（參考）《我的第一本書》教案

1、我的第一本書教案教學目標 1理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。 2整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。 3品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。 4培養(yǎng)語言表達能力。 5理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。 教學重點 品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。 教學難點 理解整理對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 教學程序及師生雙邊活動 一、導語設計 同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲石破天驚的咆哮，有一個不羈的

2、靈魂掠過我的頭頂騰空而去，我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆我的第一本書，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、整理) 二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷 教師視情況進行補充. 三、誦讀，整體感知文意 1請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。 教師可作如下提示。 幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去 溫厚 2學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。 思考：60年前小學一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經(jīng)歷令整理永志不忘，以致專門著文紀念? 學生跳讀課文3至8

3、語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。 3學生通讀全文，整體感知文意。研討： (1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解? (2)整理是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? 學生暢談閱讀體會，老師提示： (1)整理的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。 (2)整理追憶“第一本書”的心情是沉重的，他

4、是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 四、研讀探究 1引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考： “我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?(1)整理對童年的感覺是怎樣的?了解下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么? (2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘

5、本”的“本”在這里指什么? 學生回答，教師明確： (1)整理對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。 (2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。整理的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價

6、值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。整理最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。整理所指主要是后者。 2教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和整理對生活的那份獨特的感受。請同學們了解生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。 學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。 3學生自由誦讀全文，研討： 沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認

7、為他比“我”有出息，整理在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?整理為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解： 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候

8、失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。 六、課堂小結 同學們，文中“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷，給了整理終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎? 七、布置作業(yè) 離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù)，請你寫出三個寫離別、送別

9、的詩句。 板書設計 我的第一本書 牛漢 “從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻” 父子之情 我的第一本書 同學、朋友 人與狗的情趣剛開始可以帶入引言，比如讓大家說一說自己童年時與父親的事，可以暢所欲言，然后就寫標題，開始上課，下面是教案（我也不知道怎么講課，這是自己的總結）整理牛漢是位詩人，寫起散文也有詩意。但本文的詩意，不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。 文章開頭很有特點，從一位詩人來訪談起，自然引出本文話題，既點明“我的第一本書”指的是小學一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。在第1段里整理寫道：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然

10、間感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！边@句話很有詩意，但又似乎有點兒玄妙，這與“我的第一本書”有什么關系呢？下文便圍繞“我的第一本書”展開敘述并回答這一耐人尋味的話題。 父親從城里帶回來的書，與紅薯一樣，在上個世紀初偏遠的鄉(xiāng)村，“都是稀奇東西”。它引發(fā)“我常常好奇地翻看”，因為不識字而只能認畫，但仍然感到“書里有很多奇妙的東西”。這大概就是“生命最初的快樂和夢幻”的一部分吧，雖然整理沒有明說。這些書，盡管也許給整理帶來了好奇、快樂和夢幻，但那畢竟“是父親的，不屬于我”。接下來，文章正式落到“我的第一本書”的敘述上。 從第38段，寫“我的第一本書”不同尋常的經(jīng)歷。 上小學的第一個學期，“我”考了第

11、二名，照說，這是一個很不錯的成績，但祖母告知父親，全班才三個學生，而第三名卻是連“一只手幾個指頭都說不上來”的二黃毛。這引起了父親對我成績的懷疑，于是要“我”拿書來考“我”，可“我”拿來的是“一團紙”，是攔腰截斷的沒有封面、沒有頭尾的半本書。當父親問明那半本書的去處之后，只是嘆了一口氣，并繼續(xù)讓“我”背書，“我一口氣背完了”，“背得一字不差”。 父親要“我”拿回那分給同學喬元貞的半本書，并為我們倆“裝訂成了兩本完完整整的書”。 接下來（第10段），父親領“我”離開本村到崔家莊念書去了，由此“我”才知道，本應該還有別的書，而“我們就只念一本國語”。如果說，前面寫的是“不同尋常的第一本書”，那么，

12、這一段則進一步交代了這是“真正的第一本書”。 通常，文章到此可以收尾了，但是，整理并未就此打住，而是“回過頭來說說我的第一本書”，進而寫出念書給“我”帶來的快樂。并交代與“書”有關的幾個人的命運。 文章最后呼應開頭，表達了對第一本書的珍視銘記之情。 但是，讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關于第一本書的“故事”，而是與書有關或由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和整理對生活那份獨特的感受。 首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K

13、的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。整理筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。整理對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。 第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的

14、時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。 第三是人與狗的默契和情趣。這一點是整理念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。文中寫道：“課本上的第一個字就是狗，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的

15、窗戶外面等我。我早已把狗調教好了，我說大狗叫，大狗就汪汪叫幾聲，我說小狗叫，小狗也立即叫幾聲?！边@出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊!這，也就是整理“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。 當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。然后課后題練習說明 一、給同學復述這“第一本書”的故事，探討下面的問題。 1“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？ 2整理是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？ 設置本題是

16、希望在了解課文內容的基礎上，進一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊含。 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣還有人與狗之間的默契和情趣。 整理追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。 二、了解全文內容，理解下列句子的含義，回答括號中的問題。 1我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。（整理

17、對童年的感覺是怎樣的？了解下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？） 2我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。 （怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？） 設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點語句進行品評，以培養(yǎng)學生的語感。 1整理對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，

18、回到大自然中間，就是快樂的（這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧），而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的樂。 2這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。整理的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友情、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。整理最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關

