第四章中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

1、1第四章第四章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 導(dǎo)言：教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)流程的宏觀把握導(dǎo)言：教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)流程的宏觀把握第一節(jié)第一節(jié) 備課（教案設(shè)計）備課（教案設(shè)計）第二節(jié)第二節(jié) 語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想第四節(jié)第四節(jié) 板書設(shè)計板書設(shè)計第三節(jié)第三節(jié) 語文教學(xué)過程設(shè)計語文教學(xué)過程設(shè)計2 周慶元周慶元 著，廣西教著，廣西教育出版社，育出版社，19991999年年3 3月版月版3 一節(jié)好課需要的教育智慧一節(jié)好課需要的教育智慧 張文質(zhì)、姚春杰張文質(zhì)、姚春杰 著，西南師范大學(xué)出版社，著，西南師范大學(xué)出版社，20112011年版年版4創(chuàng)造生命的課堂創(chuàng)造生命的課堂竇桂梅竇桂梅 著著 山西

2、教育出版社，山西教育出版社，20052005年年1 1月版月版5 怎樣上好一堂課怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：，于漪的主要經(jīng)驗是： 第一，第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意的深意”； 第二，第二，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花濺出耀眼的火花”； 第三，第三，“變換提問的角度，變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情”； 第四，第四，“創(chuàng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶染，受到熏陶”；第五，；第五，“聯(lián)系、擴展

3、，增添感情聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞濃度，形成余音繚繞”。 6教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)流程的宏觀把握教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)流程的宏觀把握 確定起點狀態(tài)確定起點狀態(tài) 分析教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù) 陳述教學(xué)目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo) 教師教學(xué)行為教師教學(xué)行為 學(xué)生習(xí)得行為學(xué)生習(xí)得行為課堂管理課堂管理 激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機 調(diào)適個別差異調(diào)適個別差異 自我監(jiān)控自我監(jiān)控 自我和他人認(rèn)同感自我和他人認(rèn)同感 “ “最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”指指向向 未達(dá)到目標(biāo)未達(dá)到目標(biāo) 診斷與補救教學(xué)診斷與補救教學(xué) 測量與評價教學(xué)結(jié)果測量與評價教學(xué)結(jié)果 達(dá)到目標(biāo)達(dá)到目標(biāo)7語文教學(xué)設(shè)計的主要流程語文教學(xué)設(shè)計的主要流程 明確語文教

4、學(xué)目標(biāo)明確語文教學(xué)目標(biāo)安排語文教學(xué)內(nèi)容安排語文教學(xué)內(nèi)容選擇語文教學(xué)方法選擇語文教學(xué)方法構(gòu)成語文教學(xué)過程構(gòu)成語文教學(xué)過程組織語文教學(xué)評價組織語文教學(xué)評價8 第一節(jié)第一節(jié) 備課（教案設(shè)計）備課（教案設(shè)計）9一、備課的意義一、備課的意義 1 1、取得教學(xué)上的主動權(quán)、取得教學(xué)上的主動權(quán) 2 2、備課是在職教師技能提高的重要途徑、備課是在職教師技能提高的重要途徑 3 3、利于教學(xué)研究、利于教學(xué)研究 4 4、利于不斷適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要、利于不斷適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要10游刃有余游刃有余精通教材體系精通教材體系 了如指掌了如指掌精細(xì)了解學(xué)生精細(xì)了解學(xué)生 恰到好處恰到好處精當(dāng)設(shè)計教程精當(dāng)設(shè)計教程11 重溫

5、課標(biāo)，避免離譜重溫課標(biāo)，避免離譜 方向盤方向盤 掌握體系，避免亂套掌握體系，避免亂套 行軍線行軍線 吃透單元，避免擱淺吃透單元，避免擱淺 地形圖地形圖 二、備課內(nèi)容二、備課內(nèi)容（把握全局（把握全局 ）121 1、備學(xué)生、備學(xué)生 “備課備人備課備人” ” “ “胸中有書胸中有書, ,目中有人目中有人” ” “ “吃透兩頭吃透兩頭”132 2、備教材、備教材鉆研教材鉆研教材鉆進(jìn)去鉆進(jìn)去處理教材處理教材跳出來跳出來 14 鉆研教材的方法鉆研教材的方法 1 1、著眼目標(biāo)，有的放矢、著眼目標(biāo)，有的放矢 2 2、緊扣重點，深入開掘、緊扣重點，深入開掘 3 3、抓住特點，比較遷移、抓住特點，比較遷移 另外，

6、還可以由品語言；理思路；入另外，還可以由品語言；理思路；入意境；教師認(rèn)真思考課后習(xí)題的邏輯進(jìn)行。意境；教師認(rèn)真思考課后習(xí)題的邏輯進(jìn)行。 15 鉆研教材的過程鉆研教材的過程 (1) (1)統(tǒng)觀全套教材，認(rèn)真研究編寫意圖統(tǒng)觀全套教材，認(rèn)真研究編寫意圖 要把握語文教材，首先應(yīng)該了解它的編要把握語文教材，首先應(yīng)該了解它的編輯意圖。輯意圖。教科書的編寫意圖，往往會在教科書的編寫意圖，往往會在“編編輯說明輯說明”一類文字中闡明一類文字中闡明；當(dāng)然也會體現(xiàn)在；當(dāng)然也會體現(xiàn)在教科書的體系、結(jié)構(gòu)、體例、練習(xí)等各個方教科書的體系、結(jié)構(gòu)、體例、練習(xí)等各個方面。使用教科書之前，就應(yīng)在通讀教材的基面。使用教科書之前，就

