教育社會(huì)學(xué)教學(xué)案例分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 教育社會(huì)學(xué)教學(xué)案例王守恒 選編安徽師范大學(xué)教育學(xué)系目 錄勞動(dòng)，可以如此美麗3“教師霸權(quán)主義” 4林務(wù)官的錯(cuò)誤6“讓孩子有棱有角” 7教師的另一種“貧困” 8課間文化怎能良莠不齊10班級(jí)社會(huì)化管理改革11教師是人還是神？ 13可怕的標(biāo)簽14課堂中的霸權(quán)現(xiàn)象15寧波促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展16深圳特區(qū)投資于人力資本 18兩份報(bào)告 21兩種視角看學(xué)生 24兩位女教師的一堂課27基礎(chǔ)教育不應(yīng)該“迷?！?29小學(xué)生該不該“選美”31勞動(dòng)，可以如此美麗【案例】下午照例要進(jìn)行全校性大掃除。中午在校吃完飯后，我踱到班級(jí)，看著臟兮兮的走廊和教室，不禁皺起了眉頭。得先把

2、走廊打掃干凈，才能徹底打掃教室。正想著，一抬頭看見(jiàn)班上幾個(gè)正在校用餐的男生在走廊上追逐打鬧，我靈機(jī)一動(dòng)，試探性地問(wèn)：“和老師一起把走廊擦干凈，行嗎？”聽(tīng)了我溫柔的命令，幾個(gè)男生盡管不太情愿，還是拿起勞動(dòng)工具，和我一起干起來(lái)。 在我的帶動(dòng)下，大家先在地面上灑了些水，然后倒了些洗衣粉，便開(kāi)始拿起板刷、清潔球之類的工具擦起來(lái)。水磨地板凹縫里的污跡很難擦，我也半蹲著和孩子們邊聊天便吃力地用鐵絲球擦拭。這時(shí)，小胖子孫浩人叫起來(lái)：“周老師，我家洗浴缸的塑料刷子最管用，輕輕一擦，污跡去無(wú)蹤?！薄罢孢@么神奇？”孩子們紛紛要用自己手里的鐵絲球跟他換。我笑著說(shuō)：“沒(méi)想到工具也大有講究，只有擦了才知道哪樣工具最好使

3、，這就叫勞動(dòng)出真知。”孫浩人則洋洋得意，帶著他的塑料刷子干的更起勁了。不用我指揮，他專撿最臟的地方擦，看來(lái)他挺能干的，平時(shí)還真沒(méi)看出來(lái)！中午的太陽(yáng)還挺猛的，我和孩子們脫去外衣，繼續(xù)干著。這時(shí)孫浩人給我兩個(gè)橘子，我輕輕剝開(kāi)，塞進(jìn)孩子們嘴里，多出的兩瓣給了翟正，這孩子父母平時(shí)極少關(guān)心他。孩子們一改往日動(dòng)嘴不動(dòng)手的習(xí)慣，地面漸漸白了，亮了，露出淺藍(lán)、淺綠色相間的水磨花紋來(lái)?！芭叮K于弄干凈了！”我長(zhǎng)長(zhǎng)出了口氣。一直跟在我們后面拖地的呂品向我建議：“周老師，擦干凈之后再用水沖沖，就會(huì)更干凈了?！薄靶?！”呂品急急打來(lái)一盆水，倒在地面上。“呀，真的一塵不染！”“哈哈，干了之后還可以在這兒午睡呢！”孩子們興

4、奮地欣賞著自己的勞動(dòng)成果?！翱靵?lái)看啊，多奇妙的景觀！”教室里的女生驚叫起來(lái)，指著天花板讓我們看?？刹?，潔白的天花板映著陽(yáng)光發(fā)出迷離的光點(diǎn)，像一面水池，明晃晃地耀人眼?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”驚奇地學(xué)生很快找到了答案，連聲嚷著：“是我們的走廊太干凈了，剛才呂品把水倒上去，太陽(yáng)光把水折射到天花板上?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭?！驹u(píng)析】一次偶然的勞動(dòng)，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的建議，便使勞動(dòng)一下子充滿樂(lè)趣和誘惑，竟讓我們干燥、麻木的心一下子濕潤(rùn)、詩(shī)意起來(lái)。由此，我想到了另外一個(gè)教師的案例。他發(fā)現(xiàn)班級(jí)有些學(xué)生輕視平凡勞動(dòng)，雖然對(duì)他們講了很多勞動(dòng)的意義和重要性，但學(xué)生聽(tīng)后卻不以為然。于是，這位老師在一個(gè)周日的早晨，組織學(xué)生到郊

5、外去搞野炊，要求學(xué)生清晨四點(diǎn)集合。不少學(xué)生以為是組織看日出，于是在晨曦來(lái)臨之前，就冒著初冬的寒氣趕到了。集合時(shí)，在這寒氣逼人的黎明之前，幾十位清潔工人卻已經(jīng)在認(rèn)真地打掃街道了當(dāng)東方泛起了魚(yú)肚白，一輪紅日噴薄而出的時(shí)候，整個(gè)天地寧?kù)o而美麗，清潔工人的剪影使學(xué)生們陶醉了。活動(dòng)結(jié)束后，一個(gè)原先輕視平凡勞動(dòng)的學(xué)生，在日記里深情地寫(xiě)道：“這條大街我不知走過(guò)多少次，可從沒(méi)感到它像今天這樣美，簡(jiǎn)直美得像首詩(shī)，而這詩(shī)的整理就是我平時(shí)瞧不起的清潔工人。清潔工人把我們的生活裝點(diǎn)得如此美好?！眲趧?dòng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)課程，勞動(dòng)中可以讓德育熔注，讓智育充盈，讓美育流溢。勞動(dòng)課程的資源也需要我們?nèi)?chuàng)造與開(kāi)發(fā)?！締?wèn)題與反

6、思】1你感覺(jué)到校園里勞動(dòng)教育的缺失了嗎？ 2班級(jí)管理是否也是如此呢？“教師霸權(quán)主義”【案例】學(xué)校少年團(tuán)校要求初一年級(jí)每班推薦兩名優(yōu)秀學(xué)生為少年團(tuán)校成員。班級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)要求上進(jìn)，都希望自己能被第一批吸納為團(tuán)校的成員，“僧多粥少”，兩個(gè)名額怎么分配呢？我根據(jù)新學(xué)期以來(lái)同學(xué)們各方面的表現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)深思熟慮后，打算把兩個(gè)名額給雪和星，并作了私下告知。當(dāng)雪和星希望填寫(xiě)推薦表時(shí)，為慎重起見(jiàn)，我說(shuō)得讓全班同學(xué)知道并認(rèn)可這一決定。事情還沒(méi)公開(kāi)，班上已傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)：老師把兩個(gè)名額給了雪和星，我們都沒(méi)指望了。事情遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。磊到辦公室，“老師，我想知道班上的兩個(gè)名額您打算怎么分配？”“老師經(jīng)過(guò)認(rèn)真斟酌后，認(rèn)為雪和星各

