的情節(jié)內(nèi)容都是按照時(shí)空轉(zhuǎn)換這一線索展開(kāi)的，作者把一個(gè)值得教育者深思的主題巧妙地蘊(yùn)含在其中。值得注意的是，以“時(shí)間”為線索組織材料，與“按時(shí)間順序”展開(kāi)敘述不同。按事件發(fā)生、發(fā)展的順序記敘，是順序手法；而以“時(shí)間”為線索，則是強(qiáng)調(diào)組織材料和安排結(jié)構(gòu)的“線索”

32、作用。（本文發(fā)表于語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)08年第31期）記敘文的靈魂人物描寫(xiě)寧志斌記敘文中寫(xiě)人敘事，總離不開(kāi)人物的描寫(xiě)。然而，人物描寫(xiě)不是為描寫(xiě)而描寫(xiě)，而是為突出文章的主題。人物描寫(xiě)包括肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)。1、 肖像描寫(xiě)。肖像描寫(xiě)主要指對(duì)人物容貌、神情、姿態(tài)、舉止、衣飾等的描寫(xiě)，它是為了展現(xiàn)人物心靈，為表現(xiàn)文章主題服務(wù)。人物的肖像描寫(xiě)，要鮮明地描寫(xiě)人物的外貌特征，如魯迅主張的“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)”。肖像描寫(xiě)，以形寫(xiě)神，形神俱似，能使人物形象栩栩如生，有助于表現(xiàn)人物性格，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力，突出文章的主題。肖像描寫(xiě)可分為整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)兩類(lèi)。（ 1）整體描寫(xiě)。主要指完整

33、地描寫(xiě)人物肖像。常采用多種描寫(xiě)方法，有層次、有次序地描寫(xiě)人物的外部形態(tài)，以達(dá)到肖像描寫(xiě)的清晰、集中和完整。如“丑”同桌一文，作者對(duì)一位新來(lái)的女生肖像進(jìn)行整體描寫(xiě)：“她，長(zhǎng)得很丑。黃瘦的臉，尖尖的下巴，還微微向上翹起；淡得幾乎看不見(jiàn)的眉毛下，一雙細(xì)瞇的眼睛，掩在淺淺的睫眉下；鼻子扁而大；厚嘴唇，一口參差不齊的暴牙。不加修飾的短發(fā)使她顯得老氣，什么衣服穿在她身上都像個(gè)大袍子?！闭媸瞧娉鬅o(wú)比。然而下文作者寫(xiě)了丑女生能吃苦耐勞、樂(lè)于助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈，使讀者在相互對(duì)比、映襯中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到真正的美。（ 2）局部描寫(xiě)。主要指分散、有重點(diǎn)地進(jìn)行肖像描寫(xiě)。作者常選擇容貌、衣飾、舉止、姿態(tài)的一個(gè)方面，在情節(jié)發(fā)展的關(guān)

34、鍵處加以突出的描寫(xiě)。其目的是通過(guò)那些最能夠表現(xiàn)人物內(nèi)心變化和性格特征的外部形態(tài)的局部描寫(xiě)，從而表現(xiàn)人物性格特征和內(nèi)心世界，最終為表現(xiàn)文章主題服務(wù)。如我心中的那片綠葉，作者對(duì)女孩的描寫(xiě)抓住其衣飾特點(diǎn):“她總愛(ài)穿一件綠色的衣裳”而后在情竇初開(kāi)，幽會(huì)山林時(shí)，又寫(xiě)“她站在遠(yuǎn)處的柳樹(shù)下，仍穿著那件綠色的衣裳，像一片剛落下的嫩嫩的綠葉”這分明是通過(guò)局部的肖像描寫(xiě)，來(lái)象征純情的少男少女的青春朝氣和純正高潔的友情。2、語(yǔ)言描寫(xiě)。語(yǔ)言描寫(xiě)主要指對(duì)文中人物的對(duì)話或獨(dú)白進(jìn)行的描寫(xiě)。（ 1）語(yǔ)言描寫(xiě)要能生動(dòng)深刻地反映出人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。如帶淚的玫瑰，通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)小孩買(mǎi)賣(mài)鮮花的對(duì)話，寫(xiě)出了賣(mài)花女內(nèi)心的困惑與吶喊