7、應(yīng)在通讀教材的基礎(chǔ)上，對這些問題認(rèn)真研究，深刻領(lǐng)會。礎(chǔ)上，對這些問題認(rèn)真研究，深刻領(lǐng)會。 16 (2) (2)熟悉整冊課本，明確該冊的教學(xué)重點熟悉整冊課本，明確該冊的教學(xué)重點 課本大多在編輯說明中直接交代了教學(xué)重點，或課本大多在編輯說明中直接交代了教學(xué)重點，或在目錄中顯示出教學(xué)重點，還在每個單元之始標(biāo)明在目錄中顯示出教學(xué)重點，還在每個單元之始標(biāo)明了該單元的教學(xué)重點，這些地方都要格外細(xì)心地閱了該單元的教學(xué)重點，這些地方都要格外細(xì)心地閱讀。特別是要把作為教學(xué)單位的單元，從結(jié)構(gòu)與要讀。特別是要把作為教學(xué)單位的單元，從結(jié)構(gòu)與要求上作深入、細(xì)致的整體研究，把握其教學(xué)的意向。求上作深入、細(xì)致的整體研究，把

8、握其教學(xué)的意向。而對全書的布局、線索、重點、難點，亦需作通盤而對全書的布局、線索、重點、難點，亦需作通盤研究，明確每一單元教材在整冊教科書中之地位與研究，明確每一單元教材在整冊教科書中之地位與作用以及各單元教材之間的縱向聯(lián)系與分工，進(jìn)而作用以及各單元教材之間的縱向聯(lián)系與分工，進(jìn)而在教學(xué)中統(tǒng)籌安排，保證重點。在教學(xué)中統(tǒng)籌安排，保證重點。 17(3)(3)鉆研教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序鉆研教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序 1 1、要有整體觀念、要有整體觀念 2 2、要有教法因素、要有教法因素 3 3、要有靈活措施、要有靈活措施18 (4)(4)審慎調(diào)換、增刪內(nèi)容，靈活運用教材審慎調(diào)換、增刪內(nèi)容，靈活運用

9、教材 在教學(xué)中，語文教材是相對穩(wěn)定的因素，而在教學(xué)中，語文教材是相對穩(wěn)定的因素，而學(xué)生則是活動著的、變化著的因素；語文教材是學(xué)生則是活動著的、變化著的因素；語文教材是大體劃一的，而學(xué)生卻是各不相同的。這需要語大體劃一的，而學(xué)生卻是各不相同的。這需要語文教師靈活運用教材，去適應(yīng)不同的、變化的教文教師靈活運用教材，去適應(yīng)不同的、變化的教學(xué)對象。學(xué)對象。 靈活運用教材有下列幾種做法：靈活運用教材有下列幾種做法： 1 1“增、刪、調(diào)、換、改增、刪、調(diào)、換、改”教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容； 2 2改變教材的序列；改變教材的序列； 3 3改變教材中規(guī)定的教學(xué)方法。改變教材中規(guī)定的教學(xué)方法。 19 3 3、備自己

10、、備自己 4 4、備教法、備教法 定課型：講讀、自讀、練習(xí)、討論定課型：講讀、自讀、練習(xí)、討論等等 分步驟分步驟 選方法選方法20 三、備課應(yīng)注意的問題三、備課應(yīng)注意的問題 1 1、堅持五性、堅持五性 2 2、提倡、提倡“四不四不” 3 3、在、在“熟、精、活、巧、新熟、精、活、巧、新”上下功夫上下功夫 4 4、學(xué)會終身備課、學(xué)會終身備課21 1 1、課題、課題 2 2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 3 3、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)想 4 4、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點、難點 5 5、教學(xué)方法、教學(xué)方法 6 6、教具、教具 7 7、課時、課時 8 8、教學(xué)過程、教學(xué)過程 9 9、教學(xué)后記、教學(xué)后記 四、教案設(shè)計的

11、基本內(nèi)容四、教案設(shè)計的基本內(nèi)容22 葉瀾：葉瀾：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一個教師寫三年反思可能成為名師。如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 朱永新朱永新成功保險公司開業(yè)啟事：成功保險公司開業(yè)啟事： 投保條件：投保條件：“每日三省自身，寫千字文一篇。每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持后持36503650篇千字文（計篇千字文（計360360萬字）來本公司。萬字）來本公司?！?理賠辦法：理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身如投保方自感十年后未能躋身成功者之列

12、，本公司愿以一賠百。成功者之列，本公司愿以一賠百?！?23（一）語文教案的類型（一）語文教案的類型 1 1、從內(nèi)容上分：知識型教案；教法、從內(nèi)容上分：知識型教案；教法型教案；綜合型教案型教案；綜合型教案 2 2、從形式上分：詳案；簡案；微案、從形式上分：詳案；簡案；微案24（二）編寫和使用教案的要求（二）編寫和使用教案的要求 1 1、正確處理教參資料與教案的關(guān)系；、正確處理教參資料與教案的關(guān)系； 2 2、“吃透兩頭吃透兩頭”，做到目中有學(xué)生、胸中，做到目中有學(xué)生、胸中有教材；有教材； 3 3、課前熟記教案，課中隨機應(yīng)變，課后反、課前熟記教案，課中隨機應(yīng)變，課后反思評析。思評析。 25課課 題題

