語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)

1、第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：本章學(xué)習(xí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、理念認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、理念 正確把握正確把握 語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù) 落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：工具性工具性 人文性人文性 課程理念課程理念 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 語文素養(yǎng)語文素養(yǎng) 學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法： 自學(xué)、講授、討論自學(xué)、講授、討論第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容語文與語文課程“語文語文”名字的演變和涵義名字的演變和涵義張志公(19181997)“語文這

2、門學(xué)問主要是語文這門學(xué)問主要是語言文字之學(xué)。語言文字之學(xué)?！保骸霸谄胀ń逃A段，在普通教育階段，這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭上和書面上掌握貼口頭上和書面上掌握貼近生活實(shí)際，切合日常近生活實(shí)際，切合日常應(yīng)用的語言能力。應(yīng)用的語言能力?！?呂叔湘(19041998)“語文這個(gè)詞本身的意語文這個(gè)詞本身的意思就不清楚?？梢越忉屗季筒磺宄?。可以解釋是語言和文字，也可以是語言和文字，也可以解釋成語言和文學(xué)。解釋成語言和文學(xué)?！比~圣陶(1894-1988) “什么叫語文？平常說的話叫什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，面語言。語就是

3、口頭語言，文就是書面語言。把口頭語文就是書面語言。把口頭語言書面語言連在一起說，就言書面語言連在一起說，就叫語文。叫語文?！薄翱陬^為語，書面為文口頭為語，書面為文”“語文這門課是學(xué)習(xí)語言運(yùn)語文這門課是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用本領(lǐng)的。用本領(lǐng)的?！蓖ǔＫf的通常所說的“語文語文”是指漢語文，對(duì)其人是指漢語文，對(duì)其人們有不同的理解，根據(jù)葉圣陶對(duì)們有不同的理解，根據(jù)葉圣陶對(duì)“語文語文”概念提出的背景及其內(nèi)涵的解釋，概念提出的背景及其內(nèi)涵的解釋，“語語”是口頭語言，是口頭語言，“文文”是書面語言，是書面語言，“語文語文”是口頭語言和書面語言的合稱。綜合來看，是口頭語言和書面語言的合稱。綜合來看，語文不是語言文學(xué)，也

4、不是語言文章，或語文不是語言文學(xué)，也不是語言文章，或是語言文化，而是語言文字的運(yùn)用。是語言文化，而是語言文字的運(yùn)用。 語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；語文課程語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程?！罢Z言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。域?！?義務(wù)教育義務(wù)

5、教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛之情和熟練運(yùn)用母語的母語的熱愛之情和熟練運(yùn)用母語的能力。能力。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 一、一、 語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì) （一）關(guān)于語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程（一）關(guān)于語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程1 1、上世紀(jì)的前五十年。、上世紀(jì)的前五十年。 19231923年的年的初級(jí)中學(xué)國語課程綱要初級(jí)中學(xué)國語課程綱要：使學(xué)生有自由發(fā)表思使學(xué)生有自由發(fā)表思想的能力，使學(xué)生能看平易的古書；引起學(xué)生研究中國文學(xué)想的能力，使學(xué)生能看平易的古書；引起學(xué)生研究中國文學(xué)的興趣。的興

6、趣。 ）2929小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國語：練習(xí)應(yīng)用本國的標(biāo)準(zhǔn)語，練習(xí)應(yīng)用本國的標(biāo)準(zhǔn)語，以為表情達(dá)意的工具。以為表情達(dá)意的工具。3232、3636、4040、4141年的年的初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)、高級(jí)中高級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)：使學(xué)生從本國語言文字上，了解固有的使學(xué)生從本國語言文字上，了解固有的文化文化 第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 一、一、 語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì) 可見：可見：上世紀(jì)五十年代的語文課程，總體說來，既有上世紀(jì)五十年代的語文課程，總體說來，既有對(duì)國文功用性的強(qiáng)調(diào)，又注意到了國文課與民族文

7、對(duì)國文功用性的強(qiáng)調(diào)，又注意到了國文課與民族文化的關(guān)系和它的教育功能?；年P(guān)系和它的教育功能。 第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)一、一、 語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì) （一）關(guān)于語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程（一）關(guān)于語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)歷程2 2、建國以后。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段、建國以后。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段: 政治本位階段；政治本位階段； 工具本位階段；工具本位階段； 關(guān)注人文內(nèi)涵階段。關(guān)注人文內(nèi)涵階段。上世紀(jì)上世紀(jì)9090年代以來，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要在于如何按照年代以來，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要在于如何按照語文自身的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施全面的語文教育上。語文自身的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施全面的語文教育

8、上。 討論：討論：你如何認(rèn)識(shí)你如何認(rèn)識(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的所提出的語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)的說法？語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)的說法？語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。程的基本特點(diǎn)。義務(wù)教育義務(wù)教育語文課

9、程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 （二）語文課程的基本性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì) 1 1、語文課程的工具性、語文課程的工具性 語文是最重要的交際工具語文是最重要的交際工具 語文是思維和想像的工具語文是思維和想像的工具 語文是語文是從事學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)工具從事學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)工具。 語文還是文化得以積淀和傳承的語文還是文化得以積淀和傳承的載體載體。 工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性，它指的是語文工具性是語文課程所固有的本質(zhì)屬性，它指的是語文本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其本身是表情達(dá)意、思維交際的工具，可以幫助學(xué)好其他課程