7、個(gè)方面的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，打算把名額給她們兩人。你認(rèn)同嗎？”磊茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。“你也是很有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，下次再爭(zhēng)取，好嗎？”“下次是什么時(shí)候？”“大約要等到下學(xué)期了?！薄芭?，老師，再見(jiàn)！”我一口氣還沒(méi)喘過(guò)來(lái)，娟一陣風(fēng)似的進(jìn)了辦公室。“老師，我想知道您把兩個(gè)名額給了誰(shuí)？為什么？”明顯的責(zé)問(wèn)。“老師打算把名額給雪和星。”“您征求過(guò)我們?nèi)嗤瑢W(xué)的意見(jiàn)嗎？您這樣做，對(duì)嗎？您知道我們會(huì)怎樣想嗎？”連珠炮式發(fā)問(wèn)后，聲音哽住了。“哦，讓老師再想想?！比f(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到我的自作主張，會(huì)招來(lái)如此強(qiáng)烈的不滿、抗議，在無(wú)奈的背后還有深深的傷害。一天后，我向全班同學(xué)作了檢討，包括磊和娟，當(dāng)然也包括雪和星。推薦活動(dòng)也按照同學(xué)們民主

8、討論的方案有序進(jìn)行。【評(píng)析】在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，“師道尊嚴(yán)”在教育者思想中是那么根深蒂固，以至他們習(xí)慣于向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受者，有意見(jiàn)也只能保留，這就是教師“霸權(quán)主義”的表現(xiàn)。教師以自己的霸權(quán)主義觀念指導(dǎo)下的行為，剝奪了很多學(xué)生通過(guò)公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)獲取證明自己、鍛煉自己、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，諸如擔(dān)任班級(jí)干部、參與文體活動(dòng)、參加各類競(jìng)賽、獲取“三好學(xué)生”榮譽(yù)等。此外，在學(xué)校的日常管理、教師的教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師的“霸權(quán)主義”也是無(wú)處不在，在它的背后不知道又有多少純潔的心靈受到傷害。育人者無(wú)視“面向全體”、以“學(xué)生為本”、“尊重學(xué)生成長(zhǎng)中自我實(shí)現(xiàn)的需要

9、”等要求，把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，使“建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系”成為一種空喊的口號(hào)，結(jié)果“贏得學(xué)生的信任和尊敬”也只能是育人者的一箱情愿。觀念是行動(dòng)的靈魂。陳舊落后的師生觀念必然導(dǎo)致“教師霸權(quán)主義”行為的泛濫。廣大學(xué)生民主、平等、自主意識(shí)的覺(jué)醒，使“教師霸權(quán)主義”再也沒(méi)有了市場(chǎng)。新課程改革必須以更新教育觀念、確立先進(jìn)的教育理念為首要任務(wù)。作為一線的教育工整理，更新教育觀念不能只停留在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的層面上，更需要把“新理念”真正落實(shí)到日常的教育教學(xué)行為中去?？吹接苏吒矣谙?qū)W生承認(rèn)工作中的失誤，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，悉心聽(tīng)取學(xué)生批評(píng)，反思自己的教育行為，及時(shí)調(diào)整工作的策略方法，這也真的“亡羊補(bǔ)牢，未

10、為晚也?！薄締?wèn)題與思考】1學(xué)校中是否存在“教師霸權(quán)主義”現(xiàn)象。怎樣才能有效避免這類現(xiàn)象的存在呢？2教師也有工作失誤或犯錯(cuò)誤的時(shí)候。請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)你成功處理工作中失誤的實(shí)例。林務(wù)官的錯(cuò)誤【案例】從前，德國(guó)有個(gè)管森林的人叫林務(wù)官。他跑到森林里看了看，覺(jué)得這里太亂，很不整齊：除了高大的樹(shù)木，還有矮樹(shù)叢和雜草，地上到處是枯枝爛葉。他看著實(shí)在不順眼，就下了一道命令：把森林打掃干凈！于是，大樹(shù)跟前的矮樹(shù)給砍光了，雜草給鏟除了，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燃掉了。森林連一根野草也沒(méi)有，只有一排排高大的樹(shù)木，變得又干凈又整齊。林務(wù)官看著可真舒服啊！可是過(guò)了幾年，森林變得不像樣子了：橡樹(shù)和菩提樹(shù)的葉子越來(lái)越少，光禿禿的樹(shù)干

11、就像一把把高高舉起的掃帚，還有很多樹(shù)木已經(jīng)枯死了。這是林務(wù)官命令打掃森林犯下的錯(cuò)誤所造成的惡果?！驹u(píng)析】林務(wù)官命令打掃森林錯(cuò)在何處？首先，他不懂得自然界的一切事物都是互相了解的。他命令打掃森林，砍掉了矮樹(shù)叢，使不少在矮樹(shù)叢中筑巢的捕食害蟲(chóng)的鳥(niǎo)兒都飛走了，因此甲蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)便呈起兇來(lái)，向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉、啃樹(shù)皮、咬樹(shù)根、鉆樹(shù)心，就這樣把森林給毀了。其次，他不懂得出主意、辦事情，應(yīng)當(dāng)從客觀實(shí)際出發(fā)。他命令打掃森林，完全出于主觀感受和個(gè)人好惡，而沒(méi)有考慮樹(shù)木生長(zhǎng)的客觀需要。他所營(yíng)造的個(gè)人既“順眼”又“順心”的森林環(huán)境，都是不利于樹(shù)木生長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。因此，無(wú)論是用哲學(xué)的眼光來(lái)看，還是從生物學(xué)的角度加以分

12、析，這位林務(wù)官命令打掃森林，都是一件錯(cuò)誤之舉。這位林務(wù)官的錯(cuò)誤之舉，使我們不禁聯(lián)想到某些老師的課堂教學(xué)，有的老師上課時(shí)，只顧“教”，不管“學(xué)”；只愛(ài)“齊”(齊讀、齊答等)，不求“異”（不同的看法，另一種解答等）；只想“收”，不敢“放”（唯恐收不住，亂了套）。從上述教學(xué)行為中，我們也能或多或少地看到那位林務(wù)官的影子。眾所周之，新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。符合新課程要求的教學(xué)行為最根本的一點(diǎn)，就是堅(jiān)持以人為本，以“學(xué)”為中學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求?！締?wèn)題與思考】1反思一下，你的教學(xué)行為（包括所使用的教學(xué)方法）是否符合新課程要求。

13、2要由以“教”為中心的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需作怎樣的努力？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和見(jiàn)解?！白尯⒆佑欣庥薪恰薄景咐恳淮巫魑墓_(kāi)課，講評(píng)“場(chǎng)面描寫(xiě)”。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下興致勃勃地評(píng)析例文，賞識(shí)佳作，課堂氣氛熱烈，老師得心應(yīng)手?！袄蠋煛保恢皇直鄹吒叩嘏e起來(lái)。張老師一看，是小明?！袄蠋?，你給我的街頭一景評(píng)了個(gè)80分，我能不能談?wù)勎业目捶?？”同學(xué)們一看小明一副躍躍欲試的樣子，都興奮起來(lái)了。好家伙，“棱角”到公開(kāi)課上來(lái)了。張老師笑著說(shuō)：“格尼的作文打80分，是我個(gè)人的看法，你當(dāng)然可以坦尼的意見(jiàn)?！钡玫嚼蠋煹恼Z(yǔ)序，小明頭頭是道地闡述了自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。最后，他頭一揚(yáng)：“

