兒童心理發(fā)展與小學語文教學

1、兒童心理發(fā)展與小學語文教學 李 珍 2012、11一、詮釋教育 “教育”一詞在古拉丁文中的解釋是“耕種”，是在學生心靈深處播種、耕耘。 每個人都象一粒種子，有著自己生長的圖譜，教師的責任就是為他培土、澆水、施肥，有陽光的照耀，陪伴他成長。 教育要做的兩件事：告訴孩子該做什么；告訴孩子不該做什么。拋棄“糾錯”的教育理念。長善的同時救失。 身是身體條件，心是心理基礎(chǔ)，智是理性支撐，趣是感性依托。 美國當代著名心理學家斯騰伯格提出專家型教師的三個特點：專家水平的知識、高效、創(chuàng)造性的洞察力。 每個孩子都是上帝的禮物，我有責任教好他們，和報酬無關(guān)。 一切教育的幸福，在于我們理解了兒童；一切教育的不幸，在

2、于我們誤解了兒童。一個經(jīng)常打逗、招惹同學的學生，其實是喜歡同學的方式有問題。他主要是想通過自己的行為，引起同學注意，有時竟是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。二、審視我們的“教” 我們的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師成國“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”中鐵剪下平靜喪生。“教師像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應(yīng)該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是占燃學生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學生激情。我們應(yīng)該讓我們的學生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統(tǒng)；我一思考，就會燦爛。 教師有兩種：一種是用自

3、己的教法去篩選適合教法的學生，于是篩出了一些不合格的學生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學生去篩選適合學生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓學生成才。 三、語文 1、什么是語文？3、語文課程的意義 （1）獲得社會交際能力 （2）形成健全人格 （3）發(fā)展兒童思維 （4）豐富文化知識 （5）掌握學習工具 （6）現(xiàn)代公民必須具備五大技能：聽 說 讀 寫 算4、語文課程名稱演變 1903年 讀經(jīng) 中國文字 中國文學 1907年 國文 1920年 國語（?。﹪模ㄖ校?1949年 語文 低年級的語文教學好比金字塔的最底層，低年級的語文教學好比金字塔的最底層，塔基

4、建筑面積越大，塔尖就越高越奪目；又猶如塔基建筑面積越大，塔尖就越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖就越閃亮。蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖就越閃亮。正所謂正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。低年級的語文。低年級的語文教學，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心教學，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹。可以說，把低年級語管理，才能長成參天大樹?？梢哉f，把低年級語文教學的教育程度強調(diào)到什么程度都不過分。文教學的教育程度強調(diào)到什么程度都不過分。 在備課與教學時，我們要十分清楚課程標準在備課與教學時，我們要十分清楚課程標準的學段目標，遵循孩子語言發(fā)

5、展規(guī)律，準確把握的學段目標，遵循孩子語言發(fā)展規(guī)律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學習規(guī)范的書面語言，必須緊緊扣住識字寫字和學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個重點不放松；培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，要把注意力放在指導學生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學生認真地閱讀形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學生認真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學階段，尤其是態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在。低段語文教學的

6、根本所在。 四、小學生的學習 1、小學生的先前經(jīng)驗系統(tǒng) （1）課內(nèi)知識與日常知識經(jīng)驗 錯誤概念-信念-相信的念頭 知道了一不定去做 相信了一定會去做 （2）知識與信念 真知真信 概念轉(zhuǎn)變 2、小學生的知識建構(gòu)過程 知識發(fā)現(xiàn)-知識發(fā)明、創(chuàng)造-無中生有 隱喻：照相機、投影機和畫畫 學習是學生主動建構(gòu)知識的過程 拿過來、裝進去、存起來、提出來 現(xiàn)成的-生成的、解釋的、建構(gòu)的 學習是超越所給定的信息 更大的圓、自己的圓（一）學習能力發(fā)展的五個階段 1、完全依靠教師階段-一點一點跟著教師學。教一點，學一點，練一點。 2、基本上依靠教師階段-在教師啟發(fā)引導下一步一步跟著教師學。問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合

7、。 3、相對獨立的學習階段-在教師幫助下一課一課相對獨立地學。先學后教（在掌握基本語言、基本思路、基本結(jié)構(gòu)的前提下進行自主、合作、探究。先學，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題；后教，立足最近發(fā)展區(qū)，促進達到潛在的發(fā)展水平。）。 4、基本獨立的學習階段-在教師指導下整篇整篇地學。自學指導。 5、完全獨立的學習階段-整本書都可以自己學。完全由學生自學。 從心理機能上看，心理發(fā)展一般遵循感知運動情緒動機社會交往抽象思維這樣一個大的順序。在心理過程方面，兒童心理發(fā)展也是先發(fā)展感知后發(fā)展思維，先出現(xiàn)外部言語活動后過渡到內(nèi)部言語活動。從心理活動特點看，其發(fā)展也是從不隨意到隨意，從具體形象到邏輯思維，從受他人監(jiān)督