10、，同時(shí)，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)他課程，同時(shí)，語文可以傳承文化，可以傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。值觀，從而維系社會(huì)的正常運(yùn)作。語文教育使學(xué)生獲得運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，體語文教育使學(xué)生獲得運(yùn)用語言文字的實(shí)際能力，體現(xiàn)了其工具價(jià)值現(xiàn)了其工具價(jià)值第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) （二）語文課程的基本性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì) 2 2、語文課程的人文性、語文課程的人文性人文人文 人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象 ；強(qiáng)調(diào)以人為；強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價(jià)值，關(guān)心人的利益的價(jià)值觀念。主體，尊重人的價(jià)值，關(guān)心人的利益的價(jià)值觀念。 語文是文化

11、的載體，具有思想性、文化性、社會(huì)性、語文是文化的載體，具有思想性、文化性、社會(huì)性、 教育性、文學(xué)性、情感性、審美性等等內(nèi)容。教育性、文學(xué)性、情感性、審美性等等內(nèi)容。語文課程處處體現(xiàn)著人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度語文課程處處體現(xiàn)著人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 2 2、語文課程的人文性、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指漢語言文字中所包含的中華民語文課程的人文性，是指漢語言文字中所包含的中華民族民族和全人類的優(yōu)秀文化，以及在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)族民族和全人類的優(yōu)秀文化，以及在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)秀文化的作用來發(fā)展學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)健全的人格秀文

12、化的作用來發(fā)展學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)健全的人格和完美的個(gè)性。和完美的個(gè)性。語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能與生命力的過程。語文課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)所，也是體驗(yàn)人生的地方。的場(chǎng)所，也是體驗(yàn)人生的地方。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 2 2、語文課程的人文性、語文課程的人文性語文課程豐富的人文內(nèi)涵要求我們語文課程豐富的人文內(nèi)涵要求我們1、在教學(xué)目標(biāo)的把握上，重視語文的熏陶感染作、在教學(xué)目標(biāo)的把握上，重視語文的熏陶感染作用；用；2、在教學(xué)內(nèi)容的選

13、取上、在教學(xué)內(nèi)容的選取上 ，選擇最，選擇最“有營養(yǎng)有營養(yǎng)”和最和最值得咀嚼的話題來組織教學(xué)；值得咀嚼的話題來組織教學(xué)；3、在教學(xué)方式方法的選擇上，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過、在教學(xué)方式方法的選擇上，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。程中的獨(dú)特體驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。一、一、 語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì)3 3、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn) 工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力的實(shí)用功能和工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力的實(shí)用功能和語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。人文性著眼于語

14、文課程對(duì)于學(xué)生思想語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。人文性著眼于語文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文課程的特點(diǎn)。前感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文課程的特點(diǎn)。前者偏重于形式，后者偏重與內(nèi)容，二者緊密結(jié)合，不可偏廢。者偏重于形式，后者偏重與內(nèi)容，二者緊密結(jié)合，不可偏廢。第一章：語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)內(nèi)容一、一、 語文課程的性質(zhì)語文課程的性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì)（二）語文課程的基本性質(zhì)如何實(shí)現(xiàn)如何實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？工具性與人文性的統(tǒng)一？ 強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，必須緊緊圍繞語文課強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，必須緊緊圍繞語文課程目標(biāo)與內(nèi)容

15、的核心程目標(biāo)與內(nèi)容的核心語言文字的運(yùn)用，語文課程語言文字的運(yùn)用，語文課程的實(shí)施應(yīng)將思想情感的教育融入培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能的實(shí)施應(yīng)將思想情感的教育融入培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的過程，關(guān)注學(xué)生精神方面的成長，將知識(shí)、能力力的過程，關(guān)注學(xué)生精神方面的成長，將知識(shí)、能力的教育與立人教育融為一體。的教育與立人教育融為一體。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) （三）語文課程的其他性質(zhì)（三）語文課程的其他性質(zhì)（ 從屬性）從屬性） 綜合性綜合性知識(shí)多樣；能力多種；內(nèi)容豐富；形式多樣；教育知識(shí)多樣；能力多種；內(nèi)容豐富

16、；形式多樣；教育功能多元等功能多元等實(shí)踐性實(shí)踐性工具性的派生屬性，各課程中獨(dú)有的特性；它決定工具性的派生屬性，各課程中獨(dú)有的特性；它決定著語文教育方式方法著語文教育方式方法。 如何理解語文的實(shí)踐性？如何理解語文的實(shí)踐性？語文實(shí)踐的對(duì)象？場(chǎng)所？方式？語文實(shí)踐的對(duì)象？場(chǎng)所？方式？第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 語文材料；時(shí)時(shí)處處；訓(xùn)練、體悟語文材料；時(shí)時(shí)處處；訓(xùn)練、體悟 小結(jié)：小結(jié)：實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，需要我們實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，需要我們抓住語抓住語文課程的特點(diǎn)，在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字文課程的特點(diǎn)，在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，讓學(xué)

