原創(chuàng)精品：曹禺話劇微專題教學設計

1、曹禺話劇微專題研習教學設計【教學目標】1 .整合教學資源，組織學生自主、合作研讀曹禺話劇雷雨日出北京人劇本節(jié)選片段，了解話劇，豐富對祖國語言文字的審美體驗；2 .通過“鑒賞臺詞的動作性”“感受戲劇沖突”和“體驗戲劇情境”三個微專題的研習，學習以契合戲劇文體特點的方式欣賞話劇劇本；3.在說戲、看戲、演戲中，開展多種形式的語言實踐活動，全面提升語文素養(yǎng)與心理素質?！菊n時安排】共5個課時?！窘虒W過程】第一課時：自主閱讀劇本導入：同學們，今天我們來學習一種新的文學體裁一一話劇。我們將同時研讀我國話劇的奠基人、被譽為“東方的莎士比亞”的曹禺先生的3部經(jīng)典劇作。由于時間關系，我們只能截取其中的一部分來讀。

2、文本1:雷雨第二幕部分：從“仆人下。樸園點著一枝呂宋煙，看見桌上的雨衣”至“魯（呆呆地看著萍的臉，忽而又大哭起來）大海，走吧，我們走吧。（抱著大海受傷的頭哭）”，約6000字。文本2:日出第四幕部分：從“中門敲門聲”至“你這個人太驕傲，太倔強”，約3400字。文本3:北京人第三幕部分（“天更暗了。外面一兩聲雁叫”至第一景“幕徐落”），約4500字。要求：1 .訓練快速、專注的閱讀能力，以每分鐘400字以上的閱讀速度，爭取35分鐘左右閱讀完3則節(jié)選的文本；2 .整體把握文本，了解基本情節(jié)，留心主要人物；3 .隨手圈畫出精彩的人物臺詞。第二課時：分享閱讀初感導入：上節(jié)課，我們研讀了曹禺先生的三部話

3、劇作品的節(jié)選段落。下面我們交流一下閱讀感受。任務1:古代戲曲，常常不是整本演出的，而只演出其中的一個片段。這一個片段被稱為“折子戲”。例如牡丹亭很長，常常演出的是其中的春香鬧學或游園驚夢。這兩折的題目，取得十分精妙，比如“春香鬧學”，一看就知道了有關的情節(jié)；而“游園驚夢”，既概括了情節(jié)，又極富藝術的吸引力。節(jié)選的三個文本，也可以看成是獨立出來的三段“折子戲”。試用幾個字，給它們各取一個題目。學生交流、討論。教師伺機點撥，重點引導學生把握情節(jié)關鍵，學會準確概括。任務2:三出戲，各集中塑造了一位性格鮮明的女性形象。如果要各用4-6個詞語，概括對她們各自的初步印象，你會用哪幾個詞？若再要你各用“最的

4、女性”來概括她們之間的區(qū)別，你又會怎么說？學生交流、討論。教師伺機點撥，重點引導學生把握人物形象。任務3:這三部話劇均創(chuàng)作于上世紀30年代。這3位百年前的女性，都有各自的悲劇命運。如果你能穿越時空，有機會和她們對話，你最想和哪一位對話？你會和她說什么？學生交流、討論。教師伺機點撥，重點引導學生看清其時代的局限、性格的弱點，以幫助學生豐富社會經(jīng)驗，促進人生成長。任務4:這是我們第一次接觸“話劇”。話劇有什么特色？(1)交流：與同樣“講故事”的小說比較起來，你認為話劇這一文學體裁有什么特點？學生自由交流。(2)討論：結合以下三者的觀點，進一步研究話劇語言的特點。劇本是最難運用的一種文學形式，其所以

5、難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者的提示。(高爾基)話劇感動人的，不是“話”，而是“劇”?！皠　钡闹匾煞质莿幼?，寫劇本應盡量多找動作。(曹禺)能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才獲得最大限度的清晰和明確。(黑格爾)學生思考后，請2-3位同學談談自己的理解。教師在此基礎上，點撥、明確：戲劇是舞臺藝術，是演員在舞臺上“演故事”。要把人物和情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在現(xiàn)場觀眾面前，而不是像小說那樣“講故事”。戲劇，關鍵要有“動作”?！皠幼餍浴笔菓騽〉牡谝粚?/p>

