閱讀教學的心得體會

1、閱讀教學的心得體會要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想， 又要有同學之間的思維的碰撞， 下面是由出 guo 為大家的“閱讀教學的心得體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的！ 給孩子一個什么樣的語文課堂， 就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子的沉重。為了每一位學生的發(fā)展是新課程理念的核心， 也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學的惟一標準?！案腥诵恼撸跤谇椤?，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)

2、整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素， 把對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用語言、眼睛、動作激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花， 展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，用情感去融化語言。在教學實踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語言、理解語言，同時把學習到的知識應用到生活實際， 使學生親近語文， 感受到學習的快樂。1 、讓孩子盡情地去“展示自己”?！敖?/p>

3、學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、 家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。2 、在生活中學語文 環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西， 我們還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題， 教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運

4、用能力的培養(yǎng)； 一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。 在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、 創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會， 構(gòu)建開展研究的平臺， 讓學生成為學習的主人。“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币幸庾R地引導學生在生活中學習語文， 使孩子們深切地感受到： 語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時， 學會靈

5、活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞； 既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，

6、成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土?！皩W會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”為 21 世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡。辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上也存在一個 “場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu)， 能力得以

7、形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。 我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設與形成，正是我們改變課堂教學現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。如何引導學生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中“對話場”得以形成的基礎。建構(gòu)主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下， 自我建構(gòu)的過程。 沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。* 使學生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教

8、師要學會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。第一個保證中要特別注意保證學生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式， 也是幫助學生形成 “對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。 它能引導學生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現(xiàn)障礙的 * ，便于集中火力，解決根本問題。學生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗， 從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學生自

9、主閱讀的信心。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學木蘭從軍這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個的女英雄。 教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間， 學生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。學生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎，但它并不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不

10、完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。教師的整合一般有這樣的兩種形式。1 、預設性整合。一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題， 不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定， 關鍵是要看教師是如何對 “三個思路”進行整合。 “三個思路”即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對“三個思路”整合的關鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路” 的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。 這種預設性整合質(zhì)量的高低直接關系到“對話場”是否最終形成。2 、生成性整合。上課時，教

11、師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。 學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學生在充分的閱讀的基礎上，引導學生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合， 我們教師一般有三種處理辦法： 當場解決。 整合后作為第二課時幫助學生理解課文內(nèi)容的問題來解決。 在語文課外活動中組織學生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學過程中，學生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題， 一種方法是學到相關的內(nèi)容時，教師隨機給予解決；另一種是對學生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預設性教案，并圍繞著這一、

12、兩個核心問題組織教學。這對教師的教學藝術，教學機智提出了很高的要求。文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關的其他各種教學資源。 “文本拓展”可以從兩個層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，教師、學生、文本三者進行對話時，教師不僅僅引導學生和教材對話，還努力調(diào)動學生已有的與教材內(nèi)容密切相關的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學生對文本是否真正地理解和掌握， 關鍵是要看學生頭腦

13、中的 “主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、 生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、 有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否 “立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、豐滿的過程來說的。1 、在“客觀文本”的拓展中進行對話。這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學方法。一位教師在教學孔子游春一文，引導學生體會的“泗水春景”之美時，學生卡住了。讓學生講出美在何處十分困難， 教師嘗試著讓學生讀出景色之美，學生讀得也不行。這時，學生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件， 讓學生一邊聽描

14、寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學生對春天美景的已有感知。再讓學生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎上，再讓學生練讀、指名讀。這時，學生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎裕M得風流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學資源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。2 、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話

15、。學生的“主觀文本”，是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎上，采取相應的教學策略，通過對話，對學生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談， 實際上，學生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助學生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永

16、正老師在這個方面， 可以稱得上是個 “高手”和“大師”。在情境作文捕鳥中，教師在讓學生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學生義憤填膺之時， 請全班同學推薦一個同學扮演 “紅領巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設了一個鮮活的“文本”在與學生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原因。總之，在小學語文閱讀教學中，不管是在學生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的

17、科學整合中進行對話， 還是在對文本的多向拓展中進行對話， 其目的只有一個， 那就是讓學生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學中應有的指導作用， 并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設， 確實提高學生的各項語文素養(yǎng)，使學生不斷感受到閱讀的樂趣。 這或許就是新課改要求下的小學語文閱讀教學的目標與歸宿吧。帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對有錯，這包括在教學上以及和學生的交流相處，特別是教學上曾經(jīng)走過許多誤區(qū)，總的來說感受最深的是高中英語教學要一氣呵成。 不能忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，要注意與學生的交流，密切注意學生的思想變化，合理制定復習計劃，在開學初，我們就制定了全年的教學