13、 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：（含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與（含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，突出重點避免通用式）價值觀，突出重點避免通用式） 重點難點重點難點 1 1重點：重點： 2 2難點：難點： 教學(xué)方法、教具：教學(xué)方法、教具： 教學(xué)時間：教學(xué)時間：（ ）課時）課時 導(dǎo)讀過程：導(dǎo)讀過程：第一課時第一課時 一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課 二、引導(dǎo)感知二、引導(dǎo)感知（初讀課文）（初讀課文） 1 1指導(dǎo)通讀，了解內(nèi)容指導(dǎo)通讀，了解內(nèi)容 2 2感知整體，提出問題感知整體，提出問題26三、引導(dǎo)理解三、引導(dǎo)理解（精讀課文）（精讀課文） 1 1讀課文，研討有關(guān)文字，解決第一個問題讀課文，研討有關(guān)文

14、字，解決第一個問題 2 2讀課文，研討有關(guān)文字，解決第二個問題讀課文，研討有關(guān)文字，解決第二個問題 3 3讀課文，研討有關(guān)文字，解決第三個問題讀課文，研討有關(guān)文字，解決第三個問題 四、引導(dǎo)小結(jié)四、引導(dǎo)小結(jié)（回顧課文）（回顧課文） 聯(lián)系思想內(nèi)容溶化對語言文字的印象聯(lián)系思想內(nèi)容溶化對語言文字的印象 五、布置作業(yè)五、布置作業(yè)（鞏固成果）（鞏固成果）第二課時第二課時 一、回顧引入一、回顧引入 二、重點研討二、重點研討（深研課文）（深研課文） 1 1課文重點內(nèi)容的特點課文重點內(nèi)容的特點 2 2課文主要寫法的特點課文主要寫法的特點 三、總結(jié)應(yīng)用三、總結(jié)應(yīng)用（借鑒課文）（借鑒課文） 1 1總結(jié)交流總結(jié)交流

15、2 2組織練習(xí)組織練習(xí) 附：板書設(shè)計附：板書設(shè)計27某教師某教師時代的魯迅時代的魯迅教學(xué)設(shè)計提綱教學(xué)設(shè)計提綱 一、設(shè)計理念一、設(shè)計理念 二、預(yù)設(shè)目標(biāo)二、預(yù)設(shè)目標(biāo) 三、教學(xué)步驟三、教學(xué)步驟 1.1.說魯迅說魯迅 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣 2.2.與文本交流與文本交流 一讀一讀精讀：解決字詞、注釋、內(nèi)容、問題精讀：解決字詞、注釋、內(nèi)容、問題 二讀二讀速讀：提問，討論速讀：提問，討論 三讀三讀跳讀：細(xì)化問題，深入對話跳讀：細(xì)化問題，深入對話 3.3.拓展運用拓展運用 尋找其他文章對比閱讀尋找其他文章對比閱讀 附：板書設(shè)計附：板書設(shè)計 28 第二節(jié)第二節(jié) 語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想語文

16、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想29語文教學(xué)目標(biāo)的確定語文教學(xué)目標(biāo)的確定 語文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，特定目標(biāo)是一般性語文教學(xué)目標(biāo)是特定目標(biāo)，特定目標(biāo)是一般性目標(biāo)的具體化。目標(biāo)的具體化。 教育方教育方針或教針或教育目的育目的全日制義全日制義務(wù)教育課務(wù)教育課程目標(biāo)程目標(biāo)語文語文課程課程目標(biāo)目標(biāo)語文語文階段階段目標(biāo)目標(biāo)語文語文單元單元目標(biāo)目標(biāo)語文語文教學(xué)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo) 一般性目標(biāo)具體化為特定目標(biāo)一般性目標(biāo)具體化為特定目標(biāo) 國家制定國家制定專家制定專家制定教師制定教師制定30 “ABCD”ABCD”教學(xué)目標(biāo)陳述法教學(xué)目標(biāo)陳述法Audience: :對象，即教師期望達(dá)到此目標(biāo)的具體學(xué)對象，即教師期望達(dá)到此目標(biāo)的具體學(xué)生及

17、其數(shù)目。生及其數(shù)目。Behavior：行為，即學(xué)生所學(xué)會和掌握了內(nèi)容的：行為，即學(xué)生所學(xué)會和掌握了內(nèi)容的項目指標(biāo)，這種行為要以可被觀察到的表示動作項目指標(biāo)，這種行為要以可被觀察到的表示動作的術(shù)語來表示。的術(shù)語來表示。Condition：條件，即期望學(xué)生行為發(fā)生的條件。：條件，即期望學(xué)生行為發(fā)生的條件。Degree：程度，即學(xué)生的行為所要求達(dá)到的程度。：程度，即學(xué)生的行為所要求達(dá)到的程度。31語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素 一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四 個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。個：行為主體、行為動詞

