“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”教學(xué)模式研究與實(shí)踐實(shí)施方案

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究” 高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案負(fù)責(zé)人：王貴賓單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)2010.10“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”高效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學(xué)一、 課題提出的背景“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，而實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧統(tǒng)一是教學(xué)研究的關(guān)鍵，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是我們打造高效課堂的前提和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向，一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自

2、用，沒讓學(xué)生參與，缺少透明度和公開性，學(xué)生在課前對(duì)教師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的活躍場(chǎng)面，忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實(shí)效，其原因在于只看到學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)，卻忽視了學(xué)生的自主能力弱，而自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”模式，以促進(jìn)“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。二、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué) 合作探究”課題的界定學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3、、自主探究， 1確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)探究”提供課堂時(shí)空?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。二、 課題研究的原則和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段，借助多種媒體是教學(xué)改革的有力保證

4、，教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，講授、輔導(dǎo)、討論等。教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案

5、成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的 2統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。三、 課題研究的策略“學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，有效避免學(xué)生課堂疲勞現(xiàn)象。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個(gè)定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，

6、就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這也成為我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。四、 課題研究的內(nèi)容本教學(xué)模式主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結(jié)

7、、反思，課后 3進(jìn)行針對(duì)性的跟蹤練習(xí)及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的一種模式。旨在改變學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗(yàn)，培養(yǎng)勇于探索的精神。本課題把教學(xué)的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，用具有公開性和透明度的學(xué)案，來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及教學(xué)考試的要求，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時(shí)的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用已有的知識(shí)解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或者討論交流，并在學(xué)案上

8、做相關(guān)記錄，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動(dòng)探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，教師做精講點(diǎn)撥。具體來說，課題研究重點(diǎn)解決以下內(nèi)容：1、學(xué)案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。 2、應(yīng)用學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 3、評(píng)價(jià)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)。4、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和教師的導(dǎo)向作用的有效統(tǒng)一。五、課題研究方法和研究對(duì)象本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和理論研究。研究對(duì)象：包括七至九年級(jí)的所有班級(jí)的學(xué)生。六、課題研究的階段劃分1、總體方法思路：4成立由王貴賓校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，李曉紅副校長(zhǎng)、高守良主任任副組長(zhǎng)的推動(dòng)工作組和骨干教師管理團(tuán)隊(duì)。采用

9、行動(dòng)研究法在校內(nèi)各學(xué)科進(jìn)行全面試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結(jié)、邊反思、邊完善。組織教師學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的相關(guān)理論，制定方案，確立方向，撰寫行動(dòng)研究日志。學(xué)校全力提供資金支持，建設(shè)交流平臺(tái)，確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制和激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，定期組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和交流。2、實(shí)施步驟：暫分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）宣傳發(fā)動(dòng)（2010年910月）分層次召開教研組長(zhǎng)會(huì)、備課組長(zhǎng)會(huì)、各年級(jí)教師會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部包組會(huì)，理解精神學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)生本教育理念的有關(guān)書籍，組織大面積參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）初步定模（2010年10月下旬11月上旬 ）利用教研組，備課組活動(dòng)，充分研討各學(xué)科

10、課堂框架，結(jié)合以往成功做法形成各學(xué)科模式。各班級(jí)徹底分組，完善組內(nèi)建設(shè)，召開學(xué)生會(huì)家長(zhǎng)會(huì)做通家長(zhǎng)、學(xué)生等各方面工作。各年級(jí)細(xì)化小組評(píng)價(jià)及在學(xué)生評(píng)優(yōu)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，操作過程中不斷進(jìn)行充實(shí)完善。（3）探索實(shí)踐（2010年11月2011年7月）教師實(shí)踐教學(xué)模式，不斷反思、研討、完善。骨干教師執(zhí)教示范課，進(jìn)一步完善學(xué)科模式。5邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，進(jìn)一步改進(jìn)，完善，優(yōu)化。全體教師學(xué)期末完成高效課堂案例反思。（4）提升推廣（2011年9月2012年7月）高效課堂學(xué)科模式定稿。全體教師人人過關(guān)，組織量化評(píng)價(jià)。組織“四優(yōu)一先”評(píng)選。適時(shí)舉行開放課堂活動(dòng)。專家?guī)ьI(lǐng)，全面推廣。七、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（一

11、）、領(lǐng)導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：王貴賓副組長(zhǎng)：李曉紅 高守良成 員：任志國(guó) 趙志超 李煥高 趙偉 李升福 周廷棟（二）指導(dǎo)小組組 長(zhǎng)：李曉紅副組長(zhǎng)：高守良成 員：苑衍麗 張學(xué)政 馮振華 葛曉燕 苑衍花 劉執(zhí)進(jìn) 課題負(fù)責(zé)人：王貴賓課題主持人：李曉紅主要情況簡(jiǎn)介：李曉紅：36歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手、安丘市首屆學(xué)科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，“啟導(dǎo)掌握”教學(xué)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者，“自主探究分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)承擔(dān)者， 6國(guó)家十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)主持者。多年來，一直在教學(xué)一線，多次承擔(dān)對(duì)全市教師新教材教法的培訓(xùn)工作，是教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。課題主要實(shí)驗(yàn)教師簡(jiǎn)介：段建梅:40歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，濰坊市數(shù)學(xué)教學(xué)能手，安丘市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔(dān)“小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)法”實(shí)驗(yàn)研究，和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。馮振華：30歲，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市英語教學(xué)新秀，英語教研組長(zhǎng)。宋金玲：34歲，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔(dān)語文“合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究和十一五課題“發(fā)展性教學(xué)手段與課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究”實(shí)驗(yàn)研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。苑衍花：4