6、性，是與其他文學體裁的顯著區(qū)別所在。寫戲、讀戲、看戲，都要尋找“動作性”?！皠幼餍浴?，包括外部動作，即人物的行動；但更重要的是內部動作，即人物的語言臺詞，要有“動作性”，要顯示人物的心靈，刻畫人物性格、思想的特征，交待行動的目的。第三課時：說戲一一鑒賞臺詞的動作性導入：經(jīng)典劇作的人物臺詞，往往會在三言兩語中，充分展現(xiàn)出人物心理世界和個性特征。這節(jié)課，我們就一起來品讀三出話劇的臺詞，說一說其中有沒有“動作性”。任務1:我們先集中研討雷雨中的一句話：“你就是萍，一一憑一一憑什么打我的兒子？”這句話在表達上有什么特點？“你就是萍”這句話，如果說完整，該怎么說？魯侍萍為什么欲言又止？既然之前就曾經(jīng)考慮

7、過不能母子相認，為什么一開口又會說“你就是萍”？請用簡明扼要的句子概括：這句臺詞展現(xiàn)了她怎樣的心理世界和個性特征？學生逐一就以上問題交流、討論。教師伺機點撥。任務2:下面我們分組合作研讀。各組選一篇話劇，重點關注其中女性角色的臺詞，看看還能不能找出這樣精彩的、充滿動作性的人物臺詞。(1)學生自主研讀5分鐘，做好討論準備。要求：根據(jù)初t印象，確定1000字左右的劇本，反復朗讀、感受；圈出你認為有動作性的詞語或句子；在書本的空白處，用簡練的語言就其中的動作性做出批注，以便交流。(2)小組內討論交流8分鐘。要求：組內逐一交流各自研讀成果；全組討論、確定一處最能代表本組研討水平的臺詞，深入研討；確定朗

8、讀者、分析人、點評人，稍稍練習，為班級交流做好準備。教師巡視，依據(jù)學生討論情況，適當提示部分臺詞，以提升課堂研討質量。任務3:下面，我們進入“說戲競技場”，每組依次登場，分享自己小組的研討結果，我們看看哪一組對臺詞的“動作性”解說最精彩。要求：各組派四位同學登臺：兩位同學截取片段，脫稿朗誦；一位同學，就其中“動作性”臺詞進行脫稿分析。每組時間不超過2分鐘。一組分享結束后，由下一組派一名同學即興評點其分析得失。班級設立3人考評小組，進行打分，評出全班前三名。評分細目分值得分臺詞朗誦視其所選臺詞的動作性及朗誦情況給分。前三名得2分，其余1分。2分析動作性視其分析的準確、深刻與否給分。前二名5分，后

9、兩名2分，其余3分。5點評其他組視其點評的恰當與否給分。前二名給3分，后兩名1分，其余2分。3總得分最后，教師就學生的表現(xiàn)進行點評，并視時間另補充一些臺詞，指導學生課外研析。第四課時：看戲一一鑒賞戲劇沖突導入：戲劇、戲劇，關鍵在于要有“戲”。而一出戲，“有戲”還是“沒戲”，關鍵又在于有沒有尖銳的戲劇沖突。黑格爾說：“戲劇的動作在本質上須是引起沖突的?！边@節(jié)課，我們進一步來看看“動作”引起了什么反映，激起了什么沖突。任務1:同學們在日常生活中很難有機會走進劇場去看戲。人藝第一版話劇雷雨自1954年上演以來，就成為中國戲劇史上最光輝的一頁。今天我們一起來欣賞一段3分鐘的珍貴錄像，走進當年那精彩的演

10、出現(xiàn)場，好好來看一出戲。(1)看戲。要求：先快速瀏覽這出戲相對應的文本(從“三十年前，在無錫有一件很出名的事情”至IJ“命！不公平的命指使我來的?！奔s1600字)；再觀賞錄像，眼看耳聽，靜心虛懷，保持靜默，培養(yǎng)基本的觀戲習慣；舞臺上演出的戲與課本上的劇本有什么不同，請留心。(2)交流。學生觀看錄像后，交流“看戲”的感覺。學生可能會說到：演員加入了“舞臺說明”要求之外的許多的動作、表情；演員說話的聲音，較日常生活要更響亮，停頓重音更加明顯；舞臺上的表演，更給人一種扣人心弦的緊張感。(3)聚焦。思考與探究：回憶一下，錄像中演員動作、表情相對更加豐富、你感覺更加緊張的是哪一節(jié)？(最后一分鐘。從“魯侍