19、的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。整理所指主要是后者。 三、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文提供的資料的基礎上，發(fā)揮想像，虛構一個小故事（如二黃毛的故事）。 設置本題是希望學生閱讀課文有所感，有所悟，能調動、激活生活體驗，展開聯(lián)想和想像，并通過寫作來培養(yǎng)語言表達能力。 教學建議一、教學時，要關注學生的閱讀體驗，雖然本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，但是我們還是可以通過課文所展示的生活境況，去想像那個時代人們的學習生活，進而品

20、味生活的苦難對于人生的意義。 二、這篇課文淺顯易懂而又耐人尋味，可以提供同類題材的閱讀材料進行比較閱讀。牛漢簡介牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢，曾用筆名谷風。遠祖系蒙古族。1923年10月生于山西定襄縣一個窮苦的農民家庭。14歲之前一直在鄉(xiāng)村，放牛、拾柴火、唱秧歌、練拳、摔跤、弄泥塑、吹笙、打群架，是村里最頑皮的孩子，渾身帶著傷疤，一生未褪盡。上了兩年小學連自己的名字也寫不對，總把“承”字寫錯。父親是個具有藝術氣質和民主自由思想的中學教員，大革命時期在北京大學旁聽過，舊詩寫得頗有功力。他十歲以后就入迷地翻看父親所藏的那些似懂非懂的書刊。母親教他誦讀唐詩。母親生性憨直倔強，他的性格上繼承了她的

21、某些感情素質?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，隨父親流亡到陜西，在西安叫賣過報紙，學過幾個月繪畫，徒步攀越隴山到達天水，進入一個專收戰(zhàn)區(qū)流亡學生的中學讀書。入迷地畫畫寫詩，幾次想去陜北魯藝學習未成。1940年開始發(fā)表詩，1941年在成都發(fā)表詩劇智慧的悲哀，1942年發(fā)表在桂林詩創(chuàng)作上的鄂爾多斯草原，引起詩歌界的注視。同時，他被詩墾地一群年輕詩人鄒荻帆、阿垅、曾卓、冀?jīng)P、綠原等清新的詩作強烈吸引。1943年考入設在陜西城固的西北大學俄文專業(yè)。1945年初在西安主編文藝期刊流火。1948年夏出版詩集彩色的生活，1948年8月進入華北解放區(qū)。建國初期，在大學、部隊工作過。1955年5月因胡風案被拘捕審查，直到198

22、0年秋才得到平反。70年代在湖北咸寧干校勞動期間，詩從悲憤的心靈里突然升起。1979年以來，創(chuàng)作了約二三百首詩。牛漢是40年代成長起來的詩人，經(jīng)過了長期的坎坷磨難之后，在中國文學的新時期，他又恢復了詩的活力。他的詩集溫泉榮獲中國作家協(xié)會優(yōu)秀詩集獎。牛漢的詩，兼有歷史的深度和心靈的深度，兼有對于社會現(xiàn)實的體驗和生命的體驗，兼有思想性和藝術性。牛漢自述說，他三四十年來，喜歡并追求一種情境與意象相融合而成形的詩。這種詩，對于現(xiàn)實、歷史、自然、理想等的感受，經(jīng)過長期的沉淀、凝聚或瞬間的升華和爆發(fā)，具有物象和可觸性。詩不是再現(xiàn)生活，而是在人生之中經(jīng)過拚搏和一步一滴血真誠的探索思考，不斷地發(fā)現(xiàn)和開創(chuàng)生活中

23、沒有的情境，牛漢說他每寫一首詩，總覺得是第一次寫詩，它與過去任何一首詩都無關系，懷著近乎初學寫詩時的虔誠和神秘感。在人生和詩歌領域，不停地抗爭、探索、超越、發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)新的情境，決不寫任何一行詩。評論家當然可以從他幾十年的詩作之中看出來可尋的軌跡，而事實上他一生的創(chuàng)作，是奔突飛馳的，不是有岸的河流。他寧愿在創(chuàng)作中一生不成熟、不老練、走不到盡頭，生命永遠帶著令人可嘆的新的創(chuàng)傷。詩集溫泉里的詩，可以說都是情境詩，這里的詩多數(shù)都寫于”文化革命”中的“五七干?！?。如果把這些詩從生活情境剝離開來，把它們看作是一般性的自然詩，就難以理解這些詩意象的暗示性與針對性，很難理解產(chǎn)生這些情緒的生活境遇。在“五七

24、干?！保貙懙倪@些詩有著同一的感情動向與構思的脈絡，幾乎成了條件反射，許多平凡小事當時常常會突然點燃他隱藏在深心的某些情緒。那時，對他來說，只有詩才能使靈魂在窒悶中得到舒暢的呼吸。因此這些他心里一直覺得很沉重的詩，都不可避免地帶著悲凄的理想主義的基調。鷹的誕生讓人想起一句西方格言：“鷹有時比雞飛得低，但雞永遠也飛不到鷹那么高。”這首詩寫詩人對于鷹的向往，“五七干校”這艱險危難的地理政治環(huán)境，是可以比喻成誕生鷹的窠的。毛竹的根表現(xiàn)了詩人非常善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)那屬于詩的東西。干涸發(fā)燙的土地里，斫斷的毛竹根沁出了一絲清水。這本是很平常的詩，但它激起了詩人的想象和體驗，毛竹的生命力啟發(fā)了詩人的生命力。蛇蛋富