歷史教學(xué)案例

1、教學(xué)案例一、背景綜觀近年初中歷史教學(xué)，讓人憂思：學(xué)生視歷史課為“副”課，認為可有可無，在語數(shù)外理化學(xué)科的重壓下，更是不愿意多花一點時間在歷史上。更有的認為歷史只代表過去,與現(xiàn)實生活實際似乎幫助不大, 因而對歷史興趣索然。為應(yīng)付考試,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)很多時候仍然是歷史課堂教學(xué)的主旋律。死記硬背歷史知識成了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。歷史課無法達到它的教學(xué)目標,特別是它的德育功能得不到有效發(fā)揮。隨著參與式教學(xué)的開展，歷史課程教學(xué)任務(wù)與方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，這對滿足于或被動處于傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中的歷史教師來說是一個挑戰(zhàn)。教材已不是唯一的課程資源，新課程理念下的新教材改變了原有的知識結(jié)構(gòu)和功能，照本宣科已無法適應(yīng)

2、教學(xué)的需要。轉(zhuǎn)變教育觀念，以參與式教學(xué)為突破口來彰顯歷史課魅力，激活歷史課堂,不失為切實可行的教學(xué)方式。認真審視歷史課的特點：它看似脫離現(xiàn)實生活實際，但卻是無時不在、無處不在的，它是“一面鏡子”。“以史為鑒”是我們學(xué)習(xí)歷史的重要目的，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，這樣應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。九年級學(xué)生有自己獨特的思維方式與創(chuàng)新意識，自主探究能力較強，敢于發(fā)表與眾不同的見解。引導(dǎo)他們來實施參與式教學(xué)應(yīng)會有成效。為使學(xué)生們從內(nèi)心真正接受參與式教學(xué)，我在備課時不但備教材還針對學(xué)生的認知特征備學(xué)生，以教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)情作為重要依據(jù)。二、案例教學(xué)內(nèi)容:九年級世界歷史中日本與西歐經(jīng)濟的發(fā)展。分析：本課重點講述戰(zhàn)后

3、西歐和日本經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，這對我國經(jīng)濟發(fā)展具有借鑒意義，學(xué)生對美國、日本、西歐等發(fā)達資本主義國家也很有興趣。我針對教材編排的內(nèi)容及當今資本主義世界美國、日本、“歐共體”“三足鼎立”的形勢，讓歷史與現(xiàn)實來一次碰撞，使學(xué)生能從中學(xué)有所悟，從而確立求實創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的正確觀念，激發(fā)學(xué)生振興祖國的熱情。案例描述：片段一：（課前）制定詳細的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為四組,各組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。給一周時間要求通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集與本課相關(guān)圖片、資料,四天后組員之間就搜集資料等進行交流，并予以有效指導(dǎo)。目的是準備在課堂中有效交流，參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生“學(xué)習(xí)共

4、同體”。同時該資料也可作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。片段二：（課中）課堂上，我按組組織學(xué)生就如下主要問題展開參與式學(xué)習(xí)：（一）日本經(jīng)濟發(fā)展的原因及對日本民族的認識；（二）戰(zhàn)后西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的異同；（三）戰(zhàn)后西歐、日本在短期內(nèi)從廢墟中迅速崛起,你有什么想法？聯(lián)系中國近現(xiàn)代史談?wù)勥@對我們中國的發(fā)展有什么借鑒意義？首先，各組組員間“碰頭”，按討論主題再整理資料。其次，各組選出若干代表發(fā)言，陳述見解，本組其他同學(xué)可以補充。最后，整合信息總結(jié)闡述。同學(xué)們開始討論，氣氛異?；钴S。就第一個問題發(fā)言的同學(xué)不但結(jié)合教材中內(nèi)容說明了日本經(jīng)濟發(fā)展的原因，還提到日本為發(fā)展經(jīng)濟堅持“教育先行”的戰(zhàn)略。這些是教材中沒有提及

5、的，無疑他查閱到了一些有效資料。很靦腆的狄威同學(xué)也大膽說“日本是一個善于揚長避短、樂于學(xué)習(xí)他人之長的民族，他們積極實行科技興國政策”為此還舉例“大化改新”、“明治維新”?？粗⌒囊硪砬壹拥谋砬?，我頗覺欣慰?？磥硭眯臏蕚淞?，我很真誠地表揚了他，他的發(fā)言也贏得了同學(xué)的掌聲。該討論第二個問題了，同學(xué)們爭先恐后，因為教材中有涉及到，所以部分同學(xué)重復(fù)，看到這種情況，我怕耽誤時間，中止了后面同學(xué)的發(fā)言，可看得出他們很失望。討論第三個問題，同學(xué)們興致勃勃，有談西歐、日本善于利用美國的援助，有說是“積極引進科技，發(fā)展教育，大膽創(chuàng)新的成果”。大家正在積極踴躍發(fā)言，平時上課愛出怪洋相、回答問題很“另類”的黨