11、萍：還有一件綢襯衣”到“(悲憤)命!不公平的命指使我來的?！?對照相應的劇本片段，大家發(fā)現(xiàn)它有一個突出的特點一一“舞臺說明”特別多，關周樸園的許多動作、神態(tài)就是“舞臺說明”中規(guī)定的。那么，這些“舞臺說明”，加得合情合理嗎？請一一分析，周樸園為什么會“徐徐立起”“不覺地望望柜上的相片，又望魯媽”“忽然嚴厲地”。學生思考、研討。教師伺機引導，重點是讓學生發(fā)現(xiàn)：魯侍萍的臺詞強烈地刺激了周樸園，從而使他產(chǎn)生了激烈的外在反應。這就是戲劇沖突，不僅是人物之間的言語沖突，更是人物內心強烈的變化。(4)提升。從本質上看，激烈的戲劇沖突是如何產(chǎn)生的呢？且看，復旦大學的陳思和教授的一段分析：一個婦女已經(jīng)相隔了30

12、年，人事滄桑，已經(jīng)做了幾十年老媽子，已經(jīng)變成了一個老太婆了，可是在她以前的情人面前，第一個想到的是“我已經(jīng)老得連你也認不出來”，她心疼的是我已經(jīng)那么蒼老了，變得那么難看了，連你是我那么親的人也認不出了?？墒蔷驮谀莻€時候，周樸園突然說了一句很煞風景的話“你來干什么？”“誰指使你來的？”對魯媽來說太殘酷了，她還沉浸在自己是否“太老”的傷感里，她受的傷害是極大的。所以，她馬上變得非常悲憤，她說：“命！不公正的命指使我來的。”魯侍萍的“老”字很有動作性，很有懷舊感?？墒侵軜銏@沒有如她所愿，沒有也陷入溫情的懷舊；而做出了相反的動作一一進行嚴厲地指責。于是，就產(chǎn)生了激烈的沖突，侍萍“悲憤”地喊出了“命！不

13、公平的命指使我來的”。戲劇沖突正是由“動作”和“反動作”構成的。“反動作”一般是因兩個人的意愿、觀念、性格的不同，或者由誤會、競爭、恐懼等因素引起的。日出與北京人中，有沒有這樣由“動作”和“反動作”形成的戲劇沖突？我們且看，且議。任務2:觀賞日出觀看視頻：日出（北京人藝2010年曹禺誕辰100周年紀念演出版，任鳴導演，陳好、谷智鑫等主演。視頻約5分鐘。劇本從“陳白露：因為他是個詩人?！钡健澳隳氵@個人太驕傲，太倔強?！惫?700字。）看戲的時候，你感受到的這一部分比較強的沖突是什么？（表面上年看，是方達生與陳白露的沖突；實際上是人物內心的沖突，如陳白露自身走與留的矛盾，方達生勸與放的矛盾。）對照

14、劇本，你覺得這些沖突是由哪些“動作”和“反動作”構成的？（如：方達生說“那他有一天也許回來看你”，陳白露的感覺卻是“（悲痛地）哼！他早把我忘記了?！庇秩纾悍竭_生說“但是（怕說的樣子）你愛他？”陳白露回答“（肯定）嗯，我愛他！”）表演中，方達生的臺詞刪減較多，比如節(jié)選部分最后一句是“方達生：（放下手，憐恤地望著她）好吧。你，一一唉你你這個人太驕傲，太倔強”，表演中被刪去了。討論：這句臺詞的“動作性”體現(xiàn)在哪些地方？破折號表現(xiàn)了怎樣的微妙心理？為什么最后說的是“太驕傲，太倔強”？從上文來看，是陳白露說了什么話導致了方達生這樣說？（陳白露說“愛著他”，說“日出”）任務3:觀賞北京人觀看視頻：北京人（