14、我覺(jué)得我的作文不錯(cuò)，80分的成績(jī)，我不服，我的街頭一景也不服！”話音剛落，教師一片嘩然。同學(xué)們對(duì)小明報(bào)以熱烈的掌聲，不少同學(xué)也爭(zhēng)著要發(fā)言。老師適時(shí)地把評(píng)講引導(dǎo)到同學(xué)們感興趣的教學(xué)內(nèi)容上，有小明引發(fā)的“多角度評(píng)價(jià)一篇作文”的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特性得到了很大程度的張揚(yáng)。最后，有的同學(xué)問(wèn)小明：“你的作文是不錯(cuò)，但值得在公開(kāi)課上和張老師爭(zhēng)這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？分?jǐn)?shù)算什么？”“不，分?jǐn)?shù)代表成績(jī)，代表質(zhì)量！爭(zhēng)個(gè)清楚心里才明白，這也是提高?！毙∶饕稽c(diǎn)兒也不含糊?！驹u(píng)析】無(wú)論在語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課上，無(wú)論在課內(nèi)還是在課外，“讓孩子有棱有角”，課堂學(xué)習(xí)才有生氣，允許孩子闡述自己的看法，孩子們才能無(wú)拘無(wú)束地展現(xiàn)他獨(dú)

15、特的個(gè)性。每一個(gè)孩子多是獨(dú)一無(wú)二的，所謂獨(dú)特性，就是不同與其他人的天性，就是兒童的靈性。兒童的世界，是一個(gè)充滿靈性的世界。任何一個(gè)教師都可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的這種靈性。童真童言是可貴的。可是在我們的教育中，不少人都喜歡循規(guī)蹈矩的小大人，他們看不慣孩子的無(wú)忌童言，不喜歡孩子的另辟蹊徑，不欣賞孩子的眼光獨(dú)到，好像只有那些規(guī)規(guī)矩矩安安靜靜唯唯諾諾的“小老頭”“小老太”才得他們的歡心。我們的教育一直比較重視共同的價(jià)值觀念、創(chuàng)造能力和個(gè)體意識(shí)。這些都是因?yàn)椴徽嬲私鈨和撵`需要的緣故，不真正尊重兒童的緣故。兒童是要心性得以充分伸展才可自由健康成長(zhǎng)的。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)個(gè)性教育。個(gè)性教育是要展現(xiàn)兒童心靈的生

16、活，展現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，還是教學(xué)方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都充分考慮到學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性、差異性。孩子是我們的未來(lái)，我們的未來(lái)不能是清一色的沉寂。沒(méi)有個(gè)性的教育是悲哀的教育，沒(méi)有個(gè)性的民族是悲哀的民族，千人一面的教育是亡國(guó)的教育。我們要讓孩子形成獨(dú)立自主的意識(shí)、富于批判的精神和自我判斷的能力，讓學(xué)生遇事善于用腦子思考，個(gè)性充分展示。孩子有點(diǎn)棱角不是壞事，可能大人要受點(diǎn)委屈受點(diǎn)“氣”但只要循循善誘，引導(dǎo)得當(dāng)，我們獲得的不僅僅是一個(gè)好學(xué)生，還將是一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性的可造之才。在學(xué)術(shù)上，有什么比敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、執(zhí)著追求更為重要的呢？同樣，在生活中，又有什么比自立、自信、自我發(fā)

17、展更為可貴呢？【問(wèn)題與思考】1 “讓孩子有棱有角”你贊成嗎？2如何在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性教育呢？教師的另一種“貧困”【案例】只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，教學(xué)大綱的知識(shí)并不處在大腦的中心，而是處在大腦皮層最積極區(qū)域的一個(gè)角落里，那時(shí)候，他才能成為教育過(guò)程的能工巧匠。一位網(wǎng)友在某教育網(wǎng)站的論壇里寫(xiě)道：我曾見(jiàn)到一名數(shù)學(xué)老師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好。但報(bào)紙，從來(lái)不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書(shū)館難得光顧，影視幾乎不看。他覺(jué)得不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面。可是他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對(duì)此，他很不解。請(qǐng)

18、問(wèn)，為什么他“好心沒(méi)得好報(bào)”？這樣的教師能說(shuō)是好教師嗎？【評(píng)析】這位教師的教學(xué)效果很合乎經(jīng)濟(jì)學(xué)中的恩格爾定律：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中用來(lái)購(gòu)買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中用來(lái)購(gòu)買食物的支出則會(huì)下降。推而廣之，一個(gè)國(guó)家越窮，每個(gè)國(guó)民的平均收入中用于購(gòu)買食物的支出所占比例就越大，隨著國(guó)家的富裕，這個(gè)比例呈下降趨勢(shì)。而食物支出占總支出的比例數(shù)，則被稱為恩格爾系數(shù)，它是表示生活水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。把恩格爾定律“移用”到對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的思考上，這位網(wǎng)友提出的疑問(wèn)便豁然開(kāi)朗：該數(shù)學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲少，根本原因或許正在于他是一個(gè)知識(shí)“貧困戶”。以他的“貧困

19、”來(lái)面對(duì)知識(shí)信息越來(lái)越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會(huì)收到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說(shuō)，是他的“飯碗”或“食物”?！懊褚允碁樘臁?，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他來(lái)講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無(wú)緣。誰(shuí)也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時(shí)代，僅僅擁有本專業(yè)的知識(shí)和技能是沒(méi)有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。據(jù)相關(guān)研究，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分成本體知識(shí)（特定的學(xué)科知識(shí)）、文化知

20、識(shí)（一般的文化知識(shí)）、條件知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）與實(shí)踐知識(shí)（教師在具體的教育教學(xué)情境中應(yīng)變性的知識(shí)）四類。扎實(shí)的本體知識(shí)是一個(gè)教師取得良好教學(xué)效果的基本保證，但不是惟一保證。其與學(xué)生的成績(jī)之間也并不存在簡(jiǎn)單的正相關(guān)。尤其是當(dāng)教師的本體知識(shí)達(dá)到一定程度，能基本滿足學(xué)科教學(xué)所需時(shí)，其教學(xué)效果更取決于其他幾方面的知識(shí)而與本體知識(shí)的相關(guān)更小。因此，這種本體知識(shí)的豐富并不能真正有效地提高其教學(xué)效果，而其他知識(shí)的匱乏使得這位教師的教學(xué)效果打了折扣。中國(guó)青少年研究中心一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果表明，“生活在信息時(shí)代的孩子已經(jīng)有能力影響成人世界”。作為教師，我們不能閉目塞聽(tīng)，消極被動(dòng)地接受這種影響，否則，師生之間必

21、然會(huì)形成“信息不對(duì)稱”，信息量處于劣勢(shì)的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師職業(yè)環(huán)境本身就具有相對(duì)的封閉性，這種封閉性使教師往往限于狹小的環(huán)境中，對(duì)外部變幻的世界接觸較少，為此教師更應(yīng)該主動(dòng)積極地去感受，去回應(yīng)，去學(xué)習(xí)打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點(diǎn)，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識(shí)和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識(shí)在個(gè)人整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對(duì)話中的首席”資格之需，也是豐富個(gè)人精神生活、重建精神家園之需【問(wèn)題與反思】1你如何看待教師的這種另一種“貧困”呢？2現(xiàn)