6、超同學(xué)大聲感嘆道：“科技是第一生產(chǎn)力沒錯！”引得同學(xué)哄堂大笑，部分同學(xué)表現(xiàn)出對他的不滿，我也有點生氣他“破壞”了熱烈的參與氣氛，但有感于他的“一語中的”、“言簡意賅”，同時也怕打擊他的積極性，我微笑著肯定了，看他的表情很“得意”。思路開闊、語言表達能力強的張靜同學(xué)體會到：大至一個國家小到一個人，只要努力付出，就有收獲，“只有想不到，沒有做不到的”。她的發(fā)言又引來一陣熱烈掌聲。說到日本、西歐發(fā)展對中國的借鑒意義，似乎大家更有想法，結(jié)合中國實情，何穎超說“發(fā)展是硬道理”；李才朋說“落后就要挨打”,還舉“鴉片戰(zhàn)爭”為例；劉媛感悟：我們國家必須堅持和貫徹“科教興國”的戰(zhàn)略方針。本節(jié)課最高潮最精彩的一幕

7、來自平日沉默寡言的龐立同學(xué),他在本堂課即將結(jié)束的時候,從容鎮(zhèn)靜的站起來要求發(fā)言,見他如此誠懇,我放棄了原本我的“精彩”結(jié)束語。只聽他從中國、日本兩國交流、發(fā)展中講來,認真分析了原因及對中國的影響，還完善了張靜的“大至一個國家的發(fā)展小到一個人的成長”的論斷。時間長達3分多鐘,他的發(fā)言邏輯嚴密、條理清晰，言之有理、有據(jù),幾乎一氣呵成,全班響起了雷鳴般的掌聲,我也激動得幾乎忘了此時下課鈴聲已響起。我真的從內(nèi)心深處感謝龐立同學(xué)為這節(jié)課劃上了一個圓滿的句號。片段三：（課后），學(xué)生意猶未盡，圍著我情緒激動、議論紛紛。感慨：歷史課原來也這樣有趣，收獲很大，很受教育。沒有時間參與教學(xué)的學(xué)生告訴我，他們有不同的

8、看法，但我沒給發(fā)言機會，我誠懇地要求他們把看法寫下來編輯成墻報，（他們第二天就有模有樣的完成了）。幾天后個別有心的同學(xué)形成自己的觀點來找我理論。在課堂上積極大膽參與教學(xué)并得到我和其他同學(xué)肯定的學(xué)生明顯自信了，課上、課下提問題讓我應(yīng)接不暇。體會：享受著這喜慶的場面,我由衷感到：找準歷史與現(xiàn)實的切入點，不失實機的開展參與式教學(xué)，使學(xué)生不但可以了解到應(yīng)了解的歷史知識,而且能及時從其中汲取養(yǎng)分,以備現(xiàn)實生活之需，這樣使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過積極參與、合作探究的學(xué)習(xí)方式，既能在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史的認識，又有效地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”。三、反思通過一段時間的參與式教學(xué)實踐，我有所感悟：（一）

9、參與式教學(xué)是激活歷史課堂行之有效的教學(xué)方式，它能彰顯歷史學(xué)科的魅力，使歷史課堂生動起來，無形中改變學(xué)生對歷史課的不正確的看法，有利于歷史課堂教學(xué)的進一步展開。但要張弛有度，進行有效課堂控制，否則課堂實效難保證。（二）開展參與式教學(xué)，教師要勇于時刻挑戰(zhàn)自己，提高專業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，突破固有教學(xué)模式，改進教學(xué)方法與手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。讓歷史與現(xiàn)實碰撞出火花，這樣歷史才更有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活歷史課堂。（三）在參與式教學(xué)中，不能低估學(xué)生的創(chuàng)新實踐的意識與能力，在今天這個網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，學(xué)生獲到各種知識的途徑不僅限于書本、老師。因此，教師應(yīng)

10、從教學(xué)的“神壇”上走下來，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式，為學(xué)生這個主體服務(wù)，探索符合學(xué)生認知能力，年齡特點、有利發(fā)展學(xué)生個性的教育方法。與此同時，要不斷“與時俱進”更新知識結(jié)構(gòu)，教師仍固守“老夫子”式的教學(xué)方式去傳授知識，已滿足不了學(xué)生成長的需求。當代中學(xué)生均有獨特的思想意識及實踐潛能，不能忽視他們的見識與能力，多發(fā)現(xiàn)、多鼓勵，及時引導(dǎo)、發(fā)掘，他們會有驚人的表現(xiàn)。（四）教師在開展參與式教學(xué)，要創(chuàng)造條件和創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有機會去表現(xiàn)。有的學(xué)生表現(xiàn)的欲望很強，作為教師要善于觀察和捕捉這些學(xué)生身上的閃光點，給予正確的引導(dǎo)，不要以他們發(fā)言偏離“標準答案”，影響進度等為理由拒絕他們?！盀榱藢W(xué)生的一切”，教育教學(xué)

11、應(yīng)讓每個學(xué)生參與其中，讓他們獲取成功喜悅，這無疑對他們是一種激勵，有利于他們健康成長。本文主要從營造輕松的參與環(huán)境，吸引學(xué)生主動參與；創(chuàng)設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生興趣；恰當設(shè)置疑問，激發(fā)積極思考；分層教學(xué)，縮短學(xué)生差距；運用情感教學(xué)，激發(fā)民族精神和愛國情懷五個方面來敘述“參與式教學(xué)”在歷史課堂中的運用策略。關(guān)鍵詞歷史 參與式教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 激發(fā) 策略初中歷史課程標準在基本理念中指出歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動中來是每個教育者都追求的目標，教學(xué)成功與否