18、和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。 立足教材，夯實基礎知識才是我們的唯一途徑。教學和復習都因該注重實效， 實實在在地為學生服務。高中英語教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力， 通過有效的教學途徑，來提高高三學生的閱讀能力顯得尤為必要。 下面我就閱讀方面的技能和技巧談談自己的體會。閱讀能力的提高，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義；培養(yǎng)良好的閱讀習慣；培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力；運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動， 它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索， 它是一種潛在的信息交流

19、，它是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段； 同時是培養(yǎng)學生接受信息能力的重要途徑。 要培養(yǎng)學生具有較高的閱讀能力， 教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。 所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類活動，具有啟發(fā)性的特點，它比較靈活，科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙， 推斷出整篇文章的主要意義， 在閱讀過程中學生總是應用各種策略， 不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。 掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，迅速而準確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識，這樣就容易

20、記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構(gòu)詞法： care careful carefully carefulness ，careless carelessness ，help helpless helplesslyhelplessness ，useuseful usefully ，useless uselessly uselessness. 通過這幾組詞的排列，讓學生發(fā)現(xiàn)共同點，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。 如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的

21、速度就越快， 閱讀能力也越強。 所以我們不但要求學生通過閱讀熟記大綱中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。 為有效閱讀打下堅實的基礎， 在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。 語言學家 Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲， 是一個選擇過程， 在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結(jié)構(gòu) -詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy 是， nce（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了

22、，F(xiàn)orexample ：zoology（動物學） ogy（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly 是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如： Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs 和 monkeys可以猜出，creatures 在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如 pass 在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。

23、 閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。 教師要經(jīng)常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的報紙，如二十一世紀報、 英語學習報學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生目前的認知水平， 給他們提供合適的英語書目。 幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。 同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。 如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀

24、的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。 因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。 嘴唇的活動無疑會影響！眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音階段?！币虼耍朔@種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣， 即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。 閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、 句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等

25、也應一一克服。直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息， 做出判斷的一種思維形式， 也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。 我們在教學過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的事實： 有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經(jīng)過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚； 也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。 很多事實都說明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此， 在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質(zhì)教學必須關注的問題。四、運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性在閱讀教學中，采用

26、提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題，啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。 學生在解答問題的同時， 閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。 閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)， 從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論， 激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生

27、詞， 而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞， 并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。 變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用相結(jié)合。 語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的， 語言知識是語言運用的基礎， 語言知識的運用促使交際能力的形成， 交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。 讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙 （如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求

28、根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題， 然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境， 使他們的注意力集中到語言材料中來， 引導他們、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。 教師在提問時注意難易適度， 符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系， 創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍， 使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性， 逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流， 又有學生之間的

29、橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情， 調(diào)動了學生的積極性。 通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量， 使他們英語語言知識更具交際性， 同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變， 全面提高了他們的英語水平。 在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正

30、確的人生觀和價值觀。除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標，Wherethereisawill，thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力，一定能提高我們學生的古人稱學習為“學問”，要學必要“問”，不無道理?！皢枴笔情_山斧，“問”是深耕的犁。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學卻忽視了讓學生質(zhì)疑問難這一教學環(huán)節(jié)，往往是教師在備課時依據(jù)教材的編排意圖和訓練重點，設計教學結(jié)構(gòu)，選擇教學方法，并圍繞教學目標與訓練重點提出一系列有

31、助于理解語言文字和重點、難點的“問題”。課堂教學時，僅讓學生根據(jù)已經(jīng)提出的“問題”去閱讀，去尋找，這樣教學的結(jié)果必然是學生被老師的滿堂講，滿堂問牽著鼻子轉(zhuǎn)，成了被動的接受者。從“注重個性、發(fā)展?jié)撃艿臅r代要求來看，以“教師為主體”的教學模式已經(jīng)跟不上形勢的發(fā)展， “以學生為主體”的教育思想和教學原則正逐漸被廣大教育者所接受， 提倡讓學生質(zhì)疑問難， 引導他們主動探究閱讀的方法，正式上述思想在教學實踐中具體體現(xiàn)。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生閱讀理解的知識點。由此質(zhì)疑，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對閱讀教學道德促進作用。如著名特級教師張平南在上跳水一課時明確提出：讀書要自己

