我要的是葫蘆教學設(shè)計 (2)

1、我要的是葫蘆教學設(shè)計 教材分析： 我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。 我要的是葫蘆是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。 學情分析： 我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，好奇，

2、對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。 設(shè)計理念： 語文課程標準中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。我要的是葫蘆這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯(lián)系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設(shè)計了情景創(chuàng)設(shè)法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢？” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點

3、朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。 教學目標： 1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。 2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。 3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別

4、人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。 教學重點： 1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態(tài)。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。 2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結(jié)合。教學重點：懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。 教學準備：課件 教學方法： 通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理

5、解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。 教學流程：游戲?qū)雽W習一、四自然段學習第二、三自然段拓展延伸 教學課時：第二課時 教學過程： 一、課前游戲，激發(fā)興趣。  1、課件出示找不同畫面。  2、學生認真觀察圖片，找出不同。  3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。（設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。） 二、開門見山，導入新課。1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第14課我要的是葫蘆。  2、學生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？&

6、#160; 3、學生自主交流。 4、帶著自己的理解再讀課題。 （設(shè)計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現(xiàn)學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）  三、學習第一自然段。 1、圖文結(jié)合，體會葫蘆的可愛。 （1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛 ）的葫蘆  （2）、出示：（ 可愛 ）的葫蘆   多么可愛的葫蘆哇！  （3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）  過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？ （4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。 （5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“

7、細長的、 滿、雪白的、可愛”；齊讀。 過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？ 2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。 （1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。 （2）、引導學生感情朗讀。 （設(shè)計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術(shù)語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。） 四、學習第四自然段。 1、出示：小葫蘆變黃了落了。  小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。 2、學生讀中比較句子意思的不同。 3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心） （設(shè)

8、計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當時的心理活動。）  4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。  人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。 葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。 葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。 過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。 （設(shè)計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余

9、地，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣、求知欲。） 五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。 （一）學習第二段 1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 （板書：一些蚜蟲      變黃了）多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。      師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（

10、理解“盯著、自言自語”）3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）（二）學習第三段1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？      葉子上的蟲不用治。        知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。3、如果你是那個鄰居

11、，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。板書：葉和果有聯(lián)系4、全班齊讀二、三段。5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？6、朗讀全文。（設(shè)計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創(chuàng)造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設(shè)緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強。）

12、六、拓展延伸。1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆 （設(shè)計意圖：通過指導學生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。）3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？七、寫字指導1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字2、指導學生觀察發(fā)現(xiàn)：言和每為獨體字，后3個字為左右結(jié)構(gòu)的字。結(jié)合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫“言”字第一橫長，下面兩橫短。復習“忄”的寫法，師范寫“慢”3、生描紅書寫4、點評八、板書設(shè)計：         14   我要的是葫蘆綠葉       小花       小葫蘆一些蚜蟲                 變黃了蚜蟲更多了 &