22、代信息社會(huì)對(duì)教師提出了哪些要求呢？課間文化怎能良莠不齊【案例】課與課之間，大家習(xí)慣稱之為“課間”。請(qǐng)看急著課間文化：跳皮筋“小豬”念白：小豬今年16歲，參加澳門(mén)卡拉，穿的什么鞋？高跟鞋；穿的什么褲？牛仔褲。跳起舞來(lái)扭屁股。跳繩游戲中的一段伴詞：1997年，我練了太極拳，打死了陸依萍，氣死了何書(shū)桓，杜飛來(lái)報(bào)仇，一腳踢下樓，杜飛還沒(méi)死，一腳踩淌屎。跳皮筋念白（語(yǔ)文版）：春姑娘來(lái)了，春和景明，春光明媚；夏姐姐來(lái)了，驕陽(yáng)似火，夏日炎炎；秋婆婆來(lái)了，秋高氣爽，天高云淡：冬爺爺來(lái)了，冰天雪地，大雪紛飛。跳皮筋念白（數(shù)學(xué)版）：只青蛙張嘴，只眼睛條腿，撲通醫(yī)生跳下水；只青蛙張嘴，只眼睛條腿，撲通聲跳下水【評(píng)析

23、】設(shè)置課間，其目的是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)與精神面貌，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在這段時(shí)間里，學(xué)生的行為表現(xiàn)不僅僅是上廁所，而更多的是游戲活動(dòng)，并且在活動(dòng)過(guò)程中總會(huì)折射出濃濃的文化氣息，我們稱之為“課間文化”。課間文化多來(lái)自于學(xué)生的自發(fā)生成，常根據(jù)影視故事、電視廣告等改編而成，其中包含著舞蹈律動(dòng)的韻味，折射著追星族的時(shí)尚，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識(shí)、公平意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神?？纯次覀儺?dāng)前的課間文化，還缺乏教師的參加與引領(lǐng)，缺乏學(xué)科的滲透，呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，有的甚至缺乏知識(shí)品位而具有低級(jí)趣味。如上面的第則缺乏知識(shí)品位，第則則是非常低級(jí)的搞笑。課間文化，也是一項(xiàng)寶貴的課程職員。它

24、的開(kāi)發(fā)，需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要生生的互動(dòng)。教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和先行開(kāi)發(fā)者。各課教師，協(xié)作參與，先期開(kāi)發(fā)，尋找學(xué)科知識(shí)與課間文化的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿情趣的課間活動(dòng)形式。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)互動(dòng)與情感的交流，創(chuàng)生出鮮活而有現(xiàn)實(shí)意義的課間文化作品。如下面的折哦拍手對(duì)白：今天去春游，我們小手拉大手，來(lái)到小河邊，捧起小蝌蚪。別掉淚，小蝌蚪，我想和你交朋友！媽媽媽媽在哪里，別怕，請(qǐng)沿小河往下流課間是學(xué)生的天地，課間文化是學(xué)生自己的文化，這一寶貴的課程職員，尚待有效的開(kāi)發(fā)和利用，讓我們共同努力，讓課間文化更加自由與舒展；讓我們共同激勵(lì)與引導(dǎo)，讓課間文化更加有益與健康

25、?！締?wèn)題與反思】1你們學(xué)校課間文化的狀況如何，請(qǐng)你做個(gè)調(diào)查分析。2舉例說(shuō)說(shuō)各科教師在課間文化的開(kāi)發(fā)上能做出怎樣的參與與引領(lǐng)。班級(jí)社會(huì)化管理改革【案例】杭州韶山中學(xué)教師洪建斌在學(xué)校是出了名的“改革家”。他經(jīng)常能想出班級(jí)管理的新點(diǎn)子。1997年，他的“班級(jí)社會(huì)化管理”改革又一次受到了很多人的關(guān)注。由于大學(xué)畢業(yè)后走上教師崗位，整天忙于教學(xué)，洪建斌很少關(guān)注教育以外的世界。久而久之，他感到自己對(duì)社會(huì)了解得太少，甚至有很多脫節(jié)的地方。他希望通過(guò)學(xué)校的教育，是學(xué)生不再重復(fù)自己的彎路，以便更快地適應(yīng)社會(huì)生活。為了讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功，他準(zhǔn)備把社會(huì)存在的東西提前告訴學(xué)生。在這種想法的指引下，他開(kāi)始了有關(guān)班級(jí)社

26、會(huì)化的一系列改革。班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)“拍賣”。將班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)劃分成28塊，并以此為“標(biāo)的物”，在班里進(jìn)行公開(kāi)拍賣，底價(jià)以5周為期，封頂兩年（即初中畢業(yè)），并實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。班長(zhǎng)競(jìng)選組閣。開(kāi)始由班主任負(fù)責(zé)任命班委，班長(zhǎng)則上行代理制。公共設(shè)施承包。班里一學(xué)期勞動(dòng)衛(wèi)生工具配齊按市場(chǎng)價(jià)約需75元，班委決定提高到100元，由個(gè)人承包。自辦“跳蚤市場(chǎng)”，多元化籌措班費(fèi)。每隔一段時(shí)間，班委都要組織一次“跳蚤市場(chǎng)”，同學(xué)們把自己用過(guò)的不需要的玩具、文具、書(shū)籍等拿來(lái)交易，凡現(xiàn)金交易的均收取10%的“營(yíng)業(yè)稅”作為班費(fèi)。班費(fèi)有生活委員管理，50元一下開(kāi)銷由班長(zhǎng)簽字。在洪建斌的班級(jí)，還有這樣的明文規(guī)定：只能以勞動(dòng)換

27、金錢，不允許以金錢換勞動(dòng)。在實(shí)施班級(jí)社會(huì)化管理，引進(jìn)經(jīng)濟(jì)手段的同時(shí)，洪建斌也不忘文明精神的培養(yǎng)，比如辦集體生日會(huì)、親情教育學(xué)、互助學(xué)習(xí)組等?！驹u(píng)析】開(kāi)放的班級(jí)是學(xué)生自我教育的課堂。市場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的到來(lái)，日益消除了人們的實(shí)踐和空間距離，不同的政治態(tài)度、文化觀念、道德行為、價(jià)值觀念和生活方式排山倒海而來(lái)，對(duì)青少年的影響也越來(lái)越大。一味采用防、堵、封的方式勢(shì)必行不通。生活在班級(jí)中，各種德育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生做積極接受教育的選擇；教師的不斷要求，不斷的分析，不斷的有意識(shí)的引導(dǎo)，都會(huì)促進(jìn)學(xué)生去思考、去實(shí)踐、進(jìn)而形成自覺(jué)的要求，形成自我約束的內(nèi)在動(dòng)力。同樣讓現(xiàn)代的學(xué)生認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中，實(shí)行自

