《“黑板”跑了》教學(xué)案例：爭(zhēng)辯的聲音

1、?“黑板跑了?教學(xué)案例：爭(zhēng)辯的聲音?黑板跑了?是蘇教版第四冊(cè)中的課文，課文具體描寫了安培在散步時(shí)專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車車廂的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事。在教學(xué)這篇課文第四自然段時(shí)，我抓住了其中關(guān)鍵的一句話讓學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)安培的聚精會(huì)神、專心忘我。出示句子：安培忙說：別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了！師：自己先讀讀看，你準(zhǔn)備用怎樣的語氣讀？生：自由讀生：用著急的語氣。師：為什么要用著急的語氣讀呢？生：因?yàn)樵谶@個(gè)快要得到結(jié)果的關(guān)鍵時(shí)刻，黑板卻動(dòng)了，安培能不急嗎？生：我覺得應(yīng)該讀得急促一點(diǎn)。師：好，請(qǐng)你范讀一遍給大家聽聽，好嗎？生：讀句略師：是啊，在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，黑板卻動(dòng)了起來，安培知道嗎？生：

2、知道！生：不知道！師：請(qǐng)各自說明理由！生：因?yàn)榘才嗾f：別動(dòng)，別動(dòng)，！他既然這么說，他一定知道！生：我的理由是：黑板還在向前移動(dòng)，安培不由自主地跟著黑板走，不由自主就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算數(shù)學(xué)題上，所以他根本不知道黑板在動(dòng)或許，黑板剛動(dòng)的時(shí)候，安培是知道的，后來就忘記了！師：各自的理由都很充分。我們暫且不去追究安培究竟知不知道黑板在動(dòng)，這也說明了一點(diǎn)：安培在聚精會(huì)神地演算著，這么專心，連自己在不由自主地跟著黑板走都不知道，你們說，安培傻不傻？如果你當(dāng)時(shí)在街上看見安培在專心、忘我地演算著，你會(huì)怎么說？生：哈哈，安培真是個(gè)大傻瓜！把馬車車廂當(dāng)成黑板也不知道！生：安培呀安培，你真

3、是聰明一世，糊涂一時(shí)，這可不是黑板呀！生：哪兒跑來這么一個(gè)大傻瓜？生：不！我覺得安培不是傻！而是他太專心于數(shù)學(xué)題，所以變傻了！我佩服他！生：對(duì)！我也敬佩他！他的傻，是我們學(xué)習(xí)的典范！生：我們要向安培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他做題時(shí)的專心致志！掌聲反思：改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭(zhēng)辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無須爭(zhēng)辯的局面。真理越辯越明。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭(zhēng)辯的聲音，與老師爭(zhēng)辯、與教材爭(zhēng)辯、與同學(xué)爭(zhēng)辯，在

4、爭(zhēng)辯中明理，在爭(zhēng)辯中激情，在爭(zhēng)辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，到達(dá)思維的深入與開展。我在課堂上一直努力表達(dá)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)繡球給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭(zhēng)辯哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓?。喊才嘀篮诎逶趧?dòng)嗎？你覺得安培傻不傻？這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活潑。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了研究者探索者的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭(zhēng)到面紅耳赤水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。這種無所

5、顧忌的各抒己見的場(chǎng)面，竟使本堂課高潮迭起！英國(guó)教育家洛克說：每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。所謂有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這是因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的開展來說，學(xué)生的感悟能力的上下正決定今后能否撬起這個(gè)地球。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美