8、調(diào)控到自我言語調(diào)控。從心理發(fā)展的趨向性看，其發(fā)展是由不分化趨向分化，由整體反應(yīng)到細微、精確、集中和定向反應(yīng)。心理學家們指出，個體心理發(fā)展是按照一定的次序繼續(xù)著的，“它具有并伴隨著一種已知的程序”，“一般兒童都是先爬而后能走，先走而后能跑；他們必須經(jīng)過一定的消極階段而后能與人自覺而循規(guī)蹈矩地進行合作。只有這樣，心理學家們才能夠正確無誤地描寫每一個兒童的心理能力、社會關(guān)系和情緒表現(xiàn)等等”。弗洛伊德的精神分析理論模型（二）小學兒童的學習心理 （一）具體形象性（一）具體形象性小學低年級的教師要注意避免過分強調(diào)兒童思維的形象性這個特點，滿足于小學低年級的教師要注意避免過分強調(diào)兒童思維的形象性這個特點，滿

9、足于用一些感性知識去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識；而高用一些感性知識去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識；而高年級的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，讓兒童記住一些他年級的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，讓兒童記住一些他根本不懂的公式、定理根本不懂的公式、定理 （二）好奇心強（二）好奇心強課堂提問注意在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問，讓學生課堂提問注意在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問，讓學生“跳一跳，夠得著跳一跳，夠得著”，引導、啟發(fā)學生通過思考自己得出結(jié)論，不斷給予成，引導、啟發(fā)學生通過思考自己得出結(jié)論，不斷給予成功

10、的機會，不斷讓學生體驗成功的快樂，以此培養(yǎng)他們學習的興趣。功的機會，不斷讓學生體驗成功的快樂，以此培養(yǎng)他們學習的興趣。 （三）愛動、好玩（三）愛動、好玩圍繞教學目的使兒童都動起來，啟發(fā)他們開口說，鼓勵他們動手做，讓他們圍繞教學目的使兒童都動起來，啟發(fā)他們開口說，鼓勵他們動手做，讓他們動手、動腦。由愛玩到會玩，在玩中學習、創(chuàng)造、發(fā)展其智慧和個性。在課動手、動腦。由愛玩到會玩，在玩中學習、創(chuàng)造、發(fā)展其智慧和個性。在課堂上要引導兒童聽、看、想、說、做，時時有事干，在課外要組織各種有趣堂上要引導兒童聽、看、想、說、做，時時有事干，在課外要組織各種有趣的教學活動，如做游戲、外出采集標本、講故事、參觀、考

11、察等，在愉快的的教學活動，如做游戲、外出采集標本、講故事、參觀、考察等，在愉快的氛圍中掌握知識和技能。氛圍中掌握知識和技能。 （四）缺乏堅持性（四）缺乏堅持性 外部壓力外部壓力-自覺行動自覺行動 隨意性隨意性-有意性有意性 （三）小學兒童知識的學習 （一）兩類知識（一）兩類知識 （安德森J.R.Anderson ） 1、陳述性知識：是關(guān)于事實“是什么”的知識 學習的三個環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié) 、精加工、組織 2、程序性知識：是完成某項任務(wù)的一系列操作程序 學習的三個環(huán)節(jié)：表征、練習、合成 （二）有意義學習的機制 1、奧蘇伯爾認為，有意義的學習過程就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非

12、人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 2、皮亞杰認為，智慧的發(fā)展就是新知識不斷納入認知圖式(同化)、認知圖式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境的過程。其實，這種新舊知識之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系就是經(jīng)由同化和順應(yīng)過程來實現(xiàn)的；而且當這種新舊知識之間的聯(lián)系的積累達到一定的程度，將其組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系時，就出現(xiàn)了知識的整合操作。 知識學習的基本過程知識學習的基本過程 （四）學習的遷移 （一）遷移（一）遷移：就是一種學習對另一種學習的影響。教學的目的不僅要使學生掌握知識，在新的問題情境中運用知識，而且要盡量使學生掌握的知識產(chǎn)生正遷移，避免負遷移。教學的根本目標就是遷移。 （二）現(xiàn)代認知心理學的遷移理論現(xiàn)代認知心理學