28、我約束、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的原則，喚醒學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、使命感和責(zé)任心，有利于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，從而以獨(dú)立的人格關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考未來(lái)，為道德的主體性提供社會(huì)環(huán)境。開(kāi)放的班級(jí)是和社會(huì)緊密相連的。班級(jí)既是學(xué)生走向社會(huì)的演練場(chǎng)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口，也是學(xué)生走向社會(huì)的跳板和橋梁。學(xué)校是社會(huì)的組成部分，不能游離與社會(huì)，它是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的中介。開(kāi)放的班級(jí)、積極的班級(jí)是開(kāi)放的社會(huì)下的成果，他們是相互影響、相互制約的關(guān)系。教育自身的規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律如何結(jié)合是教育界目前的一個(gè)困惑。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各種法則不斷的影響著老師和學(xué)生的思想，現(xiàn)實(shí)社會(huì)客觀的存在不斷的告誡人們的結(jié)果。學(xué)校亦不在是孤島，所以需要我們教

29、育者培養(yǎng)的學(xué)生具有社會(huì)生存的適應(yīng)能力。我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)”的防疫種苗，社會(huì)存在的東西，在一定的程度上，有必要讓學(xué)生知道。學(xué)生走出校門(mén)后，他們首先要考慮的是生存的問(wèn)題，將感到生活的壓力。盡管大多數(shù)人在主觀上都想“保護(hù)”校園這片凈土，但客觀上產(chǎn)生的效果并不盡人意。我們教育者應(yīng)努力讓學(xué)生自然的心和社會(huì)接軌，引進(jìn)中性的有一定的可操作性班級(jí)管理方法，應(yīng)該是有必要的?！締?wèn)題與反思】1實(shí)施班級(jí)的社會(huì)化管理有利于建立一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣嗎？2引進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理手段后，能否導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，而放棄互相幫助、公而忘私的道德原則？教師是人還是神？【案例】方老師的丈夫在外地工作，他們有一個(gè)四歲的女兒；方老師教初三

30、數(shù)學(xué)，同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任工作。一年夏初，復(fù)習(xí)進(jìn)入白熱化階段。方老師每天早晨6點(diǎn)以前趕到學(xué)校，晚上10點(diǎn)以后才能回家。上幼兒園的女兒每天先隨她到學(xué)校，等她安頓好工作后再送到幼兒園；晚上7點(diǎn)鐘，她將孩子從幼兒園接回家，拔掉所有的電器插頭，再將玩具堆放在女兒面前，然后反鎖上家門(mén)到學(xué)校去輔導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)。有一天，學(xué)校要進(jìn)行模擬考試，一大早，女兒說(shuō)自己“特別冷”，方老師摸摸她的額頭，感覺(jué)有一點(diǎn)發(fā)熱，但她沒(méi)在意。晚上她把女兒接回家，女兒又說(shuō)“特別困”，方老師便讓女兒睡覺(jué)，自己急匆匆趕到學(xué)校去看學(xué)生晚自習(xí)。第二天，孩子說(shuō)沒(méi)力氣起床，要求不上幼兒園了，在家里玩一天，她也就答應(yīng)了。第三天，孩子說(shuō)眼睛看不見(jiàn)東

31、西，方老師順便帶女兒去醫(yī)院檢查。結(jié)果，醫(yī)生說(shuō)，孩子因?yàn)楦邿?，角膜已?jīng)軟化穿孔，徹底失明了在一次“十佳教師”事跡報(bào)告上，方老師講到這里不由得嗚咽起來(lái)。但她平靜了一下情緒，馬上接著說(shuō)道：“那一屆學(xué)生十分爭(zhēng)氣，有一半學(xué)生考上了省重點(diǎn)高中。雖說(shuō)為了他們的成功我付出了高昂的代價(jià)，但我覺(jué)得值！他們的成功是我一生的安慰與自豪！”摘自讀者【評(píng)析】讀到方老師的事跡，心里說(shuō)不出的一股滋味。是敬仰，還是同情？這樣的教育工整理實(shí)在是太多了。某老師身患重疾置生死于度外毫不吝惜地拋灑生命，某校長(zhǎng)因?yàn)榭技镜膩?lái)臨工作緊張便不為老父親送葬方老師只不過(guò)是這眾多悲壯角色中的一員罷了。從傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)，方老師是一位非常優(yōu)秀的老師：每

32、日早出晚歸，工作兢兢業(yè)業(yè)，有奉獻(xiàn)精神，教學(xué)業(yè)績(jī)不錯(cuò)這些對(duì)老師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深影響著方老師們。但我們仔細(xì)去審視這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，在某種程度上，教師職業(yè)被神圣化了，就像一句話所描述的：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”，教師的這種奉獻(xiàn)與熱愛(ài)就是神的表征。教育是育人的職業(yè)，關(guān)乎人的靈魂，它通過(guò)教師的傳道、授業(yè)、解惑去引導(dǎo)，更通過(guò)教師的言傳身教來(lái)感染。在此案例中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方老師的確如神般令人景仰，可以拋卻對(duì)女兒的照顧來(lái)完成教師的職責(zé)，可以從感情上用學(xué)生成績(jī)換來(lái)的欣慰來(lái)彌補(bǔ)女兒的終身殘疾的遺憾但她卻忽略了一點(diǎn)，那就是自己所從事的是對(duì)人的教育。我們的教育應(yīng)該摒棄那些非人性的東西，

33、用人性的力量去育人。教育最重要的是用人格感召人格，只有充滿人文精神的教師才能培養(yǎng)人格健全的學(xué)生?！締?wèn)題與反思】1結(jié)合案例分析，教師究竟應(yīng)該是“人”還是“神”？2結(jié)合當(dāng)前的“以人為本”思想，談?wù)劷處熉殬I(yè)的價(jià)值應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？可怕的標(biāo)簽【案例】一次，筆者去一所小學(xué)聽(tīng)數(shù)學(xué)課。教室的角落里，一個(gè)小姑娘獨(dú)自一人一桌，于是我坐到了她身邊?？匆?jiàn)她的課本很新，就問(wèn)她：“你一直這么愛(ài)惜書(shū)本嗎？”她抬起頭朝我羞澀地笑了笑：“我表妹也要上學(xué)，我留給她看。要是我寫(xiě)上東西，她就”我看著小姑娘的清澈的眼睛，笑了。這時(shí)老師讓學(xué)生做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她怎么也不會(huì)做，只會(huì)把豎式寫(xiě)在本子上，老師顯然沒(méi)注意到她。我俯下身子輕聲教她，圖形面

34、積公式她不知道。前面的一個(gè)小男孩回過(guò)頭說(shuō)：“老師，不用教她，她是弱智！”“教她，她也不會(huì)，她數(shù)學(xué)只能考5分！”再看這個(gè)孩子，竟是一臉的漠然。下課后筆者問(wèn)詢那位數(shù)學(xué)老師，老師漫不經(jīng)心地說(shuō)：“她是個(gè)弱智，什么也學(xué)不會(huì)。考試時(shí)只會(huì)在試卷上寫(xiě)的滿滿的,但和標(biāo)準(zhǔn)答案一點(diǎn)也不符合。”【評(píng)析】弱智，多么可怕的字眼！老師，同學(xué)，每個(gè)人都這么認(rèn)為，這么說(shuō)，可憐的小姑娘，有著善良的心的孩子，竟也學(xué)會(huì)了漠然視之，這不更可怕嗎？每個(gè)孩子都是懷著好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望進(jìn)入學(xué)校的，可是，為什么幾個(gè)月，甚至幾個(gè)星期之后，學(xué)習(xí)就成為某些孩子苦惱的事情？就因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了把分?jǐn)?shù)當(dāng)作懲罰的武器來(lái)對(duì)待那些“學(xué)習(xí)困難”的孩子。5分、1