35、。賣(mài)花女是因?yàn)椤鞍职窒訉W(xué)費(fèi)太貴，硬是不讓上了，讓我在這兒賣(mài)花”而被迫失學(xué)又渴望讀書(shū)的女童。所以，當(dāng)“我”問(wèn)她“怎么，你沒(méi)上學(xué)”時(shí)，小女孩卻說(shuō)，“有，我上過(guò)”，這句對(duì)話帶有迅速反擊的力量，帶有堅(jiān)定不可侵犯的尊嚴(yán)，展示了學(xué)習(xí)在小女孩心中的地位。當(dāng)“我”了解情況后也為小女孩幼年家貧輟學(xué)而“鼻子也酸溜溜的，差點(diǎn)掉下眼淚”時(shí)，作者通過(guò)對(duì)話讓小女孩發(fā)出了撕心裂肺的辯白：“姐姐，你不曉得，我好想上學(xué)呀！真的，是真的！”，這簡(jiǎn)直是渴望求學(xué)的女童的吶喊，喊出了她埋藏在內(nèi)心深處的理想和熱望。這樣寫(xiě)，人物性格和內(nèi)心世界被描繪得突出而深刻。（ 2）語(yǔ)言描寫(xiě)要能起到說(shuō)明、交代及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。如賣(mài)菜的姑娘，表現(xiàn)

36、的是農(nóng)村小姑娘淳樸善良、誠(chéng)實(shí)交易的高尚品德。其情節(jié)是媽媽買(mǎi)菜時(shí)，來(lái)了一個(gè)“王阿姨”，此人刻薄自私、油嘴滑舌，一出場(chǎng)便與主人公性格產(chǎn)生了沖突:“小姑娘，別看年紀(jì)小，心眼可不少這價(jià)比市場(chǎng)還貴”，企圖占些便宜。而小姑娘則對(duì)答道：“阿姨，這比市場(chǎng)便宜多了，我不會(huì)亂提價(jià)的?！边@句話中的一個(gè)“亂”字，正推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，接著人們買(mǎi)了她的菜，王阿姨卻以“錢(qián)不夠”為幌子，占了小姑娘“六分錢(qián)”的便宜。然而，當(dāng)小姑娘發(fā)現(xiàn)王阿姨多給了一毛錢(qián)時(shí)，反而走街串巷找到買(mǎi)主說(shuō)：“阿姨，剛才您多給了我一毛錢(qián)，您把兩張一角的錢(qián)粘在一起了，我給您送來(lái)了”，此時(shí)王阿姨也臉紅耳赤了。于是，一個(gè)完美的情節(jié)結(jié)束了這個(gè)動(dòng)人的故事。小姑娘

37、不亂收錢(qián)的對(duì)話描寫(xiě)，正是小姑娘與王阿姨矛盾情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生的動(dòng)力。（ 3）語(yǔ)言描寫(xiě)要能切合被描寫(xiě)人物的身份、經(jīng)歷、地位、文化修養(yǎng)和人物當(dāng)時(shí)的思想感情。如喝茶，全文由極富個(gè)性化的對(duì)話組成，作者用江浙方言，談江浙的茶文化，頗具江浙風(fēng)味地把老年和青年兩代人在改革開(kāi)放的背景下新舊思想的碰撞寫(xiě)得酣暢淋漓。那種年齡、經(jīng)歷、歷史和文化烙印的迥然不同和文化修養(yǎng)水平的時(shí)代差異，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)得貼切真實(shí)，洋溢著濃厚的生活氣息。3、行動(dòng)描寫(xiě)。是指對(duì)最有意義、最能顯示人物特點(diǎn)和內(nèi)心世界的行動(dòng)進(jìn)行生動(dòng)形象的刻畫(huà)。恩格斯在給拉薩爾的信中說(shuō)：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做”。所謂“怎樣做”，就是要選擇每