17、生親身感悟文章字里行間蘊(yùn)涵的哲理、過程中，讓學(xué)生親身感悟文章字里行間蘊(yùn)涵的哲理、情趣、價(jià)值，讓學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里領(lǐng)略人生，情趣、價(jià)值，讓學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里領(lǐng)略人生，張揚(yáng)自身的生命力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。張揚(yáng)自身的生命力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。談?wù)勀銓?duì)下面這一教學(xué)片段的看法談?wù)勀銓?duì)下面這一教學(xué)片段的看法我愛這土地我愛這土地教學(xué)片段教學(xué)片段 （師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味艾青的（師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味艾青的我愛這土地我愛這土地中中的末句：的末句：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。土地愛得深沉?！鄙? 1讀得平淡。師請(qǐng)生讀得平淡。師請(qǐng)生2 2點(diǎn)評(píng)。

18、）點(diǎn)評(píng)。） 生生2 2：他最主要的是缺少情感。缺少一種淚水：他最主要的是缺少情感。缺少一種淚水含在眼里的深摯愛國情。含在眼里的深摯愛國情。 師：說得真好，你有這種情感嗎？師：說得真好，你有這種情感嗎？ 生生2 2（搖頭回答）：沒有?。〒u頭回答）：沒有！ 師：那么，我們一起來看大屏幕。師：那么，我們一起來看大屏幕。 （師播放日本人侵略我國東北，以及屠殺我國（師播放日本人侵略我國東北，以及屠殺我國同胞的畫面。）同胞的畫面。） 師：艾青寫此詩時(shí)正值祖國母親慘遭蹂躪之師：艾青寫此詩時(shí)正值祖國母親慘遭蹂躪之時(shí)，畫面上就是當(dāng)時(shí)的局部情況。下面，我時(shí)，畫面上就是當(dāng)時(shí)的局部情況。下面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來讀讀這

19、句詩。們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來讀讀這句詩。 （學(xué)生情緒高昂，紛紛舉手。）（學(xué)生情緒高昂，紛紛舉手。）（生（生3 3讀得富有情感。師再請(qǐng)生讀得富有情感。師再請(qǐng)生2 2來點(diǎn)評(píng)。）來點(diǎn)評(píng)。） 生生2 2：他讀得很有感情，但是他對(duì)朗讀：他讀得很有感情，但是他對(duì)朗讀的停頓、重音處理還不是很好。的停頓、重音處理還不是很好。 （師就勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生展開了對(duì)語氣、語（師就勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生展開了對(duì)語氣、語勢(shì)、停頓、重音等朗讀技巧的討論。學(xué)生紛勢(shì)、停頓、重音等朗讀技巧的討論。學(xué)生紛紛試讀、糾正，再配合背景音樂齊讀，課堂紛試讀、糾正，再配合背景音樂齊讀，課堂呈現(xiàn)高潮。）呈現(xiàn)高潮。） 第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文

20、課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 二、二、 語文課程理念語文課程理念 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程文課程。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮語文課程的育人功能，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)體素質(zhì)；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，

21、衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。構(gòu)建開放、有序的語文課程。 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)思考：如何理解語文課程的基本理念？思考：如何理解語文課程的基本理念？ 當(dāng)下的中學(xué)生，大多是話說不太好、書讀不深當(dāng)下的中學(xué)生，大多是話說不太好、書讀不深透、文寫不像樣。他們大多思想低幼，思維混透、文寫不像樣。他們大多思想低幼，思維混亂，其形象思維、邏輯思維和思辯能力等幾乎亂，其形象思維、邏輯思維和思辯能力等幾乎都上不了臺(tái)面。都上不了臺(tái)面。 某教師某教師第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 （一）義務(wù)教育語文課程理念（一）義

22、務(wù)教育語文課程理念 1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、

23、體、美的和諧發(fā)展進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 語文素養(yǎng)（一般概念）語文素養(yǎng)（一般概念） 是指學(xué)生通過語文教育與訓(xùn)練在先是指學(xué)生通過語文教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的一定水平。天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的一定水平。 課標(biāo)對(duì)語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素做了明確規(guī)定：課標(biāo)對(duì)語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素做了明確規(guī)定：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感、思維品情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感、思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視口語交際的能力，文化品位，審美情趣

24、，知識(shí)視野，思想觀念等。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性野，思想觀念等。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的本質(zhì)屬性和三維目標(biāo)。的本質(zhì)屬性和三維目標(biāo)。 因此，語文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、因此，語文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和文的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)各要

25、素有語文素養(yǎng)各要素有機(jī)組成，相互依存、相互促進(jìn)，相輔相成機(jī)組成，相互依存、相互促進(jìn)，相輔相成,相得益相得益彰。彰。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的一的一個(gè)基本理念，它在整個(gè)個(gè)基本理念，它在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)中處于中處于核心核心的的地位。語文地位。語文“課程目標(biāo)內(nèi)容課程目標(biāo)內(nèi)容”，實(shí)際上就是，實(shí)際上就是“全面全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的具體要求的具體要求。 思考：在語文教育中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？思考：在語文教育中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 (二 )正確把握語文教育