13、的遷移理論 (1)認知遷移理論(美國學者羅耶I.M.Royer)：遷移的程度取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性，任何有利于使信息和技能得到提取或使用的措施都能促進學習的遷移。 （2）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾) :認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和清晰性以及新舊知識之間的可辨別性不僅影響新知識的理解和記憶，而且也影響遷移。 (三三)遷移能力的培養(yǎng)遷移能力的培養(yǎng) 1.透徹地理解知識是遷移的前提 2.使知識結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵3.實踐和練習是遷移的保障 4.自主、積極地吸納和組織知識5.掌握規(guī)律性知識和策略性知識 （五）小學兒童注意的發(fā)展與教學 1、注意是對一定對象的指向和集中，是兒童進行各

14、種認識活動的必要條件，就是人在認識事物過程中意識的指向和集中。一切認知過程如果沒有注意的參加，就會變成“視而不見，聽而不聞” 。2、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度，注意可以分為兩類：無意注意和有意注意。 3、小學低年級：無意注意有了較好的發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中。 小學高年級：有意注意就已經(jīng)獲得了比較好的發(fā)展。兒童能長時間地保持有意注意，710歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，1012歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。 在教學過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動小學兒童的無意注意。對于小學兒童來說，新穎奇異的、運動變化的、生動形象的對象都比較容易引起他們的興趣，引發(fā)無意

15、注意。引人入勝的故事、色彩鮮艷的教具、抑揚頓挫的語調(diào)、豐富多彩的游戲都能產(chǎn)生這種效果。而教室環(huán)境的布置、教師本人的穿戴則應(yīng)以簡單和雅致為主，盡量避免兒童的注意力指向這些對象。 小學兒童，尤其是小學低年級兒童有意注意的時間比較短。教師要根據(jù)這一特點來設(shè)計課堂教學。教學方法力圖豐富多樣，避免讓兒童長時間地把注意集中在一項活動上。（六）小學兒童知覺的發(fā)展與教學 1、知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。知覺是以感覺為基礎(chǔ)的，但知覺不是簡單地將感覺信息相加，而是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織、有意義的整體的過程。 2、小學兒童的知覺 迅速發(fā)展的體現(xiàn) ： （1）知覺有意性：）知覺有意性：

16、逐漸學會按一定目的要求去選擇知覺對象，高年級兒童則在知覺學習材料時比低年級兒童更能排除無關(guān)刺激的影響。 （2）知覺分析與綜合水平：）知覺分析與綜合水平：低年級兒童對事物只是產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。中、高年級兒童逐漸能對組成整體的各部分進行較為精確的觀察分析，進一步理解事物各部分之間的關(guān)系 。 （3）知覺策略）知覺策略 ：能夠運用一定的程序、規(guī)則、方法、技巧來有效地進行知覺。 一是知覺搜索的目標性增強 二是利用言語刻畫知覺對象 三是根據(jù)期望知覺對象 教師在教學過程中： 1、應(yīng)向小學兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法； 2、盡可能調(diào)動兒童多感官地感知事物，盡可能運用言語表述所

17、感知到的事物。 3、正確運用直觀性原則，讓兒童對所學習的內(nèi)容形成鮮明、精確、完整的表象，使抽象的詞語與感性的材料相聯(lián)系，以便兒童學得深刻，記得牢固。（七）小學兒童記憶的發(fā)展與教學 1、記憶是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，是個體積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。 2、小學兒童的記憶發(fā)展的特征 ： （1）從記憶的目的來看，無意記憶占據(jù)主導地位，有意記憶逐漸發(fā)展。符合他們興趣的內(nèi)容能很好地記憶 。 （2）從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導地位，抽象記憶逐步發(fā)展。 在教學過程中，教師應(yīng)盡量讓教學內(nèi)容生動有趣，以便充分利用無意記憶。教師還可以通過幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強

18、兒童記憶的目的性、向兒童提出長遠的記憶任務(wù)、讓兒童獨立自覺地檢查自己的記憶效果等方式促進兒童記憶能力的發(fā)展。 教師還要注意科學合理地組織兒童復習?？茖W合理的復習要遵循以下原則：及時復習、經(jīng)常復習，試圖回憶和反復閱讀相結(jié)合，復習時間安排上盡量采用分散復習，采用合理的復述策略等。（八）小學兒童思維的發(fā)展與教學 1、思維是人腦對事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。 2、小學兒童思維發(fā)展的基本特點是：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 （1） 抽象邏輯思維逐步發(fā)展，仍帶有很大的具體性。 （2） 抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。