35、0分，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就等于宣判了他在班級(jí)中的地位，宣判了他的“差生”身份，這也意味著從一年級(jí)開(kāi)始他就要帶著這個(gè)恥辱的烙印一直走下去。在老師的冷落里，在一次次低分的打擊下，在同學(xué)們的恥笑中，一個(gè)原本活潑爛漫、充滿希望的孩子就可能這樣日漸消沉。久而久之，連他自己也認(rèn)為自己是“傻瓜”，是“笨蛋”了。一個(gè)人就這樣沒(méi)有了做人的尊嚴(yán)，還有什么比這更悲哀的呢！這些被貼上“差生”標(biāo)簽的孩子，無(wú)法得到老師的青睞，成為了班級(jí)的“多余人”；很少見(jiàn)到父母的笑顏，成了家里的“煩心病”。被貼上“差生”標(biāo)簽的孩子，難道真的天生愚笨？學(xué)習(xí)差是否意味著學(xué)生就是“弱智”？假如用這樣惟一的一條標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，那么，托爾斯泰、愛(ài)

36、因斯坦、羅丹均有弱智的嫌疑。托爾斯泰因成績(jī)太差而被勸退學(xué)，老師認(rèn)為他沒(méi)有讀書(shū)的腦袋；愛(ài)因斯坦4歲才會(huì)說(shuō)話，7歲才會(huì)識(shí)字，老師給他的評(píng)語(yǔ)是：反應(yīng)遲鈍；羅丹早年不僅僅是個(gè)弱智，還被其父親嘲笑為白癡。還有我們熟知的華羅庚，也曾被老師認(rèn)為簡(jiǎn)直沒(méi)有數(shù)學(xué)的腦袋。然而他們都創(chuàng)造了無(wú)人能及的輝煌。成績(jī)固然是考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，但并不是惟一的指標(biāo)。分?jǐn)?shù)高就一好百好，分?jǐn)?shù)低就一差百差，這種做法是極其短視的。人的一生中，還有比分?jǐn)?shù)更重要的東西，我們應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)成是激勵(lì)孩子向上攀登的助推器，而不應(yīng)把它變成懲罰孩子的尖銳武器?？膳碌臉?biāo)簽需要我們將它撕去?！締?wèn)題與反思】1結(jié)合案例分析，“標(biāo)簽”為什么是“可怕的

37、”？2了解實(shí)際，試想一下如果您是教師，到底應(yīng)該怎樣對(duì)待分?jǐn)?shù)？如何處理學(xué)生之間的差異？如何保護(hù)學(xué)生做人的尊嚴(yán)？課堂中的霸權(quán)現(xiàn)象【案例】（一）這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課美麗的丹頂鶴。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，為了回歸“第二整體”，讓學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性的飛躍，說(shuō)道：“同學(xué)們，你們想對(duì)丹頂鶴說(shuō)些什么？”隨時(shí)又出示了一個(gè)補(bǔ)充句子：丹頂鶴，你真！這時(shí)，課堂上小手如林，有的說(shuō)：“丹頂鶴，你真高雅！”突然，一位小男孩站起來(lái)：“老師，我我覺(jué)得丹”還沒(méi)等這位小男孩說(shuō)完，教師就立即示意：“嗯，想好了，請(qǐng)按老師給你的句式說(shuō)?！毙∧泻⒕烤瓜胝f(shuō)什么，我們也就無(wú)從知道了。（二）這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，教師初步引導(dǎo)學(xué)

38、生感知了一段散文詩(shī)家后，說(shuō)：“小朋友們，下面老師給大家范讀一下這首詩(shī)，怎么樣？”“好！”學(xué)生齊聲歡呼。這位女教師拉長(zhǎng)音調(diào)，提高音量，十分溫柔而抒情地讀著：“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家”就這樣，學(xué)生著迷了。教師剛一讀完就問(wèn)：“誰(shuí)愿意學(xué)著老師的樣兒讀一讀？”小手立即舉起。一位小女孩被點(diǎn)中了，她也如此這般忘情地讀著?！八x得怎么樣？”“很好！”“表?yè)P(yáng)她！”“棒、棒、你真棒！”隨后，教師說(shuō)：“大家學(xué)她讀一讀，愿意嗎？”“愿意！”于是，小男孩、小女孩都在教師一聲令下之后，坐的端端正正，十分熟練地拿起課本，大聲朗讀起來(lái)。聲音挺高，氣勢(shì)也挺大，教師臉上不由露出愉悅的神情。【評(píng)析】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教

39、學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而教師更是要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，變課堂的主宰者、權(quán)威為學(xué)生平等相待，真誠(chéng)對(duì)話。教師要跨越與學(xué)生年齡、地位、身份、經(jīng)歷之間的鴻溝，與學(xué)生平等相待，真誠(chéng)對(duì)話。教師不能壓服學(xué)生，而應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。這才是新課程倡導(dǎo)的新理念。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，或多或少地存在著教師霸權(quán)現(xiàn)象。比如上面連個(gè)案例。小男孩也許會(huì)有一段精彩的獨(dú)白風(fēng)險(xiǎn)給大家，盡管不是按照老師給的句式說(shuō)。可是老師的一句話看上去不經(jīng)意的打斷了他，他也就無(wú)法表達(dá)自己對(duì)丹頂鶴的看法了。語(yǔ)言是課堂教學(xué)中師生交往的工具，是師生心靈碰撞的媒

40、介，它其實(shí)是很個(gè)性化的，每個(gè)人都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，都有自己的話語(yǔ)解讀方式。如果只是由教師一人獨(dú)霸，由教師一人說(shuō)了算，那語(yǔ)文應(yīng)有的“絕美風(fēng)景”從何而來(lái)呢？即使是讀課文，也是學(xué)生個(gè)性和情感充分顯現(xiàn)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感相結(jié)合會(huì)大大提高認(rèn)識(shí)效果。凡打動(dòng)兒童心靈的東西，都將長(zhǎng)久保留在他們的記憶深處，甚至終身難忘。朗讀課文只有情感豐富才能讀好，教師應(yīng)該義不容辭地為學(xué)生托起“個(gè)性化”朗讀的平臺(tái)，而非一味讓學(xué)生學(xué)著自己讀。家這首散文詩(shī)的朗讀，是否重點(diǎn)突出的詞一定就是“白云”、“小鳥(niǎo)”、“魚(yú)兒”？是否有必要據(jù)此而讓所有的孩子以一種強(qiáng)調(diào)的讀呢？長(zhǎng)此以往，清亮而各具特色的童聲何時(shí)才能

41、重返課堂？【問(wèn)題與反思】1結(jié)合案例分析，案例1和案例2的教育霸權(quán)主要表現(xiàn)在什么方面？2了解實(shí)際生活和自己的經(jīng)歷，談?wù)勀J(rèn)為什么是教育霸權(quán)？我們?cè)撊绾伪苊庹n堂上的霸權(quán)現(xiàn)象？寧波促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展【案例】2000年前后，寧波市委、市政府深入實(shí)施科教興市“一號(hào)工程”，并把教育作為“科教興市”的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。在積極發(fā)展高等教育的同時(shí)，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)教育重中之重的地位，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。他們堅(jiān)持以下工作原則。（1）堅(jiān)持分步推進(jìn)的原則，按區(qū)域、按學(xué)校分步推進(jìn)，先易后難，由條件的先上。（2）堅(jiān)持因地制宜的原則，鼓勵(lì)各地結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行積極大膽的探索。（3）堅(jiān)持以人為本的原則，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。除此