38、種人物能體現(xiàn)其性格和心理活動(dòng)的特征的行動(dòng)（包括行為、舉動(dòng)）來(lái)加以刻畫(huà)。通過(guò)人物的行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，是人物描寫(xiě)的主要手段。怎樣才能描寫(xiě)好人物的行動(dòng)呢？（1）行動(dòng)描寫(xiě)要著眼于人物“怎樣做”以及人物行為“過(guò)程”的描寫(xiě)。如夢(mèng)里栗子香一文，作者寫(xiě)孩提時(shí)的生活，用以表現(xiàn)洋溢著濃郁的地方民俗氣息的畫(huà)面，生動(dòng)逼真地描畫(huà)出一幅田園生活畫(huà)卷，使栗子在艱苦生活中散發(fā)出迷人的清香。作者在文中有這么一段描寫(xiě)：“只有在傍晚時(shí)分，伙伴們才挎著大大小小的竹籃，扛著用竹竿和鐵絲做成的鉤子，在栗樹(shù)林子里穿梭。選準(zhǔn)了對(duì)象，就攀枝抓葉，猴子一般地爬上樹(shù)，騎在樹(shù)杈上，一只胳膊挽著籃子，另一只胳膊去扳遠(yuǎn)處的樹(shù)枝兒，一把栗子鉤到手，顧不

39、得刺痛，迅速扔到籃子里。鉤到大半籃子才歇口氣。最后跳下樹(shù)來(lái)，用火烤熟栗子，那栗香飄進(jìn)鼻孔，引得伙伴們一窩蜂似的搶著吃?！边@細(xì)膩的鉤栗子的一系列動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了一群村童靈巧敏捷和歡暢的行動(dòng)過(guò)程，把田園童趣和鄉(xiāng)野生活的純樸美展現(xiàn)得栩栩如生，讀者怕也要饞涎欲滴了。（2）行動(dòng)描寫(xiě)要抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出行動(dòng)的情態(tài)。如明燈一文，作者采用象征手法，寫(xiě)了一位大字不識(shí)的善良老者為他人獻(xiàn)愛(ài)心的故事，構(gòu)思巧妙地表現(xiàn)了他那感人肺腑的精神。在整個(gè)故事記敘中，作者抓住了老人行動(dòng)的特征和情態(tài)，惜墨如金地描寫(xiě)了老人的動(dòng)作：“老人每夜伴著我一聲不響地坐在鋪上，也借著光看書(shū)”要知道，知道老人死后，作者“我”才知道他是一位目不識(shí)丁的文盲

40、??！這樣一來(lái)，“靜靜地坐”了一年“看”書(shū)的動(dòng)作特點(diǎn)的描寫(xiě)，使文字背后有多大的“含金量”??！金子般的心靈，放射出熠熠光彩老人有多大的毅力，多么豐富的淳樸智慧啊！他就像一盞明燈照亮了“我”的人生，感染者“我”，讓“我”靜心苦讀，終于跨入了大學(xué)的門(mén)檻。（3）行動(dòng)描寫(xiě)要充分表現(xiàn)人物的思想感情，這樣人物才會(huì)有生氣，才會(huì)有震撼人心的力量。如紅裙子老師一文，寫(xiě)的是“我”在游泳時(shí)不慎將腳嚴(yán)重扎傷，而這時(shí)“飄”來(lái)了一位穿紅裙子的女教師。她本著老師對(duì)學(xué)生特有的愛(ài)，“用毛巾小心翼翼地擦拭我的傷口”，“焦灼地望著我”當(dāng)老師毫不猶豫地要送“我”去醫(yī)院，而“我”不好意思時(shí)，“她親切而嚴(yán)肅地下著命令，不由分說(shuō)地將我扶上自行

41、車(chē)，推著就走”，“堤岸上坑洼不平，她不時(shí)回頭，關(guān)照我坐穩(wěn)?！钡搅酸t(yī)院，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)“我”傷重，“紅裙子老師”細(xì)長(zhǎng)的眉頓時(shí)蹙了起來(lái)。當(dāng)醫(yī)生處理傷口時(shí)，“我”感到疼痛叫了起來(lái)，“她緊緊地?cái)堉摇?。文中如此進(jìn)行的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)對(duì)學(xué)生原本素不相識(shí)的特定環(huán)境中的老師的靈魂和天職揭示了出來(lái)。這不就產(chǎn)生了那種為人師表的母愛(ài)式的震撼人心的力量嗎？4、心理描寫(xiě)。就是把人物在一定的環(huán)境中對(duì)客觀事物產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想等思想活動(dòng)和心靈深處的奧秘表露出來(lái)。正因?yàn)槿宋锏膬?nèi)心世界是最真實(shí)的，所以，最能確切地反映人物的內(nèi)心世界，也最能體現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征，也就能更好地為表現(xiàn)文章的主題服務(wù)。一個(gè)人的內(nèi)心活動(dòng)，往往會(huì)在