12、，學(xué)習(xí)效果如何，完全取決于全體學(xué)生的有效參與程度，主動參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力。課程改革呼喚教育理念的更新，要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀科技革命需要和善于應(yīng)對國際競爭的新型人才。這就對我們教師提出了更高的要求。要求我們必須提高個人專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人。中學(xué)歷史課如何適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的特點，適應(yīng)社會生活的變化，適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求，切實增強教學(xué)的針對性、實效性和主動性，我從長期的教學(xué)實踐反思學(xué)和大量的聽課、評課、議課和深入學(xué)習(xí)過程中認識到，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的“主體參與”是非常關(guān)鍵的。一、明確“參與式教學(xué)”的理念參與式教學(xué)是在“以學(xué)

13、生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動性、能動性、創(chuàng)造性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，這種過程的飛躍以課堂教學(xué)的變革為前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師中心，注重教師的講，學(xué)生的聽，灌輸式、填鴨式教學(xué)，即學(xué)生被動的接受，知識傳遞是單向的。新課程改革力圖建立充分調(diào)動學(xué)生的主動性

14、和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生“主體參與”的多元化學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“參與式教學(xué)”的理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。因此，在歷史課堂教學(xué)中，必須改變以往只注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會思考和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境知識等具有重要意義。所有這些，只有通過生動活潑的

15、教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主性，才能使歷史課教學(xué)充滿活力，使“參與式教學(xué)”真正落實在歷史課堂中，促進學(xué)生的良好發(fā)展。在教學(xué)中，我始終做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，采取有效教學(xué)策略，突出念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，突出歷史教學(xué)的有效性。二、“參與式教學(xué)”運用策略大家知道，世界上沒有兩片完全相同樹葉，學(xué)生也是一樣。我們不可能通過課改，讓所有的學(xué)生處在同一發(fā)展水平上，但是，作為教師，我們可以選擇和運用好的課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當中，使他們每天都有進步，每天都有發(fā)展。我的主要做法是：1、營造輕

16、松的參與環(huán)境，吸引學(xué)生主動參與（1）形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，強化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態(tài)，真正讓其“動”起來，在“動”中學(xué)習(xí)。同時我充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵和支持學(xué)生的積極參與，對學(xué)生的不同看法不要武斷地給予否定，而是耐心地聽取，積極地引導(dǎo)。例如：在設(shè)計具有鮮明時代特點的明朝文化這一課的講授時，我是這樣設(shè)計的。在授課前，先與學(xué)生進行

17、交流，問學(xué)生誰去過北京？學(xué)生會紛紛舉手，然后，逐一讓他們起來談自己的見聞、感受和收獲，學(xué)生積極勇躍發(fā)言，當學(xué)生談到故宮和長城時，我問學(xué)生對故宮和長城的看法時，學(xué)生有點茫然，我及時調(diào)學(xué)生的味口，想不想知道？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，我和學(xué)生一起進入課文的學(xué)習(xí)當中。故宮、長城學(xué)生就會在一種歡樂、愉快、和諧的氣氛中進入探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。（2）設(shè)計多種形式，讓學(xué)生主動參與誰勤于思考誰收獲最大，誰積極參與誰收獲就豐。我在教學(xué)中經(jīng)常注采用一些學(xué)生喜聞樂見的形式，營造多向互動的空間，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的余地。如模仿電視欄目幸運52、快樂大本營、開心辭典等，組織多種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極主動地

18、參與到課堂中來。在講授“亞非會議”這一內(nèi)容時，我用了這樣設(shè)計方法：假如你是當年的周總理，你能不能預(yù)想一下你去參加“亞非會議”的目的和想法？學(xué)生紛紛發(fā)言。你們能模仿周恩來總理在會上講話的聲音和手勢嗎？有的同學(xué)躍躍欲試，這樣“亞非會議”學(xué)生就會記的非常牢固，真正做到了學(xué)中樂、樂中學(xué)。（3）把時間和空間還給學(xué)生教師要在教學(xué)時給學(xué)生創(chuàng)造一個人格空間、思維空間、選擇的空間和展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，討論、辯論、演講、編報、模擬游戲、主題班會、行為訓(xùn)練等活動都可以為學(xué)生提供較大的活動時空。在講授古典希臘的奴隸制城邦斯巴達和雅典時，我設(shè)計了這樣一個辯論題：假設(shè)你是生活在古希臘的一位老兵，請

19、你以軍人的吻說一說你是愿意生活在斯巴達還是愿意生活在雅典？大多數(shù)學(xué)生說愿意生活在雅典，因為受不了斯巴達那種嚴格的殘酷的軍事訓(xùn)練，可是有一位女同學(xué)卻說：我愿意生活在斯巴達，我為我的國家強盛感到驕傲，我要為國家的強大做出所有的貢獻。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說，到最后，大多說生活在雅典的學(xué)生也轉(zhuǎn)變了自己的觀點。因為一種不怕苦、不怕死，為國家而獻身的強烈的愛國情感，已充滿學(xué)生的心胸，這樣的教學(xué)學(xué)生能忘記嗎？這樣的教育學(xué)生能忘掉嗎？2、創(chuàng)設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生興趣寬松活躍的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈的天空。教師只有與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、傾聽學(xué)生的意見，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中暢所欲言

20、，展示豐富的個性和鮮活的靈性，各種奇思妙想才會不斷的涌現(xiàn)出來。因此，教師要善于在每個環(huán)節(jié)中抓住時機來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要設(shè)計形式多樣的課堂導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；還要通過設(shè)計各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與的積極性，同時還要選擇適合的媒體，根據(jù)教材的內(nèi)容，教學(xué)的需要以及學(xué)校設(shè)備配置情況，運用掛圖、實物、錄音、投影、計算機和網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，使教學(xué)更形象直觀、生動活潑。激趣的目的是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而不是為趣味而趣味。所以，激趣不能停留在講講故事、笑話、演演小品，否則表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)空虛無物。在講述中共克服