19、（3） 思維的發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在著不平衡性。 （4） 思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。（10-11歲） 1、教師要不斷向兒童提出新要求，促進思維的發(fā)展。 2、在教學中，不只要求兒童掌握直接的知識經(jīng)驗，更重要的是要求兒童掌握間接的知識經(jīng)驗。 3、不只要求兒童掌握概念的內(nèi)涵，還要要求兒童對有關(guān)概念進行分類和系統(tǒng)化。 4、對兒童思維品質(zhì)提出更高的要求，要求他們的思維具有一定的目的性、方向性、確定性和靈活性，使兒童獨立思考的能力迅速發(fā)展起來。五、影響學習的主要非智力因素 （一）學習需要與學習動機（一）學習需要與學習動機 1、學習需要:

20、是學生在學習活動中感到有某種缺乏而力求獲得滿足的一種不平衡狀態(tài) 。學習需要是使學生產(chǎn)生某種學習、維持某種學習行為的根本動力，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)力，簡稱為學習驅(qū)力。但是，僅有學習需要還不足以使學生產(chǎn)生學習行為，只有學習需要轉(zhuǎn)化為學習動機之后，學習行為才會產(chǎn)生。 2、學習動機 ：是直接推動并維持學生的學習行為以滿足其學習需要的一種內(nèi)在過程。學習動機的動力因素由三種要素構(gòu)成，即推力、拉力和壓力。 （1）成就動機：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)附屬的內(nèi)驅(qū)力（驅(qū)力（教師、家長等的贊許和同伴的接納 ） （2）匱乏性動機（避免痛苦）和成長性動機（追求快樂） 3、激發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機：激發(fā)學習

21、需要，培養(yǎng)學習動機：通過采用反饋、評價、表揚、批評、競賽等各種強化手段激發(fā)學生的學習需要，培養(yǎng)其學習的內(nèi)部動機。 （1）利用學生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣 （2）運用發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)積極探索精神 （3） 以清晰具體的反饋和恰當公平的獎懲激發(fā)學習動機 （二）態(tài)度和價值觀（二）態(tài)度和價值觀 1、態(tài)度：是指人們對某一對象所持有的評價、體驗和行為傾向。 2、價值觀：是人們對周圍事物的是非、善惡和重要性的估價，是人們評價事物的內(nèi)在尺度，是態(tài)度的核心。 態(tài)度和價值觀控制著學習需要向?qū)W習動機的轉(zhuǎn)化。在人的眾多需求中，最終什么需求成為主導行為的動機，取決于人們對這些需求的不同價值認同和態(tài)度。 3、 他到底要什么

22、？ 有一個小男孩非常喜歡敲鼓,他可以一整天不知疲倦地敲個不停。無論身旁的人怎么哄勸,他都不停下來。很多人想方設(shè)法讓這個奇怪的小男孩安靜下來。第一個人告訴男孩,如果他繼續(xù)這樣不停地敲鼓,他的耳膜會被震破。這個人是一個醫(yī)生。但是這個理由對于小男孩來說似乎有些高深,他還不是一個醫(yī)生,他不懂這些。第二個人告訴男孩,敲鼓是一件很神圣的事情,只有在某些特殊的場合才可以。這個人是一個社會學家。第三個人給了小男孩一對耳罩,他想如果小男孩聽不見了,應(yīng)該就不會敲了吧。第四個人給小男孩一本書,他自己小時候是個十足的書迷。第五個人給了小男孩一架玩具飛機,這是他自己小時候最喜歡的玩具。第六個人給了小男孩一雙旱冰鞋,這可

23、是他自己小時候最盼望的生日禮物。很遺憾,這些方法都沒有奏效。最后,一個智者遞給小男孩一個錘子和一個鑿子,然后說道:“我想看看鼓里面有什么東西?！毙∧泻㈩H有些疑惑地接過錘子和鑿子,在智者的指導下,“砰”的一聲,鼓敲破了。小男孩顯得有些意外,豁然念道:“難怪,原來應(yīng)該使用錘子?！毙∧泻⒖粗崎_的鼓,嘟著小嘴說道:“我還以為這里面有什么好玩的東西呢?！比缓髮⒐娜釉谝慌耘荛_了。 “老師，不要這樣的獎勵可以嗎？老師，不要這樣的獎勵可以嗎？”“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”兒童心理社會能力的16條關(guān)鍵經(jīng)驗六、寫話訓練和作文訓練 一、寫話訓練 引導興趣：有話可寫、有話要寫 貼近生活：寫自己想說的話、寫想象中的事物 凸顯層次：概念層次、語意層次 二、作文訓練 1、兒童作文的“核”，名叫“故事力”，故事力訓練是作文的“童子功”（作文很簡單，就是用自己的筆寫自己的事；不是學生沒有故事，而是沒有老師“要的”故事） 2、讓故事里的人開口說話；把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部語言。七、閱讀教學 “一個人的精