42、之外，他們還處理好了三個(gè)關(guān)系。一是處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系；二是處理好教育公平與效率優(yōu)先的關(guān)系；三是處理好示范學(xué)校與薄弱學(xué)校的關(guān)系。在學(xué)校建設(shè)中，堅(jiān)持示范學(xué)校與薄弱學(xué)校兩手抓，以示范學(xué)校帶動(dòng)全市基礎(chǔ)教育整體的提高。他們采取了如下的三個(gè)措施。（一）抓基礎(chǔ)，加快學(xué)校設(shè)施均衡配置，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2001年至2003年，市政府投入1億元用于市直屬初中的建設(shè)，建造新教學(xué)用房8.7萬(wàn)平方米。從2001年開(kāi)始，市政府還撥出4000萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，縣（市）區(qū)實(shí)行配套，專項(xiàng)用于學(xué)校布局和危房改造。從2001年到現(xiàn)在，全市共投入1.6億元資金，消除了5.8萬(wàn)平方米的D級(jí)危房，新建學(xué)校用房23.4萬(wàn)

43、平方米。 （二）抓重點(diǎn)，切實(shí)關(guān)心弱勢(shì)群體。從2000年開(kāi)始，提出了“不讓經(jīng)濟(jì)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)成為教育貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不讓經(jīng)濟(jì)貧困家庭成為教育貧困家庭”的工作目標(biāo)，積極構(gòu)筑弱勢(shì)群體子女就學(xué)的幫困體系，為家境貧困的學(xué)生開(kāi)辟了一條完成學(xué)業(yè)的：“綠色通道”。一是中小學(xué)從學(xué)費(fèi)總額中撥出10%的經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)用于幫助家庭貧困學(xué)生就學(xué)。兩年來(lái)，全市中小學(xué)已籌措各種經(jīng)費(fèi)867.9萬(wàn)元，受減免的困難學(xué)生人數(shù)達(dá)17萬(wàn)名。二是對(duì)低保家庭和特困家庭孩子實(shí)行免費(fèi)接受12年教育。至2001年，共為38000名學(xué)生減免了1200萬(wàn)元學(xué)雜費(fèi)、代管費(fèi)和其它費(fèi)用。（三）市實(shí)行經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生免費(fèi)接受義務(wù)教育政策。為此出臺(tái)了寧波市人民政府關(guān)于

44、對(duì)市級(jí)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施教育扶貧的意見(jiàn)，對(duì)這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務(wù)教育階段學(xué)生免收雜費(fèi)和住宿費(fèi)，并對(duì)50%的學(xué)生給予補(bǔ)助，在全國(guó)開(kāi)了分步實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育的先河。（選自華長(zhǎng)惠：均衡：寧波基礎(chǔ)教育發(fā)展的平臺(tái)，載中國(guó)教育學(xué)刊2003年第一期）【評(píng)析】美國(guó)倫理學(xué)家羅爾斯從社會(huì)正義論的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為為了平等地對(duì)待所有人，提高真正的同等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多地關(guān)注那些天賦較低和出生不利的人們。在教育中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，保障人們的受教育權(quán)利，也必須關(guān)注弱勢(shì)群體。另外，教育的均衡發(fā)展不是平均主義，而是要縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距。教育的均衡發(fā)展也不是限制發(fā)展，把高水平的拉下來(lái)，而重點(diǎn)在于逐步把水平不高的學(xué)校提上來(lái)。同時(shí)

45、均衡發(fā)展也不時(shí)一個(gè)模式、不是“一刀切”，而是要鼓勵(lì)辦出特色。通過(guò)寧波促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的事例我們可以看出如下幾點(diǎn)。第一，義務(wù)教育均衡發(fā)展并不是一蹴而就的，必須有一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。寧波市堅(jiān)持分步推進(jìn)、因地制宜和以人為本的原則，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，幫助扶持貧困家庭的孩子，保證弱勢(shì)學(xué)生的權(quán)利的做法是值得我們借鑒的。第二，我們還可以看出政府在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的重大作用。寧波市政府由于重視教育的發(fā)展，加大對(duì)教育的投入，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定一系列義務(wù)教育均衡發(fā)展的教育法規(guī)，有效的促進(jìn)了寧波義務(wù)教育均衡?！締?wèn)題與反思】1結(jié)合案例分析寧波市在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面取得成功的原因?2了解現(xiàn)實(shí)生活，談

46、一談在促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面還有哪些更好的方法？深圳特區(qū)投資于人力資本【案例】 特區(qū)創(chuàng)業(yè)之初，深圳主要得益于優(yōu)惠政策的扶持。隨著特區(qū)經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，各類人才和技術(shù)的稀缺現(xiàn)象日益凸顯。特區(qū)的決策者們很快意識(shí)到，要使深圳保持可持續(xù)發(fā)展，在建立完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系框架的基礎(chǔ)上，必須加快人才培養(yǎng)，大力推進(jìn)科技創(chuàng)新。1997年，深圳市委二屆八次全會(huì)提出了加快實(shí)施“科教興市”戰(zhàn)略。特區(qū)選擇不斷加大教育投入的方式推進(jìn)“科教興市”戰(zhàn)略。自1979年至2001年，深圳特區(qū)累計(jì)教育投入283.31億元，其中財(cái)政性教育投入239.23億元，年均遞增40。1997年至2001年，深圳累計(jì)教育投入197.51億元

47、，其中財(cái)政性教育投入142.68億元，是特區(qū)建立以來(lái)前17年財(cái)政性教育投入70.30億元的兩倍。深圳特區(qū)在教育上的高投入孕育了教育和科技的快步發(fā)展。截止2002年，深圳已有各級(jí)各類學(xué)校1117所，是特區(qū)建立之初的4倍多；學(xué)生64萬(wàn)人，比1980年增加近40萬(wàn)人。近年來(lái)的學(xué)生數(shù)都以10的速度遞增。1999年，深圳創(chuàng)建虛擬大學(xué)園。截止2002年，駐園院校已達(dá)38所，培養(yǎng)各類人才8000多人，在讀研究生達(dá)到4700多人；成立了29所名校駐深研究院和深圳高新區(qū)孵化器XXX；駐園院校共有200多個(gè)項(xiàng)目落戶深圳，4項(xiàng)科研成果入駐虛擬大學(xué)園孵化器，其中鋼骨架塑料復(fù)合管、納米粉末制備技術(shù)等一批項(xiàng)目獲得國(guó)家發(fā)明

48、專利和國(guó)際發(fā)明專利。各類高水平人才和高新技術(shù)源源不斷地涌入特區(qū)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，成為深圳經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，“九五”期間，深圳綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力已迅速升居于全國(guó)大中城市前例。（選自翟博：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本方針，載2002年11月5日中國(guó)教育報(bào)）【案例分析】舒爾茨是最早提出人力資本理論的。他指出:人力資本是凝結(jié)于勞動(dòng)者身上,通過(guò)資本的投資費(fèi)用轉(zhuǎn)化而來(lái),表現(xiàn)為勞動(dòng)者技能和技巧的資本費(fèi)用。因此,人力資本是把對(duì)勞動(dòng)者的教育和培訓(xùn)當(dāng)成一種投資,就如同對(duì)生產(chǎn)資料進(jìn)行投資一樣,從而形成具有一定技能、技術(shù)水平和熟練程度的勞動(dòng)力,把它看成是一種資本,一種體現(xiàn)在勞動(dòng)