21、抗日根據(jù)地最困難的問題時，我先讓學(xué)生觀賞一段視頗大生產(chǎn)運動的情境。觀賞結(jié)束后，讓學(xué)生說出要掌握的問題開展大生產(chǎn)運動的措施，采取這些措施的背景和原因以及意義，學(xué)生都能紛紛說出，然后再引導(dǎo)學(xué)生齊唱南泥灣這首著名歌曲加以體會，這樣學(xué)生就有一種身臨其境的感受。這種參與，可以算得上是身心的參與，樂中參與?？芍^學(xué)中樂、樂中學(xué)，寓教于樂。3、恰當設(shè)置疑問，激發(fā)積極思考學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦說過“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。用恰當?shù)囊蓡?，來引?dǎo)學(xué)生積極思考，這是課堂教學(xué)的最精彩之處。因此，教師在設(shè)置疑問時可圍繞以下幾點：（1）教學(xué)的重、難點。通過學(xué)生研讀、討論，在重、難點處提出問題。（2）教材

22、的“微瑕之處?！痹诖颂幵O(shè)疑，說明學(xué)生能夠跳出教材，高于教材，是一種可貴的創(chuàng)造性質(zhì)疑。（3）無疑可設(shè)之處，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆進去，“于無聲處聽驚雷，”領(lǐng)會實質(zhì)。（4）疑竇叢生卻無從下手之處，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，集中攻堅。因此，我們只有在設(shè)疑上下功夫，撥動學(xué)生思維的琴弦，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑可以從以下三步入手：一是解決“是什么”。以學(xué)生自學(xué)為主，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解記憶能力。課上教師對教學(xué)內(nèi)容作框架性說明，并提出自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，自學(xué)后以小組為單位討論問題，然后教師提問檢查并做出評判。設(shè)疑時需要注意的是：（1）教師提出的問題一般應(yīng)是教材中需要掌握的基礎(chǔ)知識，設(shè)問可靈

23、活多樣，如單項設(shè)問、多項設(shè)問、列表歸納和結(jié)構(gòu)圖示等。（2）學(xué)生自讀時間可根據(jù)閱讀量、閱讀難度和閱讀能力確定。（3）教師的提問檢查和評價要注重啟發(fā)引導(dǎo)。由于學(xué)生是有壓力的自主學(xué)習(xí)，是眼與腦的有機結(jié)合，其閱讀質(zhì)量、閱讀速度和記憶效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。如果教師提出的問題符合學(xué)生的知識水平，學(xué)生在嘗試中就會容易獲得成功，成功的喜悅會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的上進心和求知欲，那怕是點滴的成功。二是解決“為什么”。在學(xué)生掌握知識和能力的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“為什么”。讓他們展開討論、思考、探究，給學(xué)生充分發(fā)揮自己和展示自己才能的機會。如在學(xué)生已經(jīng)知道了隋朝的建立、政治制度、經(jīng)

24、濟、開鑿大運河等基礎(chǔ)知識時，我提出了這樣一個問題：為什么說隋朝是一個承上啟下、繼往開來的朝代？學(xué)生對這一命題很感興趣，討論特別激烈，甚至出現(xiàn)了激烈的爭辯，達到了很好的效果。三是經(jīng)過討論，得出結(jié)論。進行這一活動時應(yīng)注意：（1）教師命題既要突出重點，又要理論深度，還要符合學(xué)生的年齡特征。要把知識性和科學(xué)性結(jié)合起來，要把一般命題和逆向命題結(jié)合起來。（2）教師要隨時了解學(xué)生的研討情況，并根據(jù)需要作必要點撥和引導(dǎo)。（3）要表揚有創(chuàng)新和獨到見解的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又比如：可以提出隋朝和哪一個朝代最相似？它們有哪些相似點？隋朝創(chuàng)立的制度可以同哪些朝代創(chuàng)立的制度相比？隋朝大運河和元朝大運河有哪些異

25、同點？等等。這一環(huán)節(jié)是口、手、腦的有機結(jié)合，它可以極大的提高學(xué)生的思維能力，極大的激發(fā)了學(xué)生探究知識的濃厚興趣，活躍了課堂氛圍，在一定程度上減輕了學(xué)生負擔(dān)，是變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)的有效途徑，又能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使課堂變成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地。設(shè)疑教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，使課堂教學(xué)的知識掌握與能力培養(yǎng)得到最佳的深化。這種方法它充分體現(xiàn)了學(xué)為主導(dǎo)，生為主體，練為主線的方針，學(xué)生始終處在一種教師引導(dǎo)的“大家談”的氛圍中，通過討論，探究、啟發(fā)、補充、交流等活動，避免了理解的片面和僵化，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達能力。如果每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來了，那么

26、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也就形成了。設(shè)疑教學(xué)法的設(shè)疑由淺入深，有梯度，學(xué)生易于接受，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，能進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。4、分層教學(xué)，縮短學(xué)生差距蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)和教育的藝術(shù)和技藝就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到腦力勞動中取得成績的喜悅。就是說，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)當個別對待。尊重學(xué)生個體差異，關(guān)心信任每一位學(xué)生，要相信所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)好。分層教學(xué)就是針對不同層次的學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，使每一學(xué)生都能有成功的機會，在知識和能力方面都有充分發(fā)展。其基本精神是以學(xué)生為主體，尊重并照顧學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動