42、他的行動(dòng)和言語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)，但有時(shí)候，內(nèi)心矛盾、斗爭(zhēng)很激烈，當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有行動(dòng)，也沒(méi)話說(shuō)，這就得直接寫(xiě)他的內(nèi)心活動(dòng)了。心理描寫(xiě)得恰當(dāng)，能揭示人物的性格，開(kāi)掘作品的思想，深化作品的主題。心理描寫(xiě)一定要符合人物的年齡、身份和性格特點(diǎn)，而且要伴之以其他描寫(xiě)手段來(lái)進(jìn)行。但心理描寫(xiě)也不能太多太長(zhǎng)，否則會(huì)使作品沉悶，有損人物形象的生動(dòng)性。一般說(shuō)來(lái)，心理描寫(xiě)可分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě)。（1）直接心理描寫(xiě)。是指直接去抒寫(xiě)人物的心靈，直接描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。主要方式有：直接說(shuō)明心理活動(dòng)，通過(guò)人物自白寫(xiě)心理活動(dòng)，采用夢(mèng)境的浪漫手段等。這些寫(xiě)法往往比較細(xì)膩。如男兒有淚一文，主要寫(xiě)“我”因丟失父親用血汗換來(lái)的學(xué)費(fèi)，以

43、致內(nèi)疚、害怕的心情。整個(gè)行為而行文過(guò)程真實(shí)可信，頗有生活氣息，富有情感變化的節(jié)奏。通過(guò)四個(gè)階段的心理描寫(xiě)，作者把父親的“真情”、“親情”定格在“真正的男子漢”這六個(gè)金光閃閃的大字上。這篇文章采用的直接心理描寫(xiě)的方法，主要是在情節(jié)甚至細(xì)節(jié)中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，精煉地描繪出來(lái)。一開(kāi)始，作者就寫(xiě)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)村子，我的心漸漸緊張起來(lái)”，當(dāng)見(jiàn)到母親，就只寫(xiě)“我呆呆坐在那里，心中忐忑不安”；待父親回來(lái)，便只一句“我的心不由一緊”當(dāng)最后不得不承認(rèn)丟錢(qián)一事時(shí)，作者只寫(xiě)道：“我偷偷望著父親憔悴的面孔，心如刀絞。但是我強(qiáng)忍著，不讓淚水流出來(lái)。”這樣，心理描寫(xiě)與其他各種描寫(xiě)手段相互輝映，形成了以直接心理描寫(xiě)為主軸線的渾然

44、一體的完整結(jié)構(gòu)。（2）間接心理描寫(xiě)。是指通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、夢(mèng)境和幻覺(jué)的描寫(xiě)去顯示人物的心理活動(dòng)。如母親的眼淚一文，最后一段寫(xiě)道：“看著路邊小溪里的水，我似乎看見(jiàn)了母親。母親就像那溪流，不知穿越了多少山，多少峰，多少谷才走了出來(lái)。此刻，一塊石頭使溪水飛濺到了空中，接著又一顆顆珍珠般地灑落下來(lái)，這大概是母親的淚珠吧，而我就是這塊讓母親流淚的頑石。我這塊頑石不僅得到了母親的呵護(hù)，更得到了母親的洗禮。我相信自己會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢起來(lái)，努力去拼搏，執(zhí)著追求我那如雨后彩虹般美麗的夢(mèng)想。我堅(jiān)信，終有一天，母親的眼淚將不再是酸楚的，而會(huì)化為幸福的泉流！”作者通過(guò)對(duì)幻覺(jué)的描寫(xiě)來(lái)顯示自己復(fù)雜的心理活動(dòng)，透過(guò)這段