26、的特點(diǎn)正確把握語文教育的特點(diǎn)基本特性：人文性、實(shí)踐性、民族性基本特性：人文性、實(shí)踐性、民族性教學(xué)中應(yīng)明確：教學(xué)中應(yīng)明確：1 1、重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作、重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。用并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2 2、著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在大量的語文實(shí)、著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。3 3、應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，尤閱讀、寫作、口

27、語交際和思維發(fā)展等方面的影響，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 （三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式思考：思考：1、課標(biāo)為何倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？、課標(biāo)為何倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？ 2、如何有效地實(shí)施這一學(xué)習(xí)方式？、如何有效地實(shí)施這一學(xué)習(xí)方式？（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)是開放的、富有活力的、既相對(duì)穩(wěn)定又不語文課程應(yīng)是開放的、富有活力的、既相對(duì)穩(wěn)定又不斷變化發(fā)展

28、的；要有大視野，樹立大語文教育觀念。斷變化發(fā)展的；要有大視野，樹立大語文教育觀念。思考：你如何理解高中語文課程的基本理念？思考：你如何理解高中語文課程的基本理念？第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 ( (二二) )高中語文課程理念高中語文課程理念 1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人充分發(fā)揮語文課程的育人功能功能；2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；均衡而有個(gè)性地發(fā)展；3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)

29、一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。有序的語文課程。 高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一章：語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)內(nèi)容 三、三、 語文課程總目標(biāo)概說語文課程總目標(biāo)概說 （一）語文課程目標(biāo)的構(gòu)成：（一）語文課程目標(biāo)的構(gòu)成：語文課程目標(biāo)是從語文的角度出發(fā)，對(duì)語文課程人語文課程目標(biāo)是從語文的角度出發(fā)，對(duì)語文課程人才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求所作出的規(guī)定。才培養(yǎng)的個(gè)體規(guī)格和質(zhì)量要求所作出的規(guī)定。是希望學(xué)生學(xué)習(xí)語文后發(fā)生思想和行為變化的說明，是希望學(xué)生學(xué)習(xí)語文后發(fā)生思想和行為變化的說明，是表述學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要達(dá)到的狀態(tài)是表述學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要達(dá)到的狀態(tài)是語文課程編制、實(shí)施、課

30、程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。是語文課程編制、實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南。 思考：初高中語文課程目標(biāo)涉及哪些方面？思考：初高中語文課程目標(biāo)涉及哪些方面？第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容（三）初中語文教學(xué)目標(biāo)（總目標(biāo)與階段目標(biāo)）（三）初中語文教學(xué)目標(biāo)（總目標(biāo)與階段目標(biāo)）1 1、整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)分為：總目標(biāo)和階段目標(biāo)、整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)分為：總目標(biāo)和階段目標(biāo) 兩個(gè)部分。兩個(gè)部分?？v向縱向 三個(gè)維度：隱性的線索三個(gè)維度：隱性的線索 （知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、 ）橫向橫向 五個(gè)領(lǐng)域五個(gè)領(lǐng)域：顯性的呈現(xiàn)：顯性的呈現(xiàn) （識(shí)字

31、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）（識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）第二部分第二部分 課程目標(biāo)與內(nèi)容課程目標(biāo)與內(nèi)容( (義務(wù)教育義務(wù)教育 ) ) 一、總目標(biāo)一、總目標(biāo)1在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。觀。2認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代

32、文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。文化品位。3培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5 5能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激

33、發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。6 6學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)35003500個(gè)左右常用漢字。個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。7 7具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱

34、讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400400萬字以上。萬字以上。8 8能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。力。9 9具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和

35、社會(huì)交往。1010學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)內(nèi)容義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)內(nèi)容2、縱向目標(biāo)涉及、縱向目標(biāo)涉及1）知識(shí)能力目標(biāo)：）知識(shí)能力目標(biāo)：漢字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、讀寫、口語交際漢字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、讀寫、口語交際知識(shí)、文學(xué)知識(shí)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力、思維能力目標(biāo)能力、思維能力目標(biāo)2）過程、方法目標(biāo)：）過程、方法目標(biāo)：

36、閱讀方法、寫作方法、口語交際方法、思維方法閱讀方法、寫作方法、口語交際方法、思維方法義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)內(nèi)容義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)內(nèi)容3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)熱愛祖國語言文字的情感、熱愛祖國科學(xué)文化的情熱愛祖國語言文字的情感、熱愛祖國科學(xué)文化的情感、熱愛社會(huì)生活、熱愛學(xué)習(xí)和讀寫的情感、體味感、熱愛社會(huì)生活、熱愛學(xué)習(xí)和讀寫的情感、體味自然界的情感、關(guān)心世界多樣文化的情感自然界的情感、關(guān)心世界多樣文化的情感熱愛國家、民族的態(tài)度；熱愛生活的態(tài)度；關(guān)注生熱愛國家、民族的態(tài)度；熱愛生活的態(tài)度；關(guān)注生存環(huán)境的態(tài)度；崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；自覺學(xué)習(xí)的存環(huán)境的態(tài)度；崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；