27、各層次學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。具體做法可以將學(xué)生分為優(yōu)中差三組，使優(yōu)生提高，帶動中間，轉(zhuǎn)化差生。在講日本明治維新時，我設(shè)計了如下三個層次的目標：（1）知道明治維新的時間和內(nèi)容是什么？（2）了解并分析明治維新的影響。（3）能夠比較俄國1861年改革、日本明治維新、中國戊戌變法的異同點。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)性的問題，中等學(xué)生回答提高性的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生解決拓展性較強的問題，這樣分層設(shè)置目標，有的放矢的進行教學(xué)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又有利于樹立并增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。5、運用情感教學(xué)，激發(fā)民族精神和愛國情懷歷史課標在

28、課程目標中提到“逐漸了解中國國情,理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),形成對祖國歷史與文化的認同感,初步樹立對國家,民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感,培養(yǎng)愛國主義情感,逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè),人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想”。如果在教學(xué)過程中運用情感這一非智力因素，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生如果有高漲的學(xué)習(xí)熱情，就會積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的,激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的熱情與激情，讓他們帶著一種高漲的激動的情緒進行學(xué)習(xí)呢？激情是一種催化劑。我們教育的

29、對象是一個個活生生的孩子，他們有著豐富的情感。將他們的情感激發(fā)起來，對教學(xué)無疑是一種強化。所以每上一節(jié)課，我總是用情感和激情去撥動學(xué)生心靈的琴弦，打開學(xué)生思維的閥門，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這樣既可以保持學(xué)生的注意力，又可以使其處于積極思維之中。在學(xué)習(xí)西安事變時，我先放松花江上一曲，當學(xué)生被這首悲壯的樂曲感染時，我抓住時機加以引導(dǎo)：“同學(xué)們你們可以設(shè)想一下，當那些被調(diào)動西北只準剿共，不準抗日的東北軍戰(zhàn)士聽到這首曲子后會是一種什么樣的心情？你認為張學(xué)良、楊虎誠為什么要發(fā)動西安事變？西安事變?yōu)槭裁茨艿玫胶推浇鉀Q？老師的話似一石激起千層浪，學(xué)生立即進入積極的思考之中，課堂氣氛一下子就活躍起來。

30、學(xué)生經(jīng)過認真的討論后，開始積極交流，并爭先恐后的回答。學(xué)生回答后，教師進一步總結(jié)：西安事變最后得以和平解決，一方面是張學(xué)良只想聯(lián)共抗日，而不想反蔣抗日；另一方面中國共產(chǎn)黨在大敵當前的形勢下，以大局為重，與國民黨化干戈為玉帛。通過這樣的活動學(xué)生不僅對和平解決西安事變的原因有了進一步的了解，更對中國共產(chǎn)黨博大胸懷抱有敬佩之情，從而激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)向上的民族精神。通過以上教學(xué)策略的實施，使學(xué)生在參與過程中體驗出成功的樂趣，在獲得成功的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樂有所趣，趣有所獲。并根據(jù)不同學(xué)生的特點，及時給予不同學(xué)生參與的機會，使每個學(xué)生都能夠真正參與到探索的過程中去，進而使學(xué)生真正體會到蘊藏于教育中師

31、生互動和平等交流對話的真正魅力。這樣“參與式教學(xué)”一定會在歷史課堂中展現(xiàn)迷人的風(fēng)采，課堂教學(xué)就會取得更佳效果。例如：在學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命一節(jié)時，教師要求學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計出本節(jié)的結(jié)構(gòu)圖表，第二次工業(yè)革命科技新發(fā)展的表現(xiàn)表格；進而引導(dǎo)學(xué)生思考、比較兩次工業(yè)革命的差異，總結(jié)第二次工業(yè)革命的新特點。這樣的學(xué)習(xí)方法，能使教師重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和探索精神，能改變當前學(xué)生從小"跟著教師走"的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新精神的人才。點擊瀏覽該文件淺談如何激活歷史課堂教學(xué) 海南農(nóng)墾實驗中學(xué) 禹曉睿 對于學(xué)習(xí)歷史而言，很多

32、人都有這樣的親身感受：從初中到高中學(xué)習(xí)歷史科目所采用的方法基本上都是死記硬背，學(xué)生缺乏自信，對于歷史老師和書本知識的依賴程度往往很深，沒有主動思考的意識，對于需要進行推敲和進行思考的知識點往往是不求甚解，囫圇吞棗式的一并吸收，很難將這些需要理解的知識點在大腦中徹底消化而真正意義上的化為己有。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法一旦形成便很難改變。部分家長與很多學(xué)生對于歷史科目缺乏足夠的重視性，并且對歷史科目存在著嚴重的偏見和誤解，總認為歷史是屬于文科的，所以想當然的認為文科和理科就不同了，文科是不需要思考的，學(xué)習(xí)歷史只需要簡單的死記硬背并不需要復(fù)雜的思考與推敲就可以學(xué)好。恰恰相反，我們的歷史科目實際上是一門

