精彩的語文導(dǎo)入語和講授語

1、精彩的導(dǎo)入語和講授語導(dǎo)入語1、標(biāo)點的用法導(dǎo)入語故事導(dǎo)入:從前,一個豪紳請了一個家庭教師,教師知道豪紳很吝嗇,就對他說:“我沒有什么特殊要求,你們吃什么我就吃什么?！焙兰澓芨吲d,讓他立字據(jù),教師寫道:“無魚肉也可無雞鴨也可青菜蘿卜萬不可少不得工錢。”豪紳一看很高興,天天讓老師吃蘿卜青菜。老師生氣了,對豪紳說:“我不愛吃蘿卜,你為什么天天給我吃?立的字據(jù)怎么反悔了呢?”教師把字據(jù)拿來讀給豪紳聽,聽后,豪紳目瞪口呆,有苦難言。原來,他的理解和教師不一樣,大家想一想,教師的真正意思是什么?（教師:無魚,肉也可;無雞,鴨也可;青菜蘿卜萬不可,少不得工錢。學(xué)生們情趣高漲,認(rèn)識到了正確使用標(biāo)點的重要意義,本

2、來是枯燥乏味的內(nèi)容,這時候也充滿了樂趣。）優(yōu)點：以故事開頭，能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣；同時這個故事本身與標(biāo)點的有重大關(guān)系，讓同學(xué)們在思考的時候，又能明白標(biāo)點的重要性，本來是枯燥乏味的內(nèi)容,這時候也充滿了樂趣。2、鴻門宴一文的導(dǎo)語設(shè)計在我國古代農(nóng)民戰(zhàn)爭中有一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ),力拔山河兮氣蓋世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮乃若何。'這首垓下歌既有他英勇氣概的寫照,也有他英雄沒落的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。那么,他是怎樣落入窮途末路的呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文鴻門宴會告訴你其中的原因。優(yōu)點：這樣的導(dǎo)入語學(xué)生聽后會思考:項羽這么勇猛,怎么會兵

3、敗垓下,在烏江自刎呢?帶著這一系列的問題,學(xué)生就會情不自禁的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這就是引人入勝法,即懸念式導(dǎo)入語,就是利用學(xué)生渴望了解事情的真相、結(jié)局的心理,誘導(dǎo)他們集中注意力,積極思考,能夠較快到達(dá)教學(xué)目的。講授語再別康橋（節(jié)選）中悄悄與輕輕師：現(xiàn)在我們可以思考第一和第七節(jié)的問題，既然如此深情，為何卻要悄悄地走?為何又要輕輕地走?大家現(xiàn)在是怎樣理解的呢?把這兩節(jié)結(jié)合起來看，除了在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)之外，還有沒有不同的地方?不同的地方很明顯，原來是“輕輕的”，后來變成什么了?生（齊）：悄悄的師：有區(qū)別嗎?“輕輕”和“悄悄”有什么區(qū)別?生：“悄悄”是一種主觀感受“輕輕”是一種客觀行為。師：哦，一種是客觀

4、的，一種是主觀的。還有沒有不同的意見?兩者從程度上看，哪個重，哪個輕?生（齊）：“悄悄”更輕。師：“悄悄”更輕。好，除了這一個。還有不同?！拔覔]一揮衣袖”和“輕輕的招手”，從動作幅度來看，哪個更小?生（齊）：揮一揮衣袖。師：“揮一揮衣袖”。（示范動作）再看還有不同。原來是跟西天的云彩作別，后面是什么?不帶走一片云彩，這就怪了，本來作者要離別的時候，看到過去的景色，又想起自己昔日的夢。還想到自己在康橋的生活，感情應(yīng)該更加強(qiáng)烈才是啊，為什么越來越淡了呢?生：我認(rèn)為正因為作者是喜愛康橋的，還認(rèn)為康橋是美的，康橋的云彩也是美的，才“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他不想破壞康橋的美，表現(xiàn)了他對康橋的眷念