18、、行為條件、表現(xiàn)程度。每個學(xué)生每個學(xué)生 閱讀閱讀現(xiàn)代文每分鐘現(xiàn)代文每分鐘不少于不少于500字。字。 （行為主體）（行為主體） （行為動詞）（行為動詞） （行為條件）（行為條件） （表現(xiàn)程度）（表現(xiàn)程度） 每個學(xué)生每個學(xué)生 都都 要在兩年的時間內(nèi)要在兩年的時間內(nèi) 背誦背誦 優(yōu)秀詩文優(yōu)秀詩文60篇（段）。篇（段）。 （行為主體）（行為主體） （行為條件）（行為條件） （行為動詞）（行為動詞） （表現(xiàn)程度）（表現(xiàn)程度）32 1 1、行為主體是學(xué)生而不是教師、行為主體是學(xué)生而不是教師 2 2、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的 目標(biāo)的行為動詞進(jìn)可能具有質(zhì)

19、和量的規(guī)定性，目標(biāo)的行為動詞進(jìn)可能具有質(zhì)和量的規(guī)定性，以便與教學(xué)時把握和評價時適用。以便與教學(xué)時把握和評價時適用。 3 3、行為目標(biāo)陳述的兩類基本方法、行為目標(biāo)陳述的兩類基本方法 結(jié)果性目標(biāo)陳述法：適用于知識和能力方面結(jié)果性目標(biāo)陳述法：適用于知識和能力方面 體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法：適用于過程和體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法：適用于過程和方法、情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域。方法、情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域。33 孔乙己孔乙己教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）運用矛盾分析的方法分析孔乙己這一人物（一）運用矛盾分析的方法分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表形象，學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表

20、現(xiàn)人物性格的寫作方法。（知識、方法）現(xiàn)人物性格的寫作方法。（知識、方法）（二）學(xué)習(xí)在典型環(huán)境中刻畫典型性格的手法，（二）學(xué)習(xí)在典型環(huán)境中刻畫典型性格的手法，體會環(huán)境描寫的作用。（知識、方法、過程）體會環(huán)境描寫的作用。（知識、方法、過程）（三）把握小說的主題，了解作者是如何對腐朽（三）把握小說的主題，了解作者是如何對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會進(jìn)行諷刺罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會進(jìn)行諷刺揭露和批判的。（情感態(tài)度和價值觀）揭露和批判的。（情感態(tài)度和價值觀）34 荷花淀荷花淀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）朗讀個性化的語言，領(lǐng)會水生嫂及其他（一）朗讀個性化的語言，領(lǐng)會水生嫂及其他荷花淀

21、婦女的形象（過程方法、情感）荷花淀婦女的形象（過程方法、情感）（二）品讀文中優(yōu)美的環(huán)境描寫，體會小說的（二）品讀文中優(yōu)美的環(huán)境描寫，體會小說的情景美和意境美。（過程方法、情感）情景美和意境美。（過程方法、情感）（三）能過說出自己在閱讀欣賞中的獨特體驗，（三）能過說出自己在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力（過程、提高感受美、理解美、鑒賞美的能力（過程、能力、方法、情感態(tài)度）能力、方法、情感態(tài)度） 35教學(xué)設(shè)想教學(xué)設(shè)想 包括重點包括重點（特點、要點、疑點）（特點、要點、疑點）、難點分析；、難點分析；課型；主要教學(xué)方法手段及課時安排課型；主要教學(xué)方法手段及課時安排特點：特點：一

22、篇文章具有存在價值的區(qū)別與無其他文一篇文章具有存在價值的區(qū)別與無其他文章的本質(zhì)特征。如章的本質(zhì)特征。如背影背影從特殊的視角對背影從特殊的視角對背影的描畫；的描畫；小二黑結(jié)婚小二黑結(jié)婚情節(jié)的細(xì)致完整；情節(jié)的細(xì)致完整；荷荷花淀花淀意境小說的特點。意境小說的特點。要點：要點：能夠顯示文章主旨的精華所在。能夠顯示文章主旨的精華所在。師說師說中對師的作用、擇師標(biāo)準(zhǔn)的論述；中對師的作用、擇師標(biāo)準(zhǔn)的論述；祝福祝福中對中對人物肖像的描寫；人物肖像的描寫；孔乙己孔乙己中關(guān)于咸亨酒店的中關(guān)于咸亨酒店的環(huán)境和各種人物的笑。環(huán)境和各種人物的笑。36 疑點：疑點：有關(guān)主旨又要加以辨析的地方。有關(guān)主旨又要加以辨析的地方。

23、 難點：難點：有關(guān)文章的主旨而學(xué)生的能力難以達(dá)到，有關(guān)文章的主旨而學(xué)生的能力難以達(dá)到，需要教師著重加以指導(dǎo)的地方。需要教師著重加以指導(dǎo)的地方。鴻門宴鴻門宴中復(fù)中復(fù)雜的人物關(guān)系，文言句式、文言詞語、詞類的活雜的人物關(guān)系，文言句式、文言詞語、詞類的活用；用；赤壁賦赤壁賦中作者復(fù)雜的情感、人生觀、宇中作者復(fù)雜的情感、人生觀、宇宙觀。宙觀。37 第三節(jié)第三節(jié) 語文教學(xué)過程設(shè)計語文教學(xué)過程設(shè)計38 蘇蘇IOKIOK巴班斯基巴班斯基 教學(xué)教育過程最優(yōu)化教學(xué)教育過程最優(yōu)化， 吳文侃譯，教育科學(xué)出版社吳文侃譯，教育科學(xué)出版社 2001 2001年版年版. .39中學(xué)語文課堂教學(xué)案例選評中學(xué)語文課堂教學(xué)案例選評