33、思維性很強的學(xué)科，并非是只通過簡單機械的死記硬背就能學(xué)好的。而且歷史教育的課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識的場所也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的驛站，同時更加重要的是：歷史教育具備著傳承文明、人文教化的作用。以上我所談到的，教師們都能認識到，而且對于歷史學(xué)科的重要性，我們大家都是心知肚明的，可是為什么我們許多教師在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中不能真正的發(fā)揮歷史教育的功用和充分的挖掘中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛力呢？原因很簡單：一直以來我們都很難逃脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)的思維局限，我們所采用的教學(xué)方法就是絕對的以教師本人做為課堂教學(xué)的中心與主體，忽略了教學(xué)對象的主觀能動性，從來不去考慮自己課堂上所面對的對象的實際情況，包括他們

34、的感受，知識基礎(chǔ)與認知能力。教師只注重單方面的向?qū)W生傳授知識，而少于注重學(xué)生們的課堂參與；只熱衷于“填鴨式的”的教學(xué)手段，而不管學(xué)生們是否能理解。當學(xué)生遇到需要理解與參悟的內(nèi)容我們教師不給學(xué)生們絲毫的思考機會而主動的去充當學(xué)生的角色，取代了學(xué)生們的思考。此舉等于是剝奪了學(xué)生們的思考權(quán)利，鉗制了學(xué)生們的口舌。久而久之，便自然抹殺掉了學(xué)生們的思想，學(xué)生們在歷史課堂上失去了學(xué)習(xí)與思考的主動性甚至也會逐漸失去對于自己學(xué)習(xí)歷史科目的信心。在此種情況下，我們教師唯一能讓學(xué)生向我們反饋教學(xué)實際效果的渠道與方式也只有通過課后一次又一次的定期測驗了。因此，事實上我們的課堂歷史教學(xué)已經(jīng)失敗。這種教育等于是教師為考

35、試而教學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)。面對一次次枯燥的課堂教學(xué)與生硬的歷史測驗，學(xué)生們早已失去了對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，只是因為趨于外部強大的應(yīng)試壓力而被動的強迫自己去學(xué)習(xí)。本來應(yīng)該富有情趣的歷史課堂會逐漸變的淡然無味，甚至?xí)菰锏淖寣W(xué)生與老師都感到膩煩，教師原本飽滿的激情也會因為枯燥的課堂氛圍而被磨滅掉。可想而知，這種歷史課堂教學(xué)活動,已經(jīng)在很大程度上打了大大的折扣,它已經(jīng)失去了歷史教學(xué)所應(yīng)具備的真正意義。在這種應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)中所獲得的教學(xué)效果是收效甚微的,即使教師通過定期的測驗達到自己的預(yù)期目的，也只是學(xué)生們通過死記硬背所得到的一疊書面成績,絕對不可能培養(yǎng)出學(xué)生的思辯能力與實踐能力是的,所謂能培養(yǎng)

36、出學(xué)生的創(chuàng)新能力更是何等的妄談。在我們現(xiàn)代教育理論之下，課堂教學(xué)效率的高低與教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的參與程度。學(xué)生的主動參與性越強，教學(xué)效果就越好。反之則越差。學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，才可能產(chǎn)生愉快和諧的氣氛。只有形成了這種氛圍才可能激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，才可能給我們提供了解學(xué)生實際情況的機會，也只有這樣，我們才能知道如何去引導(dǎo)學(xué)生進行思考和進一步的深化學(xué)習(xí)歷史知識。因此，只有學(xué)生主動參與，才可能讓他們形成高漲的學(xué)習(xí)情趣。所以歷史教師必須認真的研究如何激活歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動參與,形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生

37、創(chuàng)新精神和實踐能力，是我們目前新課標改革的必然要求也是知識經(jīng)濟時代教育發(fā)展的必然要求。如何培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)不再是一個時髦的話題了，而是一個很嚴峻的現(xiàn)實問題。我們不能再把它僅僅的停留于口頭,或者局限于形式,而應(yīng)該需要我們堅持不懈的去探索,實實在在的去實踐。那么如何把這種理念嫁接到實踐之中呢？首先我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式與教育思維，想辦法把歷史課堂變成教師與學(xué)生之間對話與交流的平臺。那么我們就必須放下教師的“權(quán)威”,明確課堂的主體是我們的學(xué)生,這樣才可能營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍。我們只有把課堂還給了我們的學(xué)生,才可能讓學(xué)生們在歷史課堂上充分而又健康的展露自己的風(fēng)采。要做到這

38、些我們就必須得想辦法去激活歷史課堂的教學(xué)，那么我們怎樣才能激活歷史課堂的教學(xué)呢?這個問題恰恰是我們那套傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式無法逾越的一個障礙，也是一個我們青年教師很難處理的棘手問題。這個問題的解決也正是我們教育改革所需要達到的一個目標。 所以歷史教師要認真研究如何激活歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)而形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。本文就以我的一則教學(xué)經(jīng)驗為例淺談如何激活歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的思考。  一直以來,我上歷史課有一個毛病:自己總喜歡在講臺上講個沒完,而忽視了學(xué)生們的感受。因此，我根本無法激活課堂教學(xué),我在歷史課堂上的所進行的教學(xué)活動也無法得到學(xué)生的共鳴,也不可能形成活潑的學(xué)

