（精心整理）音樂(lè)教學(xué)案例

1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例 音樂(lè)課堂中合作失效的案例分析及對(duì)策 隨著音樂(lè)新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學(xué)習(xí)正成為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主流。尤其是合作學(xué)習(xí)，正越來(lái)越多地運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)中。但我們也看到了教師在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題?，F(xiàn)象一：對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，流于形式，為了合作而合作。教師創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)分工，目的明確的過(guò)程。這就要求教師在課前進(jìn)行精心的策劃，課中充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。【案例】如在一年級(jí)動(dòng)物說(shuō)話一課中，教師讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍歌曲后就提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生歌曲中有幾只動(dòng)物在說(shuō)話。只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱?wèn)題實(shí)在是不難，但是老師還是說(shuō)：小組合作討論一下，

2、我們?cè)俳涣?。【反思】在課堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學(xué)們圍在一起大聲討論起來(lái)，似乎很熱鬧，可是只要你仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并沒(méi)有生生、師生間的互動(dòng)。案例中教師提出的這個(gè)問(wèn)題其實(shí)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上就能回答出來(lái)的，可這位教師非要花足時(shí)間、花夠力氣地反復(fù)合作討論這些沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容。這樣的合作討論有必要嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這位教師過(guò)分考慮了教學(xué)形式的多樣化，而沒(méi)有去考慮或很少考慮這樣做的目的是什么。這種缺乏教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)手段和教學(xué)行為，往往導(dǎo)致教學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，更談不上對(duì)教學(xué)目標(biāo)淺效應(yīng)的考慮?！静呗浴俊皩?shí)效”明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時(shí)機(jī)進(jìn)行合作

3、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設(shè)的目的是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，使學(xué)生更關(guān)注音樂(lè)的本身。新課程倡導(dǎo)合作探究，充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上。選擇有爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)選的準(zhǔn)，選在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。同樣是動(dòng)物說(shuō)話這節(jié)課，教師就要抓住教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：“用不同的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏”這一方面進(jìn)行有效的合作

4、學(xué)習(xí)。由于一年級(jí)的學(xué)生很少接觸過(guò)樂(lè)器，對(duì)各種樂(lè)器的音色又不是很了解，因此就很難準(zhǔn)確的用不同的樂(lè)器為不同的動(dòng)物叫聲配樂(lè)。此時(shí)教師就抓住這個(gè)合作的時(shí)機(jī)讓學(xué)生分組嘗試配樂(lè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)性，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與?，F(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，不能面向全體，挫傷學(xué)習(xí)熱情。【案例】在一次公開(kāi)課中，老師就“小鼓有哪些演奏方法”這個(gè)問(wèn)題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討論。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。學(xué)生茫然、失望的神情寫(xiě)在了臉上?！痉此肌啃〗M討論的學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立的思考就進(jìn)入了合作狀態(tài)，不到幾分鐘就叫“?！?。那些思維敏

5、捷的學(xué)生往往搶先把自己的想法說(shuō)出來(lái)，而思維相對(duì)遲鈍的學(xué)生也就失去了獨(dú)立思考與發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。案例中學(xué)生們討論正濃，教師就結(jié)束了，這樣小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的合作學(xué)習(xí)怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？又怎么體現(xiàn)小組合作的智慧結(jié)晶？它只是一件漂亮的衣裳而已，也只能淪為無(wú)本之花，空中閣樓?！静呗浴俊皩?shí)在”提供充裕的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有一定的時(shí)間量作保證，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師不要擔(dān)心合作過(guò)程會(huì)花去過(guò)多的時(shí)間，拖延教學(xué)、影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”。此時(shí)要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的

6、時(shí)間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠更加出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。同時(shí)，教師必須參與到小組合作中去，邊聽(tīng)、邊指導(dǎo)、掌握好時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。這樣遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的討論，由老師或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出他們的感受要強(qiáng)的多，學(xué)生獲得的對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)方式的感悟也將是截然不同的。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才是有效的。如在上例教學(xué)“小鼓有哪些演奏方法”時(shí)，可以先給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，自己思考解決辦法。待思考初步成熟后，再讓學(xué)生小組合作進(jìn)行討論

