幼兒園幼兒教學(xué)案例分析：大班科學(xué)活動(dòng)《連連看》

1、幼兒教學(xué)案例分析：大班科學(xué)活動(dòng)連連看一、活動(dòng)設(shè)計(jì)背景我班孩子在玩玩具的時(shí)候，很喜歡讓玩具連接到一起，而且每次孩子都有好多種方法，為了能激發(fā)孩子的興趣和需要，讓孩子能有解決問(wèn)題的信心，提高幼兒探索鉆研的積極性，我將”連接”活動(dòng)的重點(diǎn)放在了探究不需要輔助物連接的物體的特殊結(jié)構(gòu)，鑒于以上情況，特設(shè)計(jì)此節(jié)課。二、活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)開(kāi)始了,我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，引出什么是連接。伴隨著一同去郊游的音樂(lè)，我?guī)∨笥讶タ萍拣^，在去的路上，有一條大河擋住了去路。我說(shuō)：“小朋友們，請(qǐng)你們想個(gè)辦法，讓我們順利過(guò)河吧?！焙⒆觽兙推咦彀松嗟挠懻撈饋?lái)，最后決定用椅子搭橋過(guò)河。這樣，我便順利引入了“連接” 的概念。我進(jìn)行了小結(jié)

2、：“一個(gè)一個(gè)相互連在一起就叫連接。我們剛才搭的橋就是用了連接的方法，橋是用一個(gè)個(gè)椅子連接起來(lái)的，橋又把河兩岸連接了起來(lái)?！碧剿骰顒?dòng)一：幼兒嘗試相同物體的連接同類(lèi)連連看接下來(lái)我們來(lái)到了科技館，看到了和平時(shí)不一樣的玩具，還見(jiàn)到了孩子們期待的機(jī)器人博士。我接住了一歌機(jī)器人博士的外來(lái)音：“哈哈，小朋友們，今天我要考考你們啦！請(qǐng)你在最短的時(shí)間內(nèi)把框里相同的物品連接起來(lái)?！蔽抑髲?qiáng)調(diào)“相同的物品”，并指出連接完成的小朋友快速把連好的物品放在前面桌子上，并回到座位。接下來(lái)幼兒便自主選擇材料嘗試用多種方法連接，并把自己連接的方法做了介紹和分享。我們重點(diǎn)探討了幾種連接方法，如：接、插、串、夾、系。這時(shí)候我引導(dǎo)小

3、朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象物體間的連接有的需要輔助物，有的不需要輔助物。探索活動(dòng)二：嘗試不用輔助物的連接創(chuàng)意連連看由于在剛才的連接游戲中我們發(fā)現(xiàn)所有的紙條都是用膠帶或者膠棒來(lái)幫助連接的，因此這次的難度就增加了，我利用機(jī)器人博士提出了新的要求： “小朋友們，先別得意呢，我這兒還有一個(gè)更難的題：請(qǐng)你們不用別的東西幫忙，讓紙條自己連接起來(lái)，看誰(shuí)的方法最有創(chuàng)意。”小朋友們這次開(kāi)動(dòng)腦筋，真的想出了好多種連接紙條的方法，我請(qǐng)幼兒分享了自己的連接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出了我的連接方法。在此過(guò)程中，剛開(kāi)始很多幼兒無(wú)從下手，只是隨便擺弄手里的兩根紙條，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)幼兒想出了把兩個(gè)紙條頭擰在一起，其他幾個(gè)幼兒看到了也開(kāi)始紛紛效仿