37、自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度態(tài)度正確的人生觀、社會(huì)觀、文化觀、民族觀、國家觀、正確的人生觀、社會(huì)觀、文化觀、民族觀、國家觀、自然觀自然觀第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 二、語文課程目標(biāo)概說二、語文課程目標(biāo)概說（四）高中語文教學(xué)（四）高中語文教學(xué) 目標(biāo)目標(biāo)積累積累整合整合 感受感受鑒賞鑒賞 思考思考領(lǐng)悟領(lǐng)悟 應(yīng)用應(yīng)用拓展拓展 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)新 突出學(xué)生本位；強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式；重視審美能力的培養(yǎng)；突出學(xué)生本位；強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式；重視審美能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文

38、課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 高中語文課程包含：高中語文課程包含：必修與選修必修與選修必修必修：閱讀與欣賞閱讀與欣賞: : 突出鑒賞在語文課程中的重要地位；高度重視閱讀的過程突出鑒賞在語文課程中的重要地位；高度重視閱讀的過程和方法；提高了古典詩詞和文言文的要求；強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀和方法；提高了古典詩詞和文言文的要求；強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀教學(xué)的空間。教學(xué)的空間。 表達(dá)與交流表達(dá)與交流: : 在寫作活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是思想者；兼顧在寫作活動(dòng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是思想者；兼顧“為為自己寫作自己寫作”和和“為不同讀者寫作為不同讀者寫作”的雙層目標(biāo)；鼓勵(lì)個(gè)性的雙層目標(biāo)；鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)宏

39、觀的過程，強(qiáng)化表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)宏觀的過程，強(qiáng)調(diào)寫作與學(xué)生生活的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)口語交際中的情感態(tài)度，調(diào)寫作與學(xué)生生活的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)口語交際中的情感態(tài)度，重視口語交際效果，突出公開講演式的口語交際能力重視口語交際效果，突出公開講演式的口語交際能力。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 詩歌與散文詩歌與散文：重鑒賞、重方法、重實(shí)踐重鑒賞、重方法、重實(shí)踐 小說與戲劇小說與戲?。褐卦u(píng)價(jià)重評(píng)價(jià) 新聞與傳記新聞與傳記：強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；明確閱強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；明確閱讀要求；強(qiáng)調(diào)落實(shí)寫作實(shí)踐。讀要求；強(qiáng)調(diào)落實(shí)寫作實(shí)踐。 語言文字應(yīng)用語言文字應(yīng)用 ：提出應(yīng)用語文文字的領(lǐng)提

40、出應(yīng)用語文文字的領(lǐng) 域、方式和程度。域、方式和程度。 文化論著研讀文化論著研讀：提出閱讀程度、閱讀方式提出閱讀程度、閱讀方式方法上的要求。方法上的要求。 選修選修 v選修課教材選修課教材2005年以來，已有多家出版社編寫的高中語文選修教材在實(shí)驗(yàn)?zāi)暌詠?，已有多家出版社編寫的高中語文選修教材在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，這些教科書涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)系列：區(qū)使用，這些教科書涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的五個(gè)系列： 語文版：第一批：語文版：第一批：唐宋八大家散文鑒賞唐宋八大家散文鑒賞中外現(xiàn)代詩歌鑒中外現(xiàn)代詩歌鑒賞賞中國現(xiàn)代散文鑒賞中國現(xiàn)代散文鑒賞論語選讀論語選讀紅樓夢(mèng)選讀紅樓夢(mèng)選讀漢漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用語學(xué)習(xí)與應(yīng)用寫作基礎(chǔ)寫作

41、基礎(chǔ)蘇教版：蘇教版：唐詩宋詞選讀唐詩宋詞選讀紅樓夢(mèng)選讀紅樓夢(mèng)選讀中外戲劇名著中外戲劇名著 選讀選讀傳記欣賞傳記欣賞史記選讀史記選讀魯迅作品選讀魯迅作品選讀 寫作寫作語言規(guī)范和創(chuàng)新語言規(guī)范和創(chuàng)新 教學(xué)目標(biāo)評(píng)析教學(xué)目標(biāo)評(píng)析1 1、紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)v培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，整體感知課文；v理清文章思路，歸納中心思想；理清文章思路，歸納中心思想；v品味含義深刻的語句；品味含義深刻的語句；v理解作者對(duì)生命的感悟。理解作者對(duì)生命的感悟。2 2、v學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；v整體感知課文的大概內(nèi)容；整體感知課文的大概內(nèi)容

42、；v了解中國石拱橋的特征。了解中國石拱橋的特征。 3、明月幾時(shí)有明月幾時(shí)有教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)和能力：知識(shí)和能力：1.1.掌握文體知識(shí)掌握文體知識(shí)“詞詞”；2.2.識(shí)記兩大流派識(shí)記兩大流派“豪放派豪放派”和和“婉約派婉約派”及代表詞人；及代表詞人；3.3.了解蘇軾生平及詞了解蘇軾生平及詞作。作。過程和方法：過程和方法：1.1.采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文；采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文；2.2.通過讓學(xué)生通過讓學(xué)生概括詞的上、下片內(nèi)容來初步掌握詞作的大意；概括詞的上、下片內(nèi)容來初步掌握詞作的大意；3.3.學(xué)生分組學(xué)生分組討論詞作的藝術(shù)手法，從而進(jìn)一步掌握詞的特色；討論詞作的藝術(shù)手法，從而進(jìn)一步