24、 曹志平、王友才等編著，曹志平、王友才等編著， 山東人民出版社，山東人民出版社， 2008 2008年年1010月版月版40 學(xué)位論文學(xué)位論文1 1、張建瓊：、張建瓊：課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究，西北，西北師范大學(xué)，師范大學(xué)，20052005年博士學(xué)位論文年博士學(xué)位論文2 2、楊純：、楊純：語文課堂有效教學(xué)行為研究語文課堂有效教學(xué)行為研究，四，四川師范大學(xué)，川師范大學(xué)，20082008年碩士學(xué)位論文年碩士學(xué)位論文3 3、劉琴芳：、劉琴芳：有效教學(xué)理論與語文教學(xué)過程的有效教學(xué)理論與語文教學(xué)過程的優(yōu)化優(yōu)化，南京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，20082008年碩士學(xué)位論文年碩士學(xué)位論文4 4

25、、顧建芬：、顧建芬：高中語文審美教學(xué)研究高中語文審美教學(xué)研究，南京，南京師范大學(xué)，師范大學(xué)，20082008年碩士學(xué)位論文年碩士學(xué)位論文41 一、何為教學(xué)過程一、何為教學(xué)過程 概念：概念：中學(xué)語文教學(xué)過程是指中學(xué)語文學(xué)中學(xué)語文教學(xué)過程是指中學(xué)語文學(xué)習(xí)的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組習(xí)的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)中學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，掌握語文基礎(chǔ)織地指導(dǎo)中學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程，知識和基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程，是教學(xué)教授和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體統(tǒng)一的過程。是教學(xué)教授和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體統(tǒng)一的過程。42 以以“將控制論、管

26、理學(xué)將控制論、管理學(xué)運用于語文教育運用于語文教育”為理念，為理念，把系統(tǒng)論、信息論、控制論把系統(tǒng)論、信息論、控制論原理引進(jìn)語文教育，從而使原理引進(jìn)語文教育，從而使語文教改切實地建立在現(xiàn)代語文教改切實地建立在現(xiàn)代科學(xué)的方法論基礎(chǔ)之上，他科學(xué)的方法論基礎(chǔ)之上，他首創(chuàng)首創(chuàng)“課堂教學(xué)六步法課堂教學(xué)六步法”。 魏書生及其教學(xué)法魏書生及其教學(xué)法43課堂教學(xué)六步法 “ “定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”這六步課堂這六步課堂教學(xué)法是魏書生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物，教學(xué)法是魏書生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物，而教學(xué)步驟的實施過程，也是實行民主教學(xué)的過程，

27、比如，而教學(xué)步驟的實施過程，也是實行民主教學(xué)的過程，比如，“定向定向”“”“出自測題出自測題”“”“課堂總結(jié)課堂總結(jié)”，均由學(xué)生輪流或共，均由學(xué)生輪流或共同完成。同完成。 六步課堂教學(xué)法的特點是：第一，每堂課通過定向、師六步課堂教學(xué)法的特點是：第一，每堂課通過定向、師生都明確教學(xué)目標(biāo)，從而可以從教與學(xué)兩個方面提高效率。生都明確教學(xué)目標(biāo)，從而可以從教與學(xué)兩個方面提高效率。第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自學(xué)遇到第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自學(xué)遇到疑難，可以通過在教師指導(dǎo)下的集體討論解決，把個體的疑難，可以通過在教師指導(dǎo)下的集體討論解決，把個體的學(xué)習(xí)與集體的切磋統(tǒng)一起來，就

28、能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、相得益學(xué)習(xí)與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、相得益彰的效應(yīng)，第三，自測、自結(jié)，使學(xué)生當(dāng)堂能獲得自學(xué)的彰的效應(yīng)，第三，自測、自結(jié)，使學(xué)生當(dāng)堂能獲得自學(xué)的反饋信息，并在總結(jié)中提高認(rèn)識、把握規(guī)律，有利于以后反饋信息，并在總結(jié)中提高認(rèn)識、把握規(guī)律，有利于以后的學(xué)習(xí)與實踐。的學(xué)習(xí)與實踐。 44 現(xiàn)代教學(xué)基本模式：現(xiàn)代教學(xué)基本模式： 題解題解講解生字詞講解生字詞分析課文結(jié)構(gòu)、分析課文結(jié)構(gòu)、人物、重點難點人物、重點難點拓展、遷移拓展、遷移小結(jié)小結(jié) 當(dāng)代我國最優(yōu)化教學(xué)過程：當(dāng)代我國最優(yōu)化教學(xué)過程： 定向定向準(zhǔn)備準(zhǔn)備開展開展練習(xí)練習(xí)測評測評45 教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)過程最優(yōu)化 教學(xué)過程最優(yōu)化

