“學案導學 合作探究”教學模式研究與實踐實施方案

1、“學案導學 合作探究” 高效課堂教學研究實施方案負責人：王貴賓單位：安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學2010.10“學案導學 合作探究”高效課堂教學研究實施方案安丘市景芝鎮(zhèn)浯河中學一、 課題提出的背景“自主互助學習型”課堂教學模式的創(chuàng)建和研究已經(jīng)蔚然成風，“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的創(chuàng)建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現(xiàn)教師的教和學生的學之間的和諧統(tǒng)一是教學研究的關鍵，如何實現(xiàn)學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自

2、用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端，過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進“五三”優(yōu)質(zhì)高效課堂的打造。二、 “學案導學 合作探究”課題的界定學案導學是以學案為載體，學生依據(jù)學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習

3、、自主探究， 1確保學生學習中主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空?！皩W案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。二、 課題研究的原則和諧的師生關系是學習的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質(zhì)疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證

4、，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創(chuàng)設問題情景，以問題激發(fā)學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案

5、成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。（3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的 2統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。三、 課題研究的策略“學案導學合作探究”高效課堂模式的一切都要體現(xiàn)：全面依靠學生，高度尊重學生。倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創(chuàng)造性學習，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現(xiàn)象。學案導學法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，

6、就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現(xiàn)。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。四、 課題研究的內(nèi)容本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，并及時總結

7、、反思，課后 3進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉(zhuǎn)變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養(yǎng)勇于探索的精神。本課題把教學的中心研究教師如何教轉(zhuǎn)移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據(jù)學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發(fā)給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上

8、做相關記錄，學生能自主學習的內(nèi)容，教師絕不包辦，需要合作探究的內(nèi)容主動探究交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，就學生的質(zhì)疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內(nèi)容：1、學案的最優(yōu)編寫內(nèi)容。 2、應用學案指導課堂教學的基本環(huán)節(jié)。 3、評價學案的標準。4、如何實現(xiàn)學案的導學和教師的導向作用的有效統(tǒng)一。五、課題研究方法和研究對象本課題研究的方法主要包括調(diào)查研究、比較研究、行動研究和理論研究。研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。六、課題研究的階段劃分1、總體方法思路：4成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用

9、行動研究法在校內(nèi)各學科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調(diào)整和完善，邊研究、邊總結、邊反思、邊完善。組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業(yè)引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。2、實施步驟：暫分四個階段進行：（1）宣傳發(fā)動（2010年910月）分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領導干部包組會，理解精神學習方案，學習生本教育理念的有關書籍，組織大面積參加學習活動。（2）初步定模（2010年10月下旬11月上旬 ）利用教研組，備課組活動，充分研討各學科

10、課堂框架，結合以往成功做法形成各學科模式。各班級徹底分組，完善組內(nèi)建設，召開學生會家長會做通家長、學生等各方面工作。各年級細化小組評價及在學生評優(yōu)、綜合素質(zhì)評價中的應用，操作過程中不斷進行充實完善。（3）探索實踐（2010年11月2011年7月）教師實踐教學模式，不斷反思、研討、完善。骨干教師執(zhí)教示范課，進一步完善學科模式。5邀請專家指導，進一步改進，完善，優(yōu)化。全體教師學期末完成高效課堂案例反思。（4）提升推廣（2011年9月2012年7月）高效課堂學科模式定稿。全體教師人人過關，組織量化評價。組織“四優(yōu)一先”評選。適時舉行開放課堂活動。專家?guī)ьI，全面推廣。七、課題研究領導小組和指導小組（一

11、）、領導小組組 長：王貴賓副組長：李曉紅 高守良成 員：任志國 趙志超 李煥高 趙偉 李升福 周廷棟（二）指導小組組 長：李曉紅副組長：高守良成 員：苑衍麗 張學政 馮振華 葛曉燕 苑衍花 劉執(zhí)進 課題負責人：王貴賓課題主持人：李曉紅主要情況簡介：李曉紅：36歲，大學本科學歷，中學一級教師，濰坊市數(shù)學教學能手、安丘市首屆學科帶頭人，濰坊市優(yōu)秀教學成果獎獲得者，“啟導掌握”教學實驗承擔者，“自主探究分層教學”實驗承擔者， 6國家十一五課題“發(fā)展性教學手段與課堂教學情景創(chuàng)設研究”實驗主持者。多年來，一直在教學一線，多次承擔對全市教師新教材教法的培訓工作，是教師進修學校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養(yǎng)人。課題主要實驗教師簡介：段建梅:40歲，一級教師，大學本科學歷，濰坊市數(shù)學教學能手，安丘市數(shù)學學科帶頭人，省優(yōu)質(zhì)課獲得者，曾承擔“小組合作學習分層指導法”實驗研究，和十一五課題“發(fā)展性教學手段與課堂教學情景創(chuàng)設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。馮振華：30歲，二級教師，大學本科學歷，安丘市英語教學新秀，英語教研組長。宋金玲：34歲，一級教師，大學本科學歷，安丘市語文優(yōu)質(zhì)課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔語文“合作教學實驗”研究和十一五課題“發(fā)展性教學手段與課堂教學情景創(chuàng)設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養(yǎng)人。苑衍花：4