4、，我沒(méi)有吭氣，悄悄的站在一個(gè)折疊紙條的小朋友后面。當(dāng)他把兩根紙條折疊在一起相互交錯(cuò)纏繞連接起來(lái)時(shí)，我大聲地表?yè)P(yáng)了他：“你的方法跟別人的不一樣，你的方法真有創(chuàng)意！”剛才效仿別人的幾個(gè)小朋友聽(tīng)到我的聲音后開(kāi)始重新解開(kāi)紙條，自己探索不一樣的方法。時(shí)間一分一秒過(guò)去了，有不少幼兒的方法出乎我的意料。最后我跟幼兒講述了生活中連接的作用，并請(qǐng)幼兒找出教室和自己身上運(yùn)用連接的地方，讓幼兒知道連接是無(wú)處不在的，豐富多彩的連接給我們的生活帶來(lái)了很多方便。在延伸活動(dòng)中，大家一起在建構(gòu)區(qū)玩連接游戲：嘗試為汽車(chē)連接起不同的路，更加使目標(biāo)升華，與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。三、活動(dòng)反思活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)為探索活動(dòng)的開(kāi)展是十分必

5、要的，幼兒有迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的心智需要，探究活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒的這種需要。從活動(dòng)中我們可以看出，盡管10多分鐘時(shí)間里只有一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容連接紙條，幼兒卻自始至終保持著濃厚的活動(dòng)興趣。他們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并體驗(yàn)著戰(zhàn)勝困難、獲得成功的快樂(lè)。另外，他們的思維水平也在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升。我的體會(huì)是，只有多為幼兒提供這樣探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能在了解幼兒的基礎(chǔ)上展開(kāi)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育活動(dòng)，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。反思這次的教育活動(dòng)，我認(rèn)為還可以做以下的調(diào)整和改進(jìn)。1重視給幼兒表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。如：讓幼兒談?wù)勛约河龅降睦щy是什么，用什么方法解決的，別人的困難自己是否也遇到了即使

6、幼兒還不能關(guān)注同伴的方法、建議對(duì)自己的幫助和借鑒作用，但讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的探究過(guò)程可能也是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)樵诒磉_(dá)交流中，可以使幼兒更清晰地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。2嘗試讓幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如：讓幼兒根據(jù)自己對(duì)今天學(xué)習(xí)活動(dòng)情況的滿(mǎn)意程度給自己貼星，最滿(mǎn)意的貼三顆，不太滿(mǎn)意的貼一顆，介于滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意之間的貼兩顆，并說(shuō)出理由和調(diào)整、改進(jìn)的方法和策略，以此促進(jìn)幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注、評(píng)價(jià)和反思調(diào)整能力。同樣，通過(guò)同伴間的評(píng)價(jià)，引起幼兒對(duì)同伴的關(guān)注以及學(xué)會(huì)尊重、接納同伴的意見(jiàn)、建議，提高幼兒從多種途徑獲取有益于自身發(fā)展的信息的能力。四

7、、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)幼兒園教學(xué)由教師的“教”向幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換是我國(guó)課程文化的“痛”，當(dāng)下的教師都親歷著這種轉(zhuǎn)型期的“陣痛”。關(guān)注“探究”，一方面我們會(huì)把幼兒園的“探究活動(dòng)”不折不扣地限定在杜威提出的“問(wèn)題解決五步驟”的框架內(nèi)，認(rèn)為只有讓幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的完整過(guò)程才算是探究活動(dòng)，就像原汁原味的瑞吉?dú)W方案教學(xué)、美國(guó)項(xiàng)目活動(dòng)那樣。十多年的實(shí)踐證明，受教師水平、師幼比例與材料設(shè)備等條件的制約，全方位開(kāi)放或低結(jié)構(gòu)化的“探究活動(dòng)”在我國(guó)大部分幼兒園還很難實(shí)施。另一方面我們又容易犯表面“探究”的毛病，以為提供材料讓幼兒操作就是“探究”了。在“大班筆套制作活動(dòng)”案例中，我們看到了在集體活動(dòng)情境下真實(shí)的中國(guó)式的幼兒手工探究活動(dòng)。探究的問(wèn)題”如何做筆套”是教師直接呈現(xiàn)給幼兒的，幼兒的任務(wù)只是根據(jù)教師提供的一些線索自己去解決問(wèn)題完成筆套的制作。這是一種由教師呈現(xiàn)問(wèn)題，幼兒在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的“探究活動(dòng)”，這種探究活動(dòng)的意義是盡可能讓幼兒進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，