29、是巴班斯基教育思想的核心。教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。 他指出：他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。的控制?！奔丛诂F(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力即在現(xiàn)有的條件下用最少的時間和精力去獲得最大的教學(xué)效果。去獲得最大的教學(xué)效果。 46 1 1、綜合掌握教學(xué)任務(wù)，并在全面研究學(xué)生在某個時刻

30、的實、綜合掌握教學(xué)任務(wù)，并在全面研究學(xué)生在某個時刻的實際可能的基礎(chǔ)上使任務(wù)具體化。際可能的基礎(chǔ)上使任務(wù)具體化。 2 2、選擇在該條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體標(biāo)準(zhǔn)。、選擇在該條件下最優(yōu)地組織教學(xué)過程的具體標(biāo)準(zhǔn)。 3 3、為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，研究制定一整套在該條件下最、為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，研究制定一整套在該條件下最優(yōu)的教學(xué)手段。優(yōu)的教學(xué)手段。 4 4、盡最大可能改善教學(xué)條件，以實施選定的教學(xué)方案。、盡最大可能改善教學(xué)條件，以實施選定的教學(xué)方案。 5 5、實施規(guī)定的教學(xué)計劃。、實施規(guī)定的教學(xué)計劃。 6 6、根據(jù)所選擇的最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。、根據(jù)所選擇的最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的

31、結(jié)果。47 二、教學(xué)基本步驟和內(nèi)容要件二、教學(xué)基本步驟和內(nèi)容要件 （一）引導(dǎo)環(huán)節(jié)（一）引導(dǎo)環(huán)節(jié) 1 1、誘發(fā)興趣、誘發(fā)興趣 2 2、激起疑問、激起疑問 例：石鐘山是我國的一座名山，這座山形狀例：石鐘山是我國的一座名山，這座山形狀奇特，結(jié)果復(fù)雜，關(guān)于它的得名歷來眾說紛紜，奇特，結(jié)果復(fù)雜，關(guān)于它的得名歷來眾說紛紜，大文學(xué)家蘇軾曾經(jīng)親臨現(xiàn)場，實地考察，那么他大文學(xué)家蘇軾曾經(jīng)親臨現(xiàn)場，實地考察，那么他的結(jié)論是什么？實際情況確實如他所說的那樣嗎？的結(jié)論是什么？實際情況確實如他所說的那樣嗎？請看請看石鐘山記石鐘山記。 48 3 3、設(shè)置懸念、設(shè)置懸念 4 4、鼓舞情緒、鼓舞情緒 例：林教頭風(fēng)雪山神廟，唱例

32、：林教頭風(fēng)雪山神廟，唱好漢歌好漢歌。 5 5、聯(lián)系舊知、聯(lián)系舊知 例：將例：將阿房宮賦阿房宮賦聯(lián)系聯(lián)系過秦論過秦論。 6 6、介紹相關(guān)材料、介紹相關(guān)材料 例：講例：講鴻門宴鴻門宴，介紹有關(guān)的歷史背景。，介紹有關(guān)的歷史背景。49 （二）研讀文本（二）研讀文本 以一系列相關(guān)問題為中心，開展全方位、多以一系列相關(guān)問題為中心，開展全方位、多角度多層次的對話活動，感悟、理解、欣賞評價、角度多層次的對話活動，感悟、理解、欣賞評價、分析解剖、概括歸納、總結(jié)。分析解剖、概括歸納、總結(jié)。 選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，通過幾個帶動全篇的問選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，通過幾個帶動全篇的問題，構(gòu)建對話平臺，創(chuàng)設(shè)民主、平等的、和諧的題，構(gòu)

33、建對話平臺，創(chuàng)設(shè)民主、平等的、和諧的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生自主的吟誦涵泳，品味課文對話情景，引導(dǎo)學(xué)生自主的吟誦涵泳，品味課文的內(nèi)容、語言和寫法。開展創(chuàng)造性的探究活動。的內(nèi)容、語言和寫法。開展創(chuàng)造性的探究活動。 50（三）拓展、遷移（三）拓展、遷移 基本任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)化為能力，把基本任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)化為能力，把方法和技巧運用到新問題、新情境中，方法和技巧運用到新問題、新情境中，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴展到課文之外，引向課把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴展到課文之外，引向課外閱讀及生活、社會。外閱讀及生活、社會。51 三、導(dǎo)語設(shè)計三、導(dǎo)語設(shè)計 （一）遵循的原則（一）遵循的原則 目的性、趣味性、啟發(fā)性、針對性目的性、趣味性、啟發(fā)性、

34、針對性 （二）導(dǎo)語設(shè)計的藝術(shù)（二）導(dǎo)語設(shè)計的藝術(shù) 1、巧破標(biāo)題法、巧破標(biāo)題法2、單刀直入法、單刀直入法 3、比較分析法、比較分析法 4、欲正故錯法、欲正故錯法 5、溫故知新法、溫故知新法 6、即興導(dǎo)入法、即興導(dǎo)入法7、巧設(shè)懸念法、巧設(shè)懸念法8、創(chuàng)設(shè)情境法、創(chuàng)設(shè)情境法52 導(dǎo)語設(shè)計的要求 （1 1）要講究知識性、趣味性、啟發(fā)性，能調(diào)）要講究知識性、趣味性、啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生的積極性。動學(xué)生的積極性。 （2 2）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽強附會，更忌諱違背邏輯和常理。強附會，更忌諱違背邏輯和常理。 （3 3）導(dǎo)入時間要控制，語言力求準(zhǔn)確，簡練、）導(dǎo)入時間