5、以及對康橋的喜愛。生：作者不帶走一片云彩。我想如果他帶走一片云彩日后如果再看到這片云彩的話，心里會產(chǎn)生一種傷心的感覺。生：“不帶走一片云彩”說明了他不想破壞康橋的這種和諧美。師：哦，好的，請坐。我想大家可能都有自己的判斷吧。你們認(rèn)為，剛才那幾位同學(xué)的發(fā)言，哪種說法相對合理一些，或者說比較符合作者的情感？生：我覺得第一位同學(xué)說的更合理。師：你為什么認(rèn)為他說的對呢?生：因為他就是不想帶走一片云彩，然后把康橋的美留給后人。師：哦，留給后人。可否從別的方面思考一下?剛才好像有同學(xué)說：徐志摩是在無奈之下，不帶走一片云彩。是這樣的嗎?大家還有什么想法?生：我覺得徐志摩是從無奈提高到了一個更高的境界。他之所

6、以愛康橋是因為他在康橋可以追求自由，實現(xiàn)他的理想。云彩只是一種象征，象征他的自由和理想。不帶走一片云彩就是說云彩已經(jīng)在他的心中。已經(jīng)沒有帶走的必要了。師：好。說得非常好。師：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?康橋在他心中，不需要帶走。通過剛才的分析和討論，我們更能理解徐志摩心中的這種深深的情感。生：我記得我去北京玩過一個星期，后來回來了，我真的感覺非常難受，晚上我差點哭了，我覺得這樣能夠表現(xiàn)我心中的那種依戀的感情。師：好。記得有位詩人說過，與其在懸崖佇守千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚，你是那種奔放型的。生：跟一個朋友離別的時候，我不想讓他看到我非常悲痛。我要快快樂樂地離別。跟他

7、以后再相見。師：好的，在默默中告別。這位女同學(xué)，請你說說。生：我會選擇在淚水中歡笑。師：在淚水中歡笑。生：因為我們是向往自己的夢想，我們?nèi)蘸蟮纳顣^得越來越好，暫時的離別并不代表永遠(yuǎn)分離。只要心里有彼此，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。師：好，請坐。有些古人是這樣描寫離別的。（展示PPT相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘；勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎，）他們所表達(dá)的情感有一個怎樣的共同點呢?生（齊）：悲傷。師：很傷感。相比之下，徐志摩的再別康橋有什么特點呢?它是輕輕的、悄悄的。從告別的對象來看他跟什么告別?康橋。第一節(jié)說是跟云彩。這種告別的對象很特別。從離別

8、的氣氛來看，它輕輕的、悄悄的，不那么凝重，卻顯得清爽。從他所選擇的這些景物來看，“金柳”沒人寫過，顯得非常獨特。而這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境呢?不是感傷沉重，那是怎樣的意境呢?非常輕快、清新、飄逸，而這也是以徐志摩為代表的“新月詩派”的特點。這首詩，我們賞析得差不多了。然而我覺得遺憾的是，這么一位優(yōu)秀的詩人，在1931年11月份在去北平的時候中途飛機(jī)失事，墜于濟(jì)南開山腳下，不幸遇難。他當(dāng)時只有35歲，就像他寫的另外一首詩偶然中說的：“你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮。”徐志摩先生，他生命不長，但是我們今天和他詩歌的交匯、這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶當(dāng)中。我和同學(xué)們的這堂課，也是我

9、人生中的閃光點，也必將永遠(yuǎn)留在我的生命當(dāng)中我的人生因此而閃亮.優(yōu)點：老師根據(jù)同學(xué)們的回答一步步的引導(dǎo)他們，又注意與現(xiàn)實情感聯(lián)系，注重了課堂與生活的聯(lián)系；同時老師的又能很好的將同學(xué)的見解與自己的結(jié)合，重視了教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主導(dǎo)作用；并且老師的適當(dāng)名言引用，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考問題，另一方面又能給同學(xué)們拓展，引起他們的興趣。特別是教師最后的歸納語，層次清晰，角度多樣，同時又巧妙地將做作者與他的生平結(jié)合在一起，進(jìn)一步的升華了感情。我在講授語中遇到的問題：1、不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而且常常用詞不準(zhǔn)確。如我講傷仲永仲永從天才變成庸才的原因的時候，在分析邑人時，直接將文章的邑人以錢乞之，就得出了邑人的追捧的結(jié)論，從思維的嚴(yán)密上講，缺乏有利的事實依據(jù)。而且在分析仲永的原因是用的詞語“可能”，這中用詞模糊是不負(fù)責(zé)任的講授也是錯