39、習(xí)氛圍。甚至在很多時候,學(xué)生對我的歷史課是以抵觸心理對待的。    課堂之上，一旦我遇到了教學(xué)重點的內(nèi)容,我就講個沒完,學(xué)生們卻鴉雀無聲。我上課恨不得把課本上所有的內(nèi)容都一下子灌輸給每個學(xué)生。課堂上我自己是激情澎湃,滔滔不絕;學(xué)生卻是苦悶難奈,望天發(fā)呆。往往一節(jié)課講完,自己累的疲憊不堪。課后，我多次詢問學(xué)生對我的課有何評價?為什么同學(xué)們都不怎么發(fā)言?同學(xué)們基本上都說我的課講的太多,很羅嗦,而且我很少給他們機會去思考,即使我偶爾提問,他們也沒有必要發(fā)言,因為在我提問之前,基本上把答案所涉及的內(nèi)容都講到了。他們的回答總是經(jīng)常的令我失望,甚至有學(xué)生坦言:我的課沒有新意,

40、沒有懸念,他們比較反感我的歷史課。"我本將心照明月,奈何明月照溝渠"我在教學(xué)上還是挺努力的,為什么會得到學(xué)生如此不好的評價?究竟是什么原因呢? 在導(dǎo)師的嚴厲批評下與自己的深刻反思之下,我終于認識到自己教學(xué)中所存在的錯誤，我雖然一直很討厭也極力反對“填鴨式”的教學(xué)，但是，我自己卻仍然沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)的思維，那么如何才能擺脫“填鴨式”教學(xué)的方式呢?我開始大量閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)論文，思考與嘗試新的教學(xué)方式。于是，我開始選擇與嘗試提問式教學(xué),我盡量的做到少說少講,甚至不說不講。用材料或者問題去誘導(dǎo)和啟發(fā)他們思考。當然,我提供的材料和提問一定要緊扣促進學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”這一

41、目的。在具體的操作上，特別是所提出的問題必須把握如下幾個原則:一是要注意恰如其分，二是要設(shè)計出能激發(fā)出學(xué)生求知興趣的思考題，三是要有利于學(xué)生對所學(xué)知識能進一步的探挖與思考。根據(jù)如上原則，我在進行中國資本主義產(chǎn)生一課的教學(xué)前，為了突出"中國自然經(jīng)濟解體的原因"這一重點內(nèi)容我設(shè)計了好幾個隨堂思考題,我首先打出的問題是:1.同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課資本主義萌芽的緩慢發(fā)展中所學(xué)的明清時期資本主義萌芽發(fā)展的狀況和以前的知識積累探討這個問題：試問假如沒有外國資本主義的入侵，我們中國能否隨著我國明清資本主義萌芽的發(fā)展而由封建王朝逐漸步入資本主義強國?( 也就是假如沒有外國資本主義的入侵，中國的資

42、本主義萌芽是否能瓦解中國的自然經(jīng)濟？)請你談?wù)勀愕睦碛?？當這節(jié)課剛剛上課的時候，我就要求高一(5)班的學(xué)生回答這個問題:結(jié)果,不出我所料,這個問題看似簡單,很多人都踴躍的舉手。但是,有3分之1的人回答說:也許會，3分之2的學(xué)生回答說:也許不會，沒有人敢于完全肯定。于是我就要求持肯定與否定態(tài)度的兩方分別談?wù)勊麄兊玫酱鸢傅睦碛墒鞘裁?堅持認為也許會的學(xué)生說到：雖然中國的資本主義萌芽發(fā)展很微弱，封建政權(quán)是它發(fā)展最大的障礙,但是中國資本主義萌芽還是在繼續(xù)發(fā)展，發(fā)展壯大成為強大的資本主義力量也許只是一個時間的問題，誰也說不清楚以后會怎么樣?再說清政府即使不受到洋人侵略難道不能保證被農(nóng)民起義滅亡嗎? 而回

43、答也許不會的同學(xué)們則強調(diào)中國封建社會內(nèi)部所孕育的資本主義萌芽，無法沖破封建制度的阻礙，他發(fā)展微弱，所以它無法發(fā)展成為強大的資本主義力量。但是對于封建社會內(nèi)部是否會自動更新,中國的資本主義萌芽以后是否會強大?他們也說不清楚.學(xué)生們的看法都屬于含糊不清的認識,對于外國資本主義入侵對中國自然經(jīng)濟的解體，以及對中國資本主義發(fā)展的作用，這個很關(guān)鍵的問題他們還搞不清楚。于是我又問了一個問題：2.假如在沒有西方列強入侵的前提下，清王朝被太平天國之類的農(nóng)民起義推翻了，我們中國能否隨著我國明清資本主義萌芽而發(fā)成為強大的資本主國家呢?此時,他們?nèi)魏我环揭舱f不清楚此種情況下資本主義萌芽是否能發(fā)展成為強大的資本主義力

44、量。連含糊不清的答案也沒有了。大家開始沉默了,安靜不到十多秒鐘,5班同學(xué)們便相互之間低聲細語起來。我心里想:這是個好兆頭,說明他們開始思考了,也說明學(xué)生們的求知欲望已經(jīng)被我激發(fā)了起來，個別人迫不及待的希望我告訴他們答案，我沒有回答。緊接著我又做了一些簡單的誘導(dǎo)比如告訴他們農(nóng)民階級的局限性與中國的地理環(huán)境,并且打出一張關(guān)于中國近代歷史資料的幻燈片,歷史資料的內(nèi)容是關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭后中國自然經(jīng)濟解體后的一些表現(xiàn)。接著,我便提出第3組問題:3.資本主義發(fā)展所必要的條件有哪些?中國傳統(tǒng)社會是否具備這些條件？西方資本主義入侵對中國的自然經(jīng)濟造成了哪些后果?我給他們留了5分鐘思考這幾個問題，經(jīng)過他們一場自由而