35、要控制，語言力求準(zhǔn)確，簡練、生動，導(dǎo)入時間最多三至五分鐘，不可過長以生動，導(dǎo)入時間最多三至五分鐘，不可過長以致喧賓奪主。致喧賓奪主。53 （語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）一千二百多年前，（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）一千二百多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。野是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋，遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的凄

36、冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋，遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。哀鳴。這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已滿身疾病，濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾右臂偏枯耳半聾”。 重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已走到了生命的冬季。而且，此時，生坎坷，窮愁潦倒，似乎已走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在動亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂

37、泊。國家正處在動亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭感千愁涌上心頭 （放音樂（放音樂二泉映月二泉映月，韓軍老師在樂聲中滿懷深情地朗，韓軍老師在樂聲中滿懷深情地朗誦誦登高登高全詩。課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來）全詩。課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來） 54 我們在初中時曾學(xué)過魯迅先生的小說我們在初中時曾學(xué)過魯迅先生的小說 故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)和和孔乙己孔乙己，故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)中由活潑中由活潑可愛而變得麻木愚鈍的閏土和可愛而變得麻木愚鈍的閏土和孔乙己孔乙己中那中那個站著喝酒而穿長衫的孔乙己都

38、給我們留下了個站著喝酒而穿長衫的孔乙己都給我們留下了不可磨滅的印象，今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)不可磨滅的印象，今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)魯迅先生的又一著名小說魯迅先生的又一著名小說祝福祝福。 【教例教例】祝福祝福導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入設(shè)計1 155在講課之前，我為大家準(zhǔn)備了一首詩，這首詩是這樣的：在講課之前，我為大家準(zhǔn)備了一首詩，這首詩是這樣的：“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。橫眉冷對千夫指，躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛俯首甘為孺子?！薄?有誰可以告訴我這首詩的作者是誰？有誰可以告訴我這首詩的作者是誰？ （對了，是魯迅。）這首詩就是魯迅在（對了，是魯迅。）這首詩就是魯迅在

39、19271927年創(chuàng)作的七律年創(chuàng)作的七律自嘲自嘲。魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的創(chuàng)作。魯迅先生是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他的創(chuàng)作在中國整個在中國整個2020世紀(jì)文學(xué)發(fā)展史上具有崇高的地位。我們以世紀(jì)文學(xué)發(fā)展史上具有崇高的地位。我們以前學(xué)過他的很多作品。如，前學(xué)過他的很多作品。如，藥藥、阿阿Q Q正傳正傳等。我們等。我們今天要學(xué)習(xí)的就是魯迅先生寫于今天要學(xué)習(xí)的就是魯迅先生寫于19241924年，后收在年，后收在彷徨彷徨中的中的祝福祝福，這也是魯迅先生的代表作之一。，這也是魯迅先生的代表作之一。 【教例教例】祝福祝福導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入設(shè)計2 256“不要問，不要說，一切盡在不言中不要問，不要說，一切

40、盡在不言中”，相，相信這首優(yōu)美的歌曲信這首優(yōu)美的歌曲祝福祝福大家并不陌生，歌曲中濃大家并不陌生，歌曲中濃濃的祈愿和殷殷的祝福也深深地感染著我們每一個人，濃的祈愿和殷殷的祝福也深深地感染著我們每一個人，讓我們的心為之一動。那么，有誰讀過魯迅的讓我們的心為之一動。那么，有誰讀過魯迅的祝福祝福呢？那里又向我們展示了怎樣的一種境界呢？讓我們呢？那里又向我們展示了怎樣的一種境界呢？讓我們帶著期待和疑問來看課文。帶著期待和疑問來看課文。 【教例教例】祝福祝福導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入設(shè)計3 357大雪漫天，狂風(fēng)怒號，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊里，大雪漫天，狂風(fēng)怒號，爆竹聲聲。在現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤

41、褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發(fā)蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著只破碗的籃子，干枯的右手拄著一支下端開裂的長竹竿。她，只破碗的籃子，干枯的右手拄著一支下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂就是祥林嫂魯迅著名小說魯迅著名小說祝福祝福中的主人公。一個慘遭中的主人公。一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生象。今天我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生19241924年年3 3月月2525日

42、發(fā)表在日發(fā)表在東方雜東方雜志志上的小說上的小說祝福祝福。 【教例教例】祝福祝福導(dǎo)入設(shè)計導(dǎo)入設(shè)計4 458三、問題設(shè)計三、問題設(shè)計（一）原則（一）原則目的性與培養(yǎng)性統(tǒng)一；系統(tǒng)性與漸進(jìn)性統(tǒng)一；目的性與培養(yǎng)性統(tǒng)一；系統(tǒng)性與漸進(jìn)性統(tǒng)一；啟發(fā)性與針對性統(tǒng)一；科學(xué)性與靈活性統(tǒng)一。啟發(fā)性與針對性統(tǒng)一；科學(xué)性與靈活性統(tǒng)一。（二）問題設(shè)計的藝術(shù)（二）問題設(shè)計的藝術(shù)59 首先，教師要吃透教材；首先，教師要吃透教材； 其次，教師要吃透學(xué)生；其次，教師要吃透學(xué)生； 再次，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)再次，教師設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。60（三）問題設(shè)計的角度及方法（三）問題設(shè)