45、描寫(xiě)文字，一位從歷盡艱辛的堅(jiān)強(qiáng)的母親身上得到心靈升華的女孩形象躍然紙上，并深化了文章的主題。（此文連載于語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)2008年第3840期）細(xì)節(jié)描寫(xiě)記敘文的魅力細(xì)胞寧志斌細(xì)節(jié)，是相對(duì)于大情節(jié)而言的細(xì)小動(dòng)作、神情、物件和景色等。細(xì)節(jié)描寫(xiě)則指抓住生活中細(xì)微而又具有典型意義的情節(jié)加以細(xì)致的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)可概括為生活細(xì)節(jié)和情態(tài)細(xì)節(jié)兩大類(lèi)。前者包括人在日常生活中的一切活動(dòng)，和人密切相關(guān)的自然界；后者則指作者通過(guò)觀察社會(huì)生活和人際關(guān)系后，遴選能夠體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表情、行為、動(dòng)作而進(jìn)行細(xì)膩的、具體的描寫(xiě)，從而在特定的情景與矛盾中展現(xiàn)人物的品貌和個(gè)性特征。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)是對(duì)描寫(xiě)對(duì)象作逼真、細(xì)膩、具體、生動(dòng)的描

46、繪，雖筆墨經(jīng)濟(jì)，但栩栩如生，富有藝術(shù)的魅力，它是記敘文的魅力細(xì)胞。作者要使記敘文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有藝術(shù)魅力，有利于情節(jié)的發(fā)展，有利于人物形象的塑造和主題思想的表達(dá)，從而反映事物的本質(zhì)特征、個(gè)性特點(diǎn)，以增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，一般應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要真實(shí)。真實(shí)是藝術(shù)的生命，也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的首要原則。要做到真實(shí)，作者須選擇那些符合真實(shí)生活，反映生活本質(zhì)的細(xì)節(jié)加以描繪。如我的姥姥一文，作者之所以能把姥姥對(duì)外孫的摯愛(ài)寫(xiě)得自然真切，把姥姥對(duì)外孫的濃情蜜意寫(xiě)得淋漓盡致，就是因?yàn)樽髡哒鎸?shí)地再現(xiàn)了能表露姥姥對(duì)外孫摯愛(ài)的本質(zhì)情感的細(xì)節(jié)。姥姥七十多歲了，總是拿出舅舅和在外地工作的表哥給她老人家買(mǎi)的東西給“我

47、”吃。這里有個(gè)細(xì)節(jié)：“我讓她吃，她卻笑著說(shuō)：你吃吧，多吃點(diǎn)好長(zhǎng)個(gè)兒，長(zhǎng)力氣，姥姥老了，吃了只會(huì)長(zhǎng)皺紋。”這一細(xì)節(jié)，真實(shí)地刻畫(huà)出農(nóng)村老人的慈祥、善良、和藹，語(yǔ)言富于個(gè)性化，真實(shí)地反映了老人的心態(tài)，把老人對(duì)外孫摯愛(ài)至深的本質(zhì)本質(zhì)情感描繪得活靈活現(xiàn)。2. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要入微。所謂入微的細(xì)節(jié)，即是微小的、瑣碎的，別人未發(fā)現(xiàn)過(guò)的，但閉上眼，又可以由它看到整個(gè)事物的一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)只有入微，才能入木三分地顯示出細(xì)節(jié)的本質(zhì)。細(xì)節(jié)之妙，妙在入微。如父愛(ài)如山一文，作者在文中寫(xiě)到父親在鎮(zhèn)上送“我”上學(xué)，一起在小飯館吃飯時(shí)，有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：“無(wú)意中，我發(fā)現(xiàn)爸爸每次夾菜只夾蘿卜絲，并不時(shí)把自己筷子底下

48、的肉絲向我這邊推”可以說(shuō)，這是生活中極細(xì)微的情景，作者說(shuō)“無(wú)意中”發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)，然而卻是有意寫(xiě)出這極其細(xì)微的動(dòng)作。這一入微的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)出父親愛(ài)兒，盼兒讀書(shū)成才的心理，又體現(xiàn)了父親在極為困難的生活中全力以赴供養(yǎng)孩子讀書(shū)的那種隱藏在心靈深處的男子漢情感，反映出父親整個(gè)性格特征的全貌及本質(zhì)。3. 細(xì)節(jié)描寫(xiě)要獨(dú)創(chuàng)。文章貴在新穎。魯迅說(shuō)：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)?！奔?xì)節(jié)描寫(xiě)也是如此。這就要求作者不要拾人牙慧，要有獨(dú)創(chuàng)性。如那一刻一文，作者寫(xiě)到自己的父親脾氣很烈，脾氣好壞總是與“我”的成績(jī)有關(guān)。但當(dāng)作者寫(xiě)到父親上了年紀(jì)，不知為什么“脾氣終于好了起來(lái)”時(shí)，卻發(fā)生了“我”物理不及格的事，于是“我”正準(zhǔn)