15、2018年版，賴聲川導演，劇雪、孔維、閆楠、何法偉等主演。視頻約4分鐘。劇本從“愫方（溫柔地）我要他收下了?！钡健皠e哭了，瑞貞，你說這是牢嗎？這不是呀，這不是呀”共1400字。）看戲的時候，你感受到的這一部分比較強的沖突是什么？（從表面看，是愫方與曾瑞貞的沖突；實質上，是愫方愛與放的沖突，痛苦與歡樂的沖突。）對照劇本，你覺得這些沖突是由哪些“動作”和“反動作”構成的？（如“曾瑞貞（幾乎是生了氣）還整天看我這位婆婆的臉子？”愫方回答：“（不由得輕輕地打了一個寒戰(zhàn)）喔，一一嗯。”）表演中，演員劇雪有一段臺詞贏得了現(xiàn)場觀眾的掌聲，那就是：“我們活著就是這么一大段又凄涼又甜蜜的日子?。。ǜ袆拥亓飨聹I）

16、叫你想想忍不住要哭，想想又忍不住要笑啊！”討論：除了演員劇雪的聲淚俱下的傾情表演這一因素外，這幾句臺詞本身有什么魅力？“凄涼又甜蜜”“哭”“笑”這些詞語展現(xiàn)了愫方什么樣的精神品格？從上文來看，為什么一慣寡言的愫方這里會有這樣一大段火熱的告白？（上文瑞貞勸愫方離開曾家、放下戀情，并且說“愫姨，把自己的快樂完全放在一個人的身上是危險的”）第五課時：演戲一一體驗戲劇情境導入：欣賞戲劇，最佳的“入戲”途徑就是“演戲”，親身排演戲劇，可以更好地走入劇中，與劇本中的人物同呼吸、共命運。這節(jié)課，我們來個課堂“微劇場”展演。任務1:了解戲劇情境聽老戲骨說戲。老藝術家鄭榕曾在1954年版的雷雨里扮演周樸園，五十

17、年后的2004年他給排演雷雨的演員提了幾點建議：“我建議你們先不要排練，先把布景搭好，到里面去生活，用舊式的大茶壺、茶杯喝水，真正在布景里生活幾天，讓自己成為劇本中的人。第二你們也不要上來就背臺詞，要找到人物的感覺，把自己的感受說出來?！崩纤囆g家朱琳在1954年版的雷雨中扮演魯侍萍。當時才30多歲，無法體會一個在舊社會中飽經(jīng)滄桑的老年婦女的心態(tài)。曹禺告訴她：“你看，在她和周樸園碰面的小屋里，有那么多家具都是她很熟悉的，屋里還擺著她這一生中惟一的一張照片，她心里不明白周樸園是什么意思，為什么拋棄了她，又為她保存著原來的一切。在這個家里，還有她的大兒子周萍，一個母親離別了兒子20多年，自然不愿意離

18、開剛剛重逢的孩子。所有這些因素加起來，魯媽當然想走卻走不了?！睘榱诉M一步找到感覺，朱琳每天晚上都抱著自己剛剛出生的孩子在小院里溜達。把小院想象成無錫的住宅，把她當成那個懷抱著孩子、流落街頭的魯侍萍。聽兩位老戲骨說戲，你懂得了戲劇表演什么最重要？（進入表演情境，感受人物心情）了解戲劇情境。狄德羅說：“情節(jié)的發(fā)展是由一些難于應付的情境所促成的?！边@句話是什么意思？明確：情境是由劇中人家所處的家庭關系、職業(yè)關系和友敵關系等等形成了。人物之所以這樣說，戲劇沖突之所以這樣展開，都是由戲劇情境決定的。說說戲劇情境。請大家一一說說這三出戲節(jié)選部分的戲劇情境：出場人物的年齡、身份、經(jīng)歷、性格及與其他人的關系。任務2:分工籌備演出選擇自己喜歡的、能夠把握的人物，研讀其部分臺詞，通過角色代入，深入發(fā)掘臺詞中的“動作性”和“反動作性”，體驗人物心中的喜怒哀樂。根據(jù)所選角色，在班級內部自由組建劇組。如因角色重疊，組內民主確定人選，各成員服從統(tǒng)一安排，或者擔任演出服務工作。全班組成6大劇組。6個劇組分散進行簡單排練，相互提醒表演細節(jié)，準備簡單的道具。任務3:微劇場