45、激烈的討論，他們終于找到了答案：假如在沒有西方列強入侵的前提下，清王朝假如被太平天國之類的農(nóng)民起義推翻,也只是改朝換代，也只相當于封建王朝的又一次延續(xù),仍然還是自給自足的自然經(jīng)濟,不僅不能提供給資本主義發(fā)展的必要條件，而且對中國資本主義萌芽的發(fā)展仍然是極大的阻礙。自給自足的自然經(jīng)濟本身不可能解體,然而只有中國的自然經(jīng)濟解體，才能提供中國資本主義產(chǎn)生所需要的必要條件,而中國自然經(jīng)濟解體的主要原因正是西方資本主義的入侵造成的。看著同學(xué)們答案，我很是欣喜，因為我的學(xué)生不僅開始思考了，而且學(xué)會了協(xié)助與探討.他們的思考與討論都是很積極的,整個班級沒有誰沉默,他們的回答也都是正確合理的。其實他們開始都沒有

46、搞清楚了以下幾個問題:(1)沒有考慮中國的地理環(huán)境,中國是一個相對封閉的農(nóng)業(yè)圈，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟所創(chuàng)造的農(nóng)業(yè)文明已經(jīng)很成熟，社會體制穩(wěn)定而相對完美。相對落后的游牧民族對中原的征服，只不過是征服后反過來又被這種文明所征服。波瀾壯闊的農(nóng)民起義只是又一次的改朝換代而已,小農(nóng)經(jīng)濟仍然會得到繼續(xù)的發(fā)展。而根植于此，世代沿用的政治體制也不會發(fā)生絲毫根本性的變化。所以這種自給自足自然經(jīng)濟是強大的,封建專制體制適應(yīng)了它,是不會變化的。中國的資本主義萌芽根本沒有瓦解自然經(jīng)濟的能力。(2)資本主義的發(fā)展需要必要的勞動力,市場以及資金等條件。(3)只有這種自給自足自然經(jīng)濟解體了，才能提供給資本主義發(fā)展必要的條件。

47、(4)西方資本主義的入侵，是解體中國自然經(jīng)濟的主要原因。我只不過做了個恰如其分的誘導(dǎo),學(xué)生通過自己的思考和理解得到了答案,比我過去枯燥無味的說教，效果明顯要好的多了,而且學(xué)生能更透徹的理解我所傳授的歷史知識。同時，也鍛煉了學(xué)生們對于歷史問題的分析能力。這個問題搞清楚后，本節(jié)課所要求的內(nèi)容基本上便迎刃而解。我正是使用了一系列這樣的提問的方法,輕松而又完美的完成了這節(jié)歷史課所需要完成的教學(xué)內(nèi)容。（初中歷史）初中歷史情景教學(xué)初探來源：白渡中學(xué) | 作者：徐美蘭 | 日期：2010年6月7日 | 瀏覽256 次 字體:大 中 小 內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)

48、習(xí)。本文從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢，淺談情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用，探討歷史情境教學(xué)的具體策略與方法。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 啟迪思維 探究學(xué)習(xí)歷史是一個國家、一個民族的靈魂，一個人在學(xué)習(xí)和生活當中，學(xué)習(xí)、了解歷史知識成為基本素質(zhì)的一個重要組成部分。作為正在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，從課堂上學(xué)習(xí)、獲知歷史知識以及歷史方面的信息，是了解歷史最主要的渠道。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學(xué)中可積極開發(fā)和利用的課程資源及教學(xué)方法日漸豐富，教師創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段也越來越多，如何創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生在最佳的教學(xué)情境中進行探究性的學(xué)習(xí)，以

49、充分理解和領(lǐng)悟歷史成為中學(xué)歷史教學(xué)工作者急需研究的課題。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)手段，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的心靈體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生深入思索，并使學(xué)生心理機能思維能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。課堂情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這就要求教師要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能積極主動地構(gòu)建學(xué)科知識體系，充分調(diào)動

50、積極性、主動性。因此，在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，也符合教學(xué)大綱的要求。下面本人結(jié)合自己的歷史教學(xué)，談?wù)勎业母惺芎褪斋@。一、      歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢第一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此我們在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計、情感的真情投入和

51、現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和大腦一起進行積極的思維活動?！霸佻F(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生的主意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維?！?如第一次世界大戰(zhàn)一課的導(dǎo)課，上課時，我拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克）,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。第二、 有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵和實

52、質(zhì)向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教學(xué)最基本的任務(wù)。借助于營造教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的實質(zhì)、把握內(nèi)涵。如美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過參與辯論，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了運用史實分析問題的能力。這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了

53、學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力，可謂一舉多得。第三、 有利于思想品德教育現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件發(fā)生的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡、共命運；而通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想品德教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想品德教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚的情感。2003年，在參加附城片“課改積極分子”教學(xué)比賽中，我的講課題目是重慶談判。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談

54、判這一事件時，我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片，并配之一段深情的描述：“毛澤東來了，毛澤東來了。這個消息一傳十，十傳百，整個山城沸騰了。這時，風(fēng)含情，水含笑，山城人民無不為毛澤東的大智大勇所感動?！边@樣一個歷史情境的創(chuàng)設(shè)，把毛澤東為國家和民族不顧個人安危的高尚品格淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當時歷史教研員課后對我說：“你那段太精彩了?！钡谒?、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的良好氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生思維能力、動手能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時，以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論：“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事很相似？他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準備的，問到了“點”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性