49、備接受“暴風(fēng)雨”的“洗禮”時(shí)，作者突然寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“奇怪的是，爸爸沒(méi)有任何的話語(yǔ)，但我從側(cè)面看到他太陽(yáng)穴上跳動(dòng)的青筋和漸漸發(fā)白的臉色。我看到他有些都抖動(dòng)的肌肉，有點(diǎn)哆嗦的嘴唇和那緊握的手。他的樣子可真嚇人，我的心在收縮，在收縮”這顯然描寫(xiě)的是一種在強(qiáng)烈憤怒下的自我強(qiáng)行抑制的細(xì)節(jié)，這種反常表現(xiàn)的細(xì)節(jié)又合符人物性格本身的那種平靜式的自我控制的個(gè)性變化，帶有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，更加集中地表現(xiàn)了父親望子成龍心切的心理。（此文發(fā)表于語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)2008年第43期）花紅還需綠葉襯記敘文中的側(cè)面描寫(xiě)寧志斌描寫(xiě)是指作者對(duì)環(huán)境、事件和人物所作的具體描摹和刻畫(huà)，它能展示生活圖景，刻畫(huà)人物形象，反映作者的思想感情，是

50、記敘文寫(xiě)作中一種重要的基本表達(dá)方式，。若按描寫(xiě)的范圍劃分，可分為景物描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。若按描寫(xiě)的方式劃分，可分為正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）和側(cè)面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）。正面描寫(xiě)也稱直接描寫(xiě)，是指直接對(duì)文中的人物、事件和環(huán)境作具體生動(dòng)而形象的描摹和刻畫(huà)。側(cè)面描寫(xiě)，也稱間接描寫(xiě)，是指通過(guò)描寫(xiě)周?chē)娜?、事和景物等?lái)反映、襯托被描寫(xiě)的主要對(duì)象。側(cè)面描寫(xiě)不僅是對(duì)正面描寫(xiě)的一種補(bǔ)充，更能增強(qiáng)文中描寫(xiě)的主要對(duì)象的立體感。側(cè)面描寫(xiě)常常用景物烘托描寫(xiě)對(duì)象，用其他人物襯托描寫(xiě)對(duì)象或借助其他人物的印象、感受、評(píng)價(jià)或態(tài)度等來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的主要對(duì)象。側(cè)面描寫(xiě)比較含蓄，可引起讀者的想象和聯(lián)想，

51、讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充、豐富作品中的描寫(xiě)對(duì)象，起到烘托的作用。例如黃昏，腳步從小巷里傳來(lái)一文，寫(xiě)的是主人公犧牲業(yè)余時(shí)間堅(jiān)持為一位患小兒麻痹癥的小男孩補(bǔ)課，無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的故事，表現(xiàn)了女教師美麗的心靈。可是這位美麗的女教師心靈有多美呢？文章并沒(méi)有直接的描敘，只是在交代了必需的情節(jié)過(guò)程之后，有這樣一段描寫(xiě)：“奇怪！這兩天黃昏，咔咔的腳步聲再?zèng)]有聽(tīng)到，我有些迷惑了。我趕緊跑到那位陳老師經(jīng)常出入的小院，輕輕地敲了下門(mén)。開(kāi)門(mén)的是小明的媽媽。雖然經(jīng)過(guò)掩飾，但我清楚地看得出她哭過(guò)的痕跡眼睛還是紅腫的。床上躺著一個(gè)小男孩，他就是小明，小明正擦著眼淚，抽泣著，面向著墻壁。我問(wèn)：大媽?zhuān)惱蠋煘槭裁礇](méi)有來(lái)，出