43、掌握詞的特色；4.4.鑒賞名鑒賞名句，使學(xué)生在經(jīng)典句中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其意境，加深對(duì)全詞的把握；句，使學(xué)生在經(jīng)典句中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其意境，加深對(duì)全詞的把握；5.5.拓展延伸，使學(xué)生能舉一反三，在其他詞作中較好地領(lǐng)悟拓展延伸，使學(xué)生能舉一反三，在其他詞作中較好地領(lǐng)悟其意境。其意境。情感態(tài)度和價(jià)值觀：情感態(tài)度和價(jià)值觀：1.1.感受詞中濃濃的別離之情，從而珍惜感受詞中濃濃的別離之情，從而珍惜身邊之情；身邊之情；2.2.認(rèn)識(shí)蘇軾在該詞中流露的情感有個(gè)人和社會(huì)等認(rèn)識(shí)蘇軾在該詞中流露的情感有個(gè)人和社會(huì)等多種因素。多種因素。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題 主體錯(cuò)位；貪多求全；目標(biāo)泛化；脫離實(shí)際主體錯(cuò)位；貪多

44、求全；目標(biāo)泛化；脫離實(shí)際（文本、學(xué)生甚至語文）；目標(biāo)虛化；盲目（文本、學(xué)生甚至語文）；目標(biāo)虛化；盲目照搬；流于形式；割裂三維目標(biāo)；表述不當(dāng)照搬；流于形式；割裂三維目標(biāo)；表述不當(dāng)?shù)鹊取Ｋ伎迹喝绾未_立語文教學(xué)目標(biāo)？第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo) 四、四、 教學(xué)目標(biāo)（課文或課時(shí)）的確立與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（課文或課時(shí)）的確立與實(shí)現(xiàn) （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求v 達(dá)到達(dá)到“兩化兩化”要求：具體化、序列化。要求：具體化、序列化。v 具有具有“兩性兩性“特點(diǎn)：可操作性、可檢測(cè)性。特點(diǎn)：可操作性、可檢測(cè)性。 依據(jù)：課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)依據(jù)：課

45、程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)教材實(shí)際、語文教學(xué)的實(shí)際水平教材實(shí)際、語文教學(xué)的實(shí)際水平v教學(xué)目標(biāo)有不同的分類，根據(jù)目標(biāo)涉及的不同的具體范圍，教學(xué)目標(biāo)有不同的分類，根據(jù)目標(biāo)涉及的不同的具體范圍，可以劃分為：識(shí)字與寫字目標(biāo)，閱讀目標(biāo)，寫作目標(biāo)，口語交可以劃分為：識(shí)字與寫字目標(biāo)，閱讀目標(biāo)，寫作目標(biāo)，口語交際目標(biāo)等。按層次劃分，可分為：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年或際目標(biāo)等。按層次劃分，可分為：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。 明確。明確。 （教師要做到心中有數(shù)；教學(xué)主體要明確）（教師要做到心中有數(shù)；教學(xué)主體要明確） 全面。全面。 （兼

46、顧三維目標(biāo)，有所側(cè)重而不是面面俱（兼顧三維目標(biāo)，有所側(cè)重而不是面面俱到）到） 具體。具體。 （不能過于籠統(tǒng)?？蓽y(cè)量，可評(píng)價(jià)）（不能過于籠統(tǒng)。可測(cè)量，可評(píng)價(jià)） 突出重難點(diǎn)。突出重難點(diǎn)。 符合實(shí)際。（教師、學(xué)生、教材、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的特符合實(shí)際。（教師、學(xué)生、教材、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的特點(diǎn)）點(diǎn)） 具有彈性。（共同性目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。具有彈性。（共同性目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的結(jié)合）預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的結(jié)合）1、需要注重的幾點(diǎn)：、需要注重的幾點(diǎn)：同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中要兼顧階段目標(biāo)和教材特點(diǎn)。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中要兼顧階段目標(biāo)和教材特點(diǎn)?？傊繕?biāo)確立要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體?？傊?/p>

47、目標(biāo)確立要科學(xué)、準(zhǔn)確、具體。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 2、教學(xué)目標(biāo)的表述：、教學(xué)目標(biāo)的表述：明確明確教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn), ,是對(duì)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。其制定要主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。其制定要求把復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾求把復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)

48、達(dá)到的最終結(jié)果，而且提個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)簡出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過對(duì)簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 2、教學(xué)目標(biāo)的表述：、教學(xué)目標(biāo)的表述：基本要素：行為主體基本要素：行為主體行為動(dòng)詞行