7、，這樣的小組合作就成為學(xué)生的“需要”，他們的合作也將不再盲目，時(shí)間也不會(huì)要那么長(zhǎng)了。因此這種合作學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值，有成效。現(xiàn)象三：教師指導(dǎo)不到位，不能及時(shí)解決合作中的進(jìn)程、矛盾和沖突。【案例】在一節(jié)主題為“音的強(qiáng)弱”的音樂(lè)課上，教師布置了任務(wù)后，此時(shí)的教室頓時(shí)如炸開(kāi)了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開(kāi)討論。小組長(zhǎng)在合作小組中儼然像個(gè)小老師，占有多數(shù)時(shí)間發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，阻礙組內(nèi)多項(xiàng)對(duì)話，壓制異同見(jiàn)解。其他組員有的被動(dòng)“傾聽(tīng)”他的意見(jiàn)，有的乘機(jī)偷懶、觀望，有的干脆思想開(kāi)小差，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無(wú)關(guān)的事。而教師卻站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在計(jì)算課堂

8、中已過(guò)去的時(shí)間，然后隨意地在各小組間巡視了一遍。既沒(méi)有參與學(xué)生交流，也沒(méi)有調(diào)控學(xué)生在小組中的交流情況?！痉此肌拷處煵扇∩鲜龅暮献鞯男问剑康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中個(gè)體的責(zé)任感。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。而案例中的這位教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，認(rèn)為把教學(xué)程序進(jìn)行到合作學(xué)習(xí)一環(huán)就是學(xué)生的事了，把自己定位為“仲裁者”而不是引導(dǎo)者、參與者。這樣不僅不利于調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也不能及時(shí)解決學(xué)生合作中出現(xiàn)的矛盾和沖突。這樣的合作過(guò)程容易偏離中心，會(huì)討論與音樂(lè)無(wú)關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生的“避風(fēng)港”或“吵鬧場(chǎng)”，既浪費(fèi)了時(shí)間

9、又丟了合作的本質(zhì)?！静呗浴俊包c(diǎn)撥”關(guān)注每個(gè)學(xué)生， 注重教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。新課改的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論之中。教師越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者，也可以說(shuō)是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要改變自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者。如案例“音的強(qiáng)弱”時(shí)我讓學(xué)生合作探討音的強(qiáng)像什么，弱又像什么，并用一種打擊樂(lè)器來(lái)模仿。這時(shí)，我的角色是一個(gè)促進(jìn)者，由于任務(wù)稍有難度，我又充當(dāng)指導(dǎo)者，我需要觀察學(xué)生的活動(dòng)情況

10、，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，分析他們的解法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時(shí)扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學(xué)生參與不均衡和小組長(zhǎng)說(shuō)了算的局面等等。在整個(gè)過(guò)程中，采取的是一種友好的態(tài)度和行為，久而久之組內(nèi)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解、個(gè)性、思維方式會(huì)互相影響，每個(gè)成員也會(huì)越來(lái)越感到自身的價(jià)值，合作、探究的興趣也會(huì)越來(lái)越濃?，F(xiàn)象四：教師評(píng)價(jià)不深入、不全面，不能起到激勵(lì)的作用?！景咐窟€是“音的強(qiáng)弱”，在合作學(xué)習(xí)后，教師就讓個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行了匯報(bào)交流。教師就簡(jiǎn)單的根據(jù)各小組長(zhǎng)匯報(bào)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。只聽(tīng)教師說(shuō)：“今天第二組學(xué)生表現(xiàn)的很不錯(cuò)，幾乎全都回答對(duì)了，可是其他各組表現(xiàn)就欠家佳了，希望以后努力。”教師說(shuō)好以后，第二組同學(xué)可高興了，大聲的歡呼起來(lái)，可在看看其他各組同學(xué)，他們有的在相互指責(zé)、有的在埋怨組長(zhǎng)、有的垂著頭唉聲嘆氣、也有的漠不關(guān)心【反思】評(píng)價(jià)的激勵(lì)帶給學(xué)生的動(dòng)力是無(wú)窮的，它能使每一位學(xué)生去積極的學(xué)習(xí)音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、探索音樂(lè)?？墒蔷托〗M長(zhǎng)發(fā)言往往不能全面的代表本組的意見(jiàn)，也并非全是小組合作的結(jié)晶，因此教師光憑小組長(zhǎng)的匯報(bào)評(píng)價(jià)本組所有的學(xué)生就很容易挫傷學(xué)生參與合作的積極性、主動(dòng)性。何況最后的結(jié)果也不能全面的衡量一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，應(yīng)全面的，獨(dú)立的看待。【策略】“激勵(lì)”激發(fā)動(dòng)力，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。不要把評(píng)價(jià)的功能簡(jiǎn)化為選拔，注重其“