32、閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，不要等著老師提問，你們回答。結(jié)果，學生在接觸課題后， 就提出了：誰跳水？為什么跳水？在什么情況下跳水？跳水怎樣？跳水這篇課文會給我們留下怎樣的啟示等問題。接著，張老師便抓住學生提出的問題組織課堂教學， 上了一堂十分生動活潑的課。張老師曾說過，產(chǎn)生興趣是創(chuàng)造的起步， 不過學生的學習興趣，又往往取決于教師的教， 取決于教學情境的設置， 教師要善于按照不同年齡學生的心理特點， 利用質(zhì)疑問難激發(fā)學生的求知欲， 培養(yǎng)學生良好的學習情緒。英國的大哲學家， 大教育家羅索有一本書， 名叫懷疑論集，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲取真知。他舉了個例子：英國課本說德 * 功勞。羅索主張讓學生對照

33、著念。 有人擔心學生將莫衷一是，無所適從。他說，能夠使學生不倍，才能做出自己的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。避雨一課的教學中，黃暉老師提出了一個問題：“既然他（主人公）望到天空中有幾塊黃色的云，就能判斷出將下陣雨。那么他事先怎么不帶好雨具而被雨淋濕了全身呢？”學生們先是一愣， 然后就 七嘴八舌地議論開了，一分析，大家認為這是個問題，這個情節(jié)站不住腳。進而便有學生提出： “去年今日的天氣誰又能記準呢？記不住就從頭，無從質(zhì)對，那么她回答地多流利，記得多準確，也確保不是信口胡這謅，人們怎能相信她呢？” 通過討論，學生一致認為，避雨一文的作者這種塑造人物的方式是可取的， 也是不足仿

34、效的。孔子論述教法時說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^憤悱，就是學生個人獨立思維之后的心態(tài)， 教師的提問，只有經(jīng)歷了學生的 “憤” “悱”階段后，才是最佳時機。在閱讀教學中充分挖掘教材因素，抓住發(fā)散點質(zhì)疑，進行發(fā)散思維訓練，這時引發(fā)學生理解課文內(nèi)容， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是十分有益的。窮人一文學完后，有一位學生提出，課文為什么不以“桑娜和她的丈夫”為題，而要以“窮人”為題呢？這是個有一定難度的問題，不經(jīng)過潛心閱讀和思考是提不出來的。 要解開這個疑問仍需要深入的探究。于是，我抓住這個思維的火花，讓同學們展開熱烈的討論，有的說，因為桑娜和她的丈夫都是窮人，所以以“窮人”為題；有的說桑娜和她的丈夫雖然生

35、活上是貧窮的， 但是精神上卻是富有的，他們都有一顆金子般的心，作者以“窮人”為題，實際是歌頌精神富有者；還有的說， 作者歌頌的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是為了歌頌像她丈夫那樣貧苦的勞動人民，課文表現(xiàn)了窮人之間互相關心，互相愛護的美德，所以以“窮人”為題。對這個疑問的解疑過程是：從質(zhì)疑到反問、探討，再從閱讀到思考、議論，最后使文章的主題得到升華。聚合點是集中反映文章中心思想的詞句、段落。圍繞聚合點質(zhì)疑，可以抓住一點，保證閱讀教學的整體性。如白楊一課的教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的?！苯處燑c撥：“請同學們根據(jù)句子試著提出幾個為什么一類問題。”學生循著老師的引導，分別提出： “為什么

36、爸爸媽媽要到工作？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”這樣的質(zhì)疑，既能牽一發(fā)而動全身，使學生對課文內(nèi)容有完整的認識，又能培養(yǎng)學生探索能力，提高他們解決問題的能力。俗話說：“提出問題是解決問題的一半。 ”培養(yǎng)學生自瀆能力，重要的一環(huán)就是培養(yǎng)自己提問的能力， 牛頓如果提不出蘋果為什么下落的問題，就不會發(fā)現(xiàn)萬有引力； 瓦特如果不提出水壺蓋為什么跳動的問題，就不會發(fā)明蒸汽機?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)， 也是閱讀教學所要追求和達到的理想境界。“閱讀教學是學生、 教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。不難看出，新課標視野下的閱讀教學不僅是一

37、種“對話式”的閱讀教學，更是一種“個性化”的閱讀教學。從某種意義上講， 它實質(zhì)上提倡輕教重導的教學原則，學生居于主體地位，應該勇于敢于對文本進行探討、交流、對話。同時，教師居于主導地位，應該鼓勵、引導學生對閱讀中的困惑、疑慮進行深入的交換、鑒賞和品析。我個人一直認為：語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性，它應注重培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響， 人們不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，大量的時間浪費在應試操作上，相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。 當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現(xiàn)實人生的應試技能訓練， 而事實上語文教學應該著重培養(yǎng)學生讀書和思考、 體驗和感悟的能力， 教師的任務就是積極主動參與進來，與學生一起閱讀、 探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學生人文心靈的鑰匙。 一個人在中學時代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價值取向和精神旨歸， 他的文化胸襟和審