49、為動(dòng)詞行為條件行為條件表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度行為主體：學(xué)習(xí)者。表述應(yīng)是行為主體：學(xué)習(xí)者。表述應(yīng)是“學(xué)生能學(xué)生能”、“學(xué)生會(huì)學(xué)生會(huì)”等等 行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可操作、行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可操作、可測(cè)量的具體行為，旨在說明可測(cè)量的具體行為，旨在說明“做什么做什么”。如，。如， “說出、說出、勾畫、背誦、列舉、復(fù)述、概述、辨別、比較勾畫、背誦、列舉、復(fù)述、概述、辨別、比較”等（知識(shí)等（知識(shí)性目標(biāo)性目標(biāo) ）；）；“經(jīng)歷、參與、模仿、交流、嘗試、分享經(jīng)歷、參與、模仿、交流、嘗試、分享”等等（過程性目標(biāo)）；（過程性目標(biāo)）；“感受、體會(huì)、體驗(yàn)、欣賞、養(yǎng)成、敢感受、體

50、會(huì)、體驗(yàn)、欣賞、養(yǎng)成、敢于、樂于、領(lǐng)悟于、樂于、領(lǐng)悟”等（情感性目標(biāo)）。等（情感性目標(biāo)）。第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述：行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，說行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，說明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“通過小組合通過小組合作作”、“借助漢語詞典借助漢語詞典”、“在了解作品創(chuàng)作背景的基在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上礎(chǔ)上”等等。等等。 表現(xiàn)程度：行為程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或表現(xiàn)程度：行為程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)

51、所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，說明所達(dá)到的程度，說明“有多好有多好”。如。如“能流利地朗讀能流利地朗讀”、“能準(zhǔn)確無誤地背誦能準(zhǔn)確無誤地背誦”等等。等等。 第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的表述要求：教學(xué)目標(biāo)的表述要求：闡明學(xué)習(xí)行為的主體（學(xué)生或師生）；行為動(dòng)詞指向必須具闡明學(xué)習(xí)行為的主體（學(xué)生或師生）；行為動(dòng)詞指向必須具體明確，可觀察、可操作，可檢測(cè)；必要時(shí)要附上產(chǎn)生目標(biāo)體明確，可觀察、可操作，可檢測(cè)；必要時(shí)要附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度；目標(biāo)表述要指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度；目標(biāo)表述要分領(lǐng)域、分層

52、次，條目化、序列化且條理清晰，邏輯性強(qiáng)。分領(lǐng)域、分層次，條目化、序列化且條理清晰，邏輯性強(qiáng)。 教學(xué)目標(biāo)示例：教學(xué)目標(biāo)示例：醉翁亭記醉翁亭記教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) u看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞( (環(huán)、壑、輒、暝、觥、環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌等籌等) )。v 反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說出反復(fù)閱讀課文之后，能結(jié)合自己的感受說出“也也”、“而而”的作用。的作用。v 能獨(dú)立找出能獨(dú)立找出“文眼文眼”，并據(jù)此說出文章的主旨。，并據(jù)此說出文章的主旨。v 學(xué)完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由學(xué)完課文之后，能說出自己喜歡本文語言的理由( (至少兩至少兩條條) )。v

53、能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。 1.1.自讀課文，能分段、理清文脈，說出作者在描述的自讀課文，能分段、理清文脈，說出作者在描述的秋景畫面中寄寓的深情。秋景畫面中寄寓的深情。 2.2.理解課文內(nèi)容，劃出表現(xiàn)故都之理解課文內(nèi)容，劃出表現(xiàn)故都之“清清”“”“靜靜”“”“悲悲涼涼”的特點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合背景說說作者對(duì)故都的秋的的特點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合背景說說作者對(duì)故都的秋的為何有此獨(dú)特感受。為何有此獨(dú)特感受。 3.3.有感情地朗讀課文，討論文章緣情寫景、情景交融有感情地朗讀課文，討論文章緣情寫景、情景交融的寫作特色，賞析不少于三個(gè)用得好的詞語或結(jié)構(gòu)精的寫作特色，賞析不少于三個(gè)用得好的詞語或

54、結(jié)構(gòu)精妙的句子，領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句的嫻熟技巧。妙的句子，領(lǐng)會(huì)作者譴詞造句的嫻熟技巧。 故都的秋故都的秋教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中國石拱橋教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)生字詞，理、學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；解部分詞語的含義；2、整體感知課文的、整體感知課文的大概內(nèi)容；大概內(nèi)容；3、了解中國石拱橋、了解中國石拱橋的特征。的特征。1、學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語來使用其中一些常用詞語來造句。造句。2 2、熟讀課文，整體感知課熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。文章內(nèi)容，理清文章思路。3 3、能畫出文中表述中國石、能畫出文中表述中國石拱橋

55、特征的語句，能概括拱橋特征的語句，能概括其特點(diǎn)。其特點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo)示例：教學(xué)目標(biāo)示例：變色龍變色龍教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)目標(biāo)1 1： ( (一一) )知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：1 1. .分析把握小說中人物的性格特點(diǎn)分析把握小說中人物的性格特點(diǎn) 。 2 2. . 學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物的重要作用。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和對(duì)話描寫對(duì)刻畫人物的重要作用。 3 3. .領(lǐng)會(huì)文章的諷刺語言藝術(shù)。領(lǐng)會(huì)文章的諷刺語言藝術(shù)。 ( (二二) )過程與方法：過程與方法：1 1. .從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。 2 2. .結(jié)合小說的社會(huì)背景，分析小說的主題結(jié)合小說的社會(huì)背景，分