43、計的角度及方法 1 1、找主問題、找主問題 2 2、從課文的文眼入手設(shè)計問題、從課文的文眼入手設(shè)計問題 3 3、從課文的留白處入手設(shè)計問題、從課文的留白處入手設(shè)計問題 4 4、借用、借用“思考與練習(xí)思考與練習(xí)”中設(shè)計的問題中設(shè)計的問題61 第四節(jié)第四節(jié) 板書設(shè)計板書設(shè)計62 一、板書的性質(zhì)和作用一、板書的性質(zhì)和作用 1 1、板書的性質(zhì)、板書的性質(zhì) 經(jīng)濟便利而紛繁有趣的教學(xué)信息處理技經(jīng)濟便利而紛繁有趣的教學(xué)信息處理技術(shù)。術(shù)。 2 2、板書的作用、板書的作用 強化教學(xué)口語；增加教學(xué)趣味；優(yōu)化教強化教學(xué)口語；增加教學(xué)趣味；優(yōu)化教學(xué)過程學(xué)過程63 二、板書的內(nèi)容和要求二、板書的內(nèi)容和要求 1 1、內(nèi)容

44、、內(nèi)容 2 2、要求、要求 板書圖示的美感要素：板書圖示的美感要素： 簡潔美、含蓄美、縝密美、簡潔美、含蓄美、縝密美、 映襯美、流動美、奇異美、形象美映襯美、流動美、奇異美、形象美64 3 3、遵循設(shè)計原則：鮮明的目的性、一定、遵循設(shè)計原則：鮮明的目的性、一定的針對性、高度的概括性、清晰的條理性、的針對性、高度的概括性、清晰的條理性、周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性。周密的計劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性。 （提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)完整；簡明扼要、新（提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)完整；簡明扼要、新鮮醒目；語精字妙、畫龍點睛）鮮醒目；語精字妙、畫龍點睛）65 4 4、掌握常用類型：、掌握常用類型： 內(nèi)容概括型、結(jié)構(gòu)梳理性、人物分析內(nèi)容

45、概括型、結(jié)構(gòu)梳理性、人物分析性、語言賞析性。性、語言賞析性。 5 5、形式靈活多樣：、形式靈活多樣： 并列式、遞進(jìn)式、歸納式、線條式、并列式、遞進(jìn)式、歸納式、線條式、表格式、符號式。表格式、符號式。66板書設(shè)計的要求 （1 1）要突出目的性，方向性。）要突出目的性，方向性。 （2 2）要突出簡潔性，靈活性。伴隨教學(xué)進(jìn)度，）要突出簡潔性，靈活性。伴隨教學(xué)進(jìn)度，有秩序的書寫，力求隨講隨書，抓重點，抓關(guān)鍵，有秩序的書寫，力求隨講隨書，抓重點，抓關(guān)鍵，少而精，畫龍點睛。少而精，畫龍點睛。 （3 3）突出條例性和示范性。書法藝術(shù)與排版）突出條例性和示范性。書法藝術(shù)與排版力主，為學(xué)生樹立書寫模范。孰先孰后

46、孰左孰右，力主，為學(xué)生樹立書寫模范。孰先孰后孰左孰右，應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌安排。應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌安排。67 三、板書設(shè)計（多媒體設(shè)計）的主要策略三、板書設(shè)計（多媒體設(shè)計）的主要策略 著眼文本整體，增強解構(gòu)程度著眼文本整體，增強解構(gòu)程度 形式優(yōu)美形式優(yōu)美 一、石拱橋的特點一、石拱橋的特點 結(jié)構(gòu)堅固結(jié)構(gòu)堅固 中國石拱橋中國石拱橋 特點（歷史、分布、規(guī)模、形式）特點（歷史、分布、規(guī)模、形式） 二、中國石拱橋二、中國石拱橋 概況（地點、地位、年代、現(xiàn)狀）概況（地點、地位、年代、現(xiàn)狀） 趙州橋趙州橋 特點（大拱、小拱、拱圈、全體）特點（大拱、小拱、拱圈、全體） 中國石拱橋中國石拱橋68項項 鏈鏈假假丟丟借借賠賠69祥林嫂祥林嫂衛(wèi)婆子衛(wèi)婆子“我我”短工短工鎮(zhèn)上人鎮(zhèn)上人柳媽柳媽四嬸四嬸四叔四叔同情同情漠視漠視取笑取笑恐嚇恐嚇鄙視鄙視咒罵咒罵搶逼搶逼70 厭蜂厭蜂：從側(cè)面突出以死為己的強悍性格：從側(cè)面突出以死為己的強悍性格 荔枝樹荔枝樹 宕開一筆寫宕開一筆寫 荔枝果荔枝果 荔枝蜜荔枝蜜 參觀養(yǎng)蜂場參觀養(yǎng)蜂場 荔枝蜜荔枝蜜 看蜂看蜂 與養(yǎng)蜂員的對話，別開生面與養(yǎng)蜂員的對話，別開生面 不禁一顫不禁一顫贊美之情油然而生贊美之情油