初中數(shù)學高效課堂教學方法探討

1、初中數(shù)學高效課堂教學方法探討初中數(shù)學高效課堂教學方法探討在初中的數(shù)學教學中， 老師應當科學、 合理安排課堂上與學生的互動 時間，確保學生對所學的數(shù)學知識有充分的了解， 能夠靈活運用課堂 上所學的數(shù)學知識解決相應的數(shù)學問題。 該種教學方法能夠改善數(shù)學 教學中單一、枯燥的現(xiàn)象， 為學生真正了解和認識數(shù)學的知識提供保 障。目前，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展和進步，數(shù)學的高效課堂逐漸 以培養(yǎng)學生主動探索和解決問題為主要目標， 讓學生能夠正確、 有規(guī) 劃、有效率地學習數(shù)學。事實上，學生更喜歡這樣的學習方式，充分 發(fā)揮自己的主觀能動性，主動思考和解決數(shù)學難題，從而有效率、有 目的且有計劃地學習初中數(shù)學知識。一

2、、初中的數(shù)學教學現(xiàn)狀1. 教學內(nèi)容脫離實際的生活 相關(guān)的研究結(jié)果顯示， 初中的學生之所以會對學習數(shù)學不感興趣 甚至產(chǎn)生抵抗的心理， 究其主要的原因就是學生在傳統(tǒng)教學模式下所 學的數(shù)學知識，完全脫離了實際生活， 老師只是一味講理論、講概念， 要求學生背公式， 該種數(shù)學模式很難提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。 對 于一些學生來說， 該種教學模式甚至會增添了學習的難度， 導致學生 喪失數(shù)學學習的信心。2. 教學理念和模式落后 傳統(tǒng)教學理念的背景下，初中的數(shù)學教學主要是以老師為核心， 老師是課堂教學的關(guān)鍵因素， 整個教學的過程中， 老師是課堂的主體。 相關(guān)的調(diào)查表明，因為多方面因素，比如教學的內(nèi)容特殊、教學

3、的任 務繁重等， 很多老師在安排教學活動的時候， 很少會考慮學生的學習 情況、感興趣程度以及主體地位等， 所以學生大多缺乏學習的熱情和 主觀能動性。與此同時，在初中的數(shù)學教學課堂中，大量繁雜的問題 依舊存在于課堂上， 導致很多學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭倦和抵觸的心理， 例如，老師在講授數(shù)學公本文由收集整理式和定理的時候， 一味任務 式的教學模式，使得學生感到乏味、抽象和枯燥，大大降低學生學習 的效率和質(zhì)量。二、構(gòu)建高效課堂的有效方法1.分組教學 依據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，老師在課堂上進行分組教學時， 需要充分考慮每一個小組的里各個學生的情況， 例如學生性格、 學習 能力以及智力等?？梢詤⒖枷旅鎺追N

4、搭配對學生進行分組： 分層 單配的方式： 對于初三學生的教學比較適合采取分層單配的方式， 即 將數(shù)學學習成績優(yōu)異的同學分為一組， 數(shù)學學習成績較差的同學分為 另一組。該種分組模式，能夠有效實現(xiàn)學生優(yōu)勢的發(fā)展。針對學習成 績優(yōu)異的學生， 該種分組方式能夠使得學生之間相互交流、 學習和比 較，促使學生使得自己的數(shù)學水平達到更高層次； 而針對學習成績較 差的學生而言， 該種分組方式使得學生不是小組里面最差的學生， 有 利于幫助學生樹立學習的信心，確保學生能夠掌握基礎(chǔ)課程的知識。 均衡搭配優(yōu)差學生：筆者認為對于初一和初一的學生而言，采用 均衡搭配優(yōu)差學生比較合適。 該種分組方式能夠達到取長補短、 優(yōu)勢

5、 互補的效果。 具體實施的過程中， 老師應當確保每一個小組學習的水 平差不多， 有利于老師整體把握班級同學學習的情況。 在該種分組的 模式下， 學習成績比較好的學生可以充分發(fā)展， 而學生成績比較差的 同學可以在優(yōu)秀同學的帶動下， 主動學習數(shù)學知識， 改變被動學習的 狀態(tài)。與此同時，該種數(shù)學分組方式不僅僅能夠增強學生之間互幫互 助精神，還還能夠增強學生團隊協(xié)作的能力， 提高學生自身的責任感。2.老師做好充足的課前準備數(shù)學是一門理科性的科目， 對于課堂程序準備提出了高要求。 不 但要求老師做好充足的課前準備、確立好教學的內(nèi)容、目標、重點和 難點，還要求老師初步預設和構(gòu)想學生的反應， 這樣才能夠從容

6、應對 課堂上任何的突發(fā)狀況。事實證明，想要提高學生學習的質(zhì)量，老師 應當在課堂上有效控制課堂氣氛， 所以老師要格外注重自己的情緒和 言行舉止，避免自己的行為給學生帶來學習的壓力。因此，老師在課 前做好充足的準備工作能夠有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量， 從而提 高學生學習的效率和質(zhì)量。3. 重視課堂提問 老師在進行課堂提問時需要特別注意提問的時間， 不合理的提問 時間不僅僅會影響教學的效率， 還會影響學生學習的積極性。 老師應 當縮短較簡單問題的提問時間， 確保課堂教學的效率， 而針對較難問 題的提問， 老師在提問前可以適當對此問題進行鋪墊， 梳理和歸納知 識點后，選擇恰當?shù)臅r間對學生提問。一定要

7、確保適度的提問時間， 積極引導學生進行思考， 充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性， 探尋問題 解決的方法，以此來提高學生學習的效率。想要在提問時把握適度的 原則，老師需要不斷對教學情況進行總結(jié)和思考， 仔細分析學生的學 習情況和問題的難度，從而在教學中把握提問時間的適度原則。同時, 在教學課堂中，老師進行提問時一定要增強提問的趣味性。 學生的興 趣是引導學生學習的關(guān)鍵因素，如果學生沒有學習興趣，那么學習質(zhì) 量必然會得不到提高。因此，老師在進行課堂提問時，要不斷增強提 問的趣味性，這就需要老師在日常的教學中，分析每一個學生的學習 特點，將提問的內(nèi)容和學生的學習特點相結(jié)合， 充分調(diào)動課堂上學生 學習的積極性，從而提高教學的質(zhì)量。三、結(jié)束語總而言之，構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂能夠讓學生在數(shù)學學習的過 程中，提高主動學習的能力，通過自