56、析小說的主題 。( (三三) ) 情感態(tài)度價(jià)值觀：情感態(tài)度價(jià)值觀： 1 1. .培養(yǎng)高尚的人格。培養(yǎng)高尚的人格。 2 2. .認(rèn)識(shí)沙皇專制認(rèn)識(shí)沙皇專制制度的腐敗。制度的腐敗。 變色龍變色龍教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2 21 1、借助工具書正確地寫、讀劈、蔑。（略）等、借助工具書正確地寫、讀劈、蔑。（略）等 字詞，并能夠口頭組詞，運(yùn)用到自己的文章中去。字詞，并能夠口頭組詞，運(yùn)用到自己的文章中去。2 2、在教師的指導(dǎo)下，找出表現(xiàn)人物性格特征的字詞句；結(jié)合課、在教師的指導(dǎo)下，找出表現(xiàn)人物性格特征的字詞句；結(jié)合課 外資料合理分析歸納奧、赫、市民等人物形象，清楚表達(dá)自己外資料合理分析歸納奧、赫、市民等人物形象，清

57、楚表達(dá)自己對(duì)小說人物形象的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成正直、誠信、有正義感的性格，對(duì)小說人物形象的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成正直、誠信、有正義感的性格，在評(píng)價(jià)奧的同時(shí)理解變色龍的實(shí)質(zhì)（差生可做一般的了解，在評(píng)價(jià)奧的同時(shí)理解變色龍的實(shí)質(zhì)（差生可做一般的了解，優(yōu)生應(yīng)該查閱資料，結(jié)合時(shí)代背景有創(chuàng)造性、有見解地分析優(yōu)生應(yīng)該查閱資料，結(jié)合時(shí)代背景有創(chuàng)造性、有見解地分析評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)）。 第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容第一章：語文課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 四、四、 教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn) （二）確定教學(xué)目標(biāo)的步驟（二）確定教學(xué)目標(biāo)的步驟1 1、研讀課標(biāo)：明確其在不同階段所提出的不同、研讀課標(biāo)：明確其在不同階段所提出的

58、不同要求，把握總方向。要求，把握總方向。2 2、吃透教材：與文本對(duì)話，有獨(dú)到見解，吃透教材：與文本對(duì)話，有獨(dú)到見解，尋尋找找思維的激發(fā)點(diǎn)；充分利用課后練習(xí)、教學(xué)提示思維的激發(fā)點(diǎn)；充分利用課后練習(xí)、教學(xué)提示和學(xué)習(xí)建議。和學(xué)習(xí)建議。3 3、了解學(xué)生了解學(xué)生：關(guān)注學(xué)生的差異。：關(guān)注學(xué)生的差異。4 4 、準(zhǔn)確概括。準(zhǔn)確概括。散步散步教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)深圳市耀華實(shí)驗(yàn)學(xué)校深圳市耀華實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧艷萍鄧艷萍教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1概括文章要點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老概括文章要點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美、和諧美愛幼的人性美、和諧美. 2涵泳體味課文，品味文章生機(jī)蓬勃的意境美。涵泳體味課

59、文，品味文章生機(jī)蓬勃的意境美。 3、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。 4、結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。、結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。 教學(xué)策略：教學(xué)策略： 1、散步語言雖然樸實(shí)，但文章還是洋溢著詩情畫意，、散步語言雖然樸實(shí)，但文章還是洋溢著詩情畫意，自然美、人性美在這里得到了和諧的統(tǒng)一，在教學(xué)中，自然美、人性美在這里得到了和諧的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要能讓學(xué)生能欣賞到這種美、體驗(yàn)到這種美，所以在課要能讓學(xué)生能欣賞到這種美、體驗(yàn)到這種美，所以在課堂上設(shè)置柔和舒緩的音樂，成為課堂中師與生，生與文堂上設(shè)置柔和舒緩的音樂，成為課堂

60、中師與生，生與文本相融的一個(gè)大背景，讓學(xué)生自然而然地沉浸于親情的本相融的一個(gè)大背景，讓學(xué)生自然而然地沉浸于親情的氛圍之中。氛圍之中。 2、文中優(yōu)美的景物描寫，仿佛平靜的湖面中泛起的、文中優(yōu)美的景物描寫，仿佛平靜的湖面中泛起的點(diǎn)點(diǎn)金光，亮麗多彩而又搖曳多姿，讓學(xué)生隨著跳躍的點(diǎn)點(diǎn)金光，亮麗多彩而又搖曳多姿，讓學(xué)生隨著跳躍的文字，感受生命的蓬勃與偉大，只有通過反復(fù)深情的朗文字，感受生命的蓬勃與偉大，只有通過反復(fù)深情的朗讀才能深深體會(huì)作者對(duì)生命的贊頌和身上沉沉的責(zé)任。讀才能深深體會(huì)作者對(duì)生命的贊頌和身上沉沉的責(zé)任。 3、對(duì)于文章的主題，一直有著多元化的解讀，是生、對(duì)于文章的主題，一直有著多元化的解讀，