52、什么事了嗎？大媽疑惑地說(shuō)：你怎么知道陳老師到這兒來(lái)？我說(shuō)：是她的腳步聲告訴我的。陳老師呢？老人家再也抑制不住自己的感情，哭出了聲，小明也哇哇地哭起來(lái)?！痹谶@段描敘中，完全沒(méi)有出現(xiàn)陳老師的身影，只是側(cè)面寫(xiě)出了母子倆得知陳老師患白血病之后的言語(yǔ)情態(tài)，可就這么側(cè)面的一筆，完全可使讀者利用自己豐富的想象力和聯(lián)想力，去勾畫(huà)出陳老師美麗的心靈是何等的美麗了。側(cè)面描寫(xiě)，也可用于表現(xiàn)事物。如花兒飄清香一文，有這樣一段描寫(xiě)：“買(mǎi)花的人多了，賣(mài)花的人自然也多了。一位內(nèi)行的叔叔說(shuō)出了這么一句簡(jiǎn)單的卻富有哲理性的話。我細(xì)細(xì)一琢磨，哦，人們都是來(lái)尋美的。這時(shí)我才注意起買(mǎi)花的人來(lái)。噢，他們穿的都是花花綠綠的時(shí)髦服裝?？钍?/p>

53、新穎的羊毛衫、風(fēng)衣、五顏六色的夾克衫、牛仔裝看得人眼都花了。他們個(gè)個(gè)都露出笑臉。夠帥！夠派！夠勁！生活就是這樣。我們不是很美嗎？哦！人們的生活中畢竟還是需要一縷花香?！弊髡咄蝗话奄I(mǎi)花的場(chǎng)景轉(zhuǎn)入人們的衣著的描繪，不就是通過(guò)對(duì)衣著的側(cè)面描繪來(lái)烘托買(mǎi)的花之美嗎？而花之美，不正從側(cè)面寫(xiě)出了今天生活的美嗎？側(cè)面描寫(xiě)，有整體和局部之分。如黃昏，腳步從小巷里傳來(lái)，屬整體側(cè)面描寫(xiě)；花兒飄清香，屬局部側(cè)面描寫(xiě)。值得注意的是，側(cè)面描寫(xiě)在文中不能單獨(dú)使用，它必須和其他各種描寫(xiě)方法綜合運(yùn)用。（此文發(fā)表于語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)2008年第44期）記敘文情節(jié)的安排與處理寧志斌俗話說(shuō)：“文似看山不喜平?！庇洈⑽那楣?jié)內(nèi)容的安排，切忌平鋪

54、直敘。否則，那就好比在一馬平川上看風(fēng)景，從頭看到底，乏味得很；如果敘事曲折回旋，波瀾起伏，便能化腐朽為神奇，扣人心弦，引人入勝，讓筆下記敘的情節(jié)內(nèi)容趣味盎然，給讀者留下深刻的印象。要能寫(xiě)出情節(jié)的波瀾，使文章有曲折的美感，首先在選擇材料時(shí)，便須圍繞文章的主旨，挑選有起伏、有變化的事件來(lái)寫(xiě)。其次，還需了解一些“興波瀾”的方法。1 、設(shè)置懸念。在文章開(kāi)頭設(shè)置疑問(wèn)，再進(jìn)行層層鋪敘，最后才抖給讀者明確的答案。在文中設(shè)置懸念，能發(fā)人深思，引人入勝，吸引讀者的目光。同時(shí)，可以增加故事的曲折感，使情節(jié)跌宕起伏，形成文章的層次美。如誘惑一文，寫(xiě)了一個(gè)美麗的夢(mèng)：因?yàn)楠?jiǎng)品的誘惑，作者連夢(mèng)中都在讀書(shū)背書(shū)。夢(mèng)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，文章就在這樣美麗、積極的學(xué)習(xí)氛圍中，將校園生活的小事泛出了眩目的浪花。文章開(kāi)頭寫(xiě)到：“離教室還很遠(yuǎn)，就可以聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們瑯瑯的讀書(shū)聲。學(xué)生讀書(shū)有什么奇怪嗎？”通過(guò)設(shè)置懸念，吸引了讀者的注意力，讓讀者急于想了解問(wèn)題的結(jié)果，達(dá)到了引人入勝的效果。接著，讀者解開(kāi)懸念，引入正題，對(duì)獎(jiǎng)品夸張的描繪更增添了夢(mèng)的誘惑。我們也相信，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，作者的美夢(mèng)就一定能成真。2、制造巧合。所謂“無(wú)巧不成書(shū)”，通過(guò)事件的偶然來(lái)反映必然，讓事情的發(fā)展和結(jié)局發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變；或者事件由喜（悲）轉(zhuǎn)為悲（喜）；或者是人物從順（逆）境突然轉(zhuǎn)入逆（順