49、者身上,以勞動(dòng)者的質(zhì)量和數(shù)量所表示的資本。對(duì)于改革開(kāi)放20多年來(lái)深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，不少人都會(huì)用政策優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和投資優(yōu)勢(shì)等觀點(diǎn)來(lái)解釋。而這則案例則給我們以啟示：教育發(fā)展和科技創(chuàng)新才是深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次原因。案例中給出了大量深圳發(fā)展教育的政策和數(shù)據(jù)。19792001年，深圳特區(qū)累計(jì)教育投入就達(dá)到283.31億元，而這些直接的教育投資最終形成了巨大的人力資本。那何謂人力資本呢？人力資本對(duì)于生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用有多大呢？人力資本與物質(zhì)資本都是社會(huì)再生產(chǎn)所不可少的要素。但是人力資本和其他資本之間又有著很明顯的區(qū)別。因?yàn)槿肆Y本源于人類自身的生產(chǎn)，而其他資本來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)（或自然所成）。因此，

50、時(shí)效性、能動(dòng)性、社會(huì)性和可投資性是其顯著特征。其中能動(dòng)性反映在社會(huì)再生產(chǎn)中，人力資本是最活躍的因素，它的開(kāi)發(fā)和利用是通過(guò)自身的活動(dòng)來(lái)完成的。與物質(zhì)資本相比，人力資本有明顯的能動(dòng)性，人力資本開(kāi)發(fā)的成功，就可能創(chuàng)造出超過(guò)于自身價(jià)值許多倍的效益。人力資本一旦形成并有效利用，就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生直接以至決定性作用。因?yàn)槿肆Y本提高人力資源這個(gè)生產(chǎn)力發(fā)展決定性因素的知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)能力，能使物質(zhì)資源得到充分并且有效的利用，并決定著人類文明，掌握和運(yùn)用新技術(shù)的能力。形成人力資本的因素是多方面的，其中教育和培訓(xùn)的投資是最重要的人力投資，是形成人力資本最基本的途徑。教育投資具有較高的投資匯報(bào)率。舒爾茨指出：“教

51、育是一種人力資本投資。它又是資本，因?yàn)樗菨M足未來(lái)，或未來(lái)收入，或兼為二者的一個(gè)源泉?！毙纬扇肆Y本的關(guān)鍵是發(fā)展教育，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)與技能。20世紀(jì)60年代初，舒爾茨（1961）研究了美國(guó)19291957年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，認(rèn)為人均勞動(dòng)收入的增長(zhǎng)中教育的貢獻(xiàn)高達(dá)50；此后，丹尼森（1979）研究了19481973年間美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，將教育的直接貢獻(xiàn)（11）和知識(shí)進(jìn)步的間接貢獻(xiàn)（29）歸結(jié)為人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。有關(guān)19782000年中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)源的研究發(fā)現(xiàn)，有形資本的貢獻(xiàn)為37.438.5，勞動(dòng)力的貢獻(xiàn)為16.518.7，在勞動(dòng)力貢獻(xiàn)中，勞動(dòng)力教育的貢獻(xiàn)為42.745.7，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要來(lái)

52、源。從這些數(shù)據(jù)中我們不難得出結(jié)論：深圳20多年來(lái)人力資本的高投入的確是推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。那么，為何對(duì)人力資本的投入會(huì)帶來(lái)如此巨大的經(jīng)濟(jì)收益？這要從教育功能的不守恒尋找機(jī)理。教育功能的不守恒性具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教育的效果承載于人體之上的知識(shí)和技能等，其運(yùn)用、保持和提高基本上是一體化的，即人們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、技能的同時(shí)，也就加深了對(duì)知識(shí)、技能的掌握和熟練。而物質(zhì)產(chǎn)品的運(yùn)用和耗損是一體化的，即人們?cè)趯?shí)現(xiàn)某一物品的使用價(jià)值時(shí)，同時(shí)耗損了物品本身。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，物力資本的效力期絕大多數(shù)在20年以下。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)的機(jī)械產(chǎn)品每隔20年就要全部更新一輪，宇航產(chǎn)品每隔10年就要更新一輪半，

53、電子產(chǎn)品則每隔5年就要更新一輪。第二，知識(shí)、技能和良好的個(gè)性通過(guò)教育的方式一旦形成，重復(fù)運(yùn)用的潛力是極其巨大的。例如，人一旦學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，就會(huì)千百次地使用它，由此而獲得的利益是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中所耗費(fèi)的總投入所無(wú)法比擬的。單就某一知識(shí)的掌握和某一技能的形成來(lái)說(shuō)，它們今后重復(fù)使用率越高，所獲得的效益就越高。第三，知識(shí)、技能等在質(zhì)方面的價(jià)值通常不能通過(guò)量上的疊加來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：幾十位初段圍棋手在一起也很難戰(zhàn)勝一位高段圍棋手；一位高級(jí)工程師輕而易舉就能解決的技術(shù)問(wèn)題，幾百位體力工人花幾天時(shí)間也很難解決。而教育的不守恒性恰恰也正是深圳特區(qū)把教育發(fā)展的目光瞄準(zhǔn)高等教育的原因所在。如果深圳政府當(dāng)初將283.31億

54、元投入生產(chǎn)領(lǐng)域購(gòu)買廠房、設(shè)備、原材料，那么20年后，廠房、設(shè)備可能陳舊，材料可能耗盡。但深圳特區(qū)恰恰將這大筆資金投入于人力資本，培養(yǎng)出相當(dāng)數(shù)量的高科技人才。他們的知識(shí)、技能不但未隨時(shí)間的流逝而貶值，反倒在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)中得到了充實(shí)和完善，令他們成為今天深圳經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。昔日，深圳抓住了振興經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，增加人力資本投入，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。今天，深圳依舊堅(jiān)持“科教興市”的戰(zhàn)略，正在為明天經(jīng)濟(jì)的騰飛積蓄力量。【問(wèn)題與思考】1深圳特區(qū)采取“科教興市”戰(zhàn)略的條件有哪些？2人力資本與其他資本相比，有何優(yōu)勢(shì)？?jī)煞輬?bào)告【案例】1979年6月，中國(guó)曾派出一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了

55、一份三萬(wàn)字的報(bào)告，報(bào)告這樣敘述了訪問(wèn)團(tuán)的見(jiàn)聞：“美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有我因我之為而不同凡響的意味，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們眼里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津；課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)?yè)u去。”由此，訪問(wèn)團(tuán)得出下面的結(jié)論“美國(guó)的初等教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。”有意思的是，在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫(xiě)下了自己的見(jiàn)聞：“中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)；中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫家庭作業(yè)，據(jù)意味中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有?！痹诮Y(jié)論中，美國(guó)考察團(tuán)這樣寫(xiě)道“中國(guó)的學(xué)生是世