優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 構(gòu)建高效課堂

1、優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 構(gòu)建高效課堂 “以人為本”是新課改的理念之一。它強調(diào)把學(xué)生的主體地位突出出來，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效益。同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，旨在通過教師的引導(dǎo)點撥，答疑解惑，提高教學(xué)效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之問搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式。 一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的成果 近年來，不少學(xué)校在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)“三三六自主學(xué)習(xí)” 、江蘇東廬中學(xué)“教學(xué)案一體化”等，逐步形成了具有自己特點的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施，感覺到這一模式具有以下優(yōu)勢。 (一“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以

2、前老師上課拿的是教案，整堂課老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效率低下?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，以前由于跟不上老師的思路，想學(xué)也無從下手，成績越來越差，甚至失去了學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)在有了學(xué)案就不同了，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案逐條看書，即便是程度再差的學(xué)生，也能完成部分內(nèi)容。這樣不經(jīng)意間他們就學(xué)會了課本的基礎(chǔ)知識，也就為解決問題打下了基礎(chǔ)。特別是學(xué)案中的自學(xué)導(dǎo)航，非常實用，既幫助學(xué)生理清了思路，也降低了學(xué)習(xí)的難度，這樣激發(fā)了他們的信心，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。 (二“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高了課堂效率。首

3、先，通過自學(xué)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，大量時間學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生有了足夠的時間理解分析問題，改變了以往老師面面俱到的講解，學(xué)生會與不會只能被動地聽的局面。再者，學(xué)案容量大，要想做到“堂堂清”，各個環(huán)節(jié)之間必須緊密相扣，這就要求老師必須思路清晰，使用簡潔規(guī)范的語言。整節(jié)課雖然表面上老師講解不多，可老師必須有充分的準(zhǔn)備，精力也必須高度集中，才能解答學(xué)生隨時的提問。而學(xué)生邊看邊寫，邊討論邊記錄，時刻都處在忙碌之中，課堂效率大大提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。小組內(nèi)的合作探究，學(xué)生把自己沒學(xué)懂的內(nèi)容在小組內(nèi)相互質(zhì)疑，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這種“兵教

4、兵”的方法，能使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。課上那種打磕睡、開小差、不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象基本消失。 (三“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”突出了學(xué)生的 主體地位。使用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生整節(jié)課都處在主動學(xué)習(xí)之中。新知初探：積累基礎(chǔ)知識；合作探究：學(xué)生之間合作完成；達(dá)標(biāo)檢測：檢測自己的學(xué)習(xí)成果；小結(jié)提高：構(gòu)建知識體系，加深理解記憶。老師只需適時點撥，解疑釋惑，規(guī)范思路，完善要點，抓落實即可。老師是為學(xué)生服務(wù)的，只是課堂的組織者、參與者，學(xué)生真正成了課堂的主人。 (四“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。首先，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。幾人一小組，一人發(fā)言，其他成員認(rèn)真聽，取長補短，培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助能力。其次，提高了學(xué)生的分析概括能力，

5、不論哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生必須自己先完成，才能與他人交流，別人才會與你交流，這就改變了以往部分學(xué)生等、靠、抄的現(xiàn)象，因為下課就要上交，課上必須完成，長期鍛煉下去，學(xué)生的分析概括能力肯定會得到提高。 (五“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化成長?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

6、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施，必然會使教師教育思想進(jìn)一步端正，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀；教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的編寫及實施教學(xué)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠較大限度挖掘出學(xué)生的潛能，較大限度地讓學(xué)生動起來，課堂活起來，使課堂充滿生機和活力。學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，成為我們課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)給老師以啟迪，同時也給老師帶來驚喜和快樂。 二、當(dāng)前實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的幾個誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化。 教案的著眼點在于教師講什么和如

7、何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律， 有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)

8、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？ 誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化。 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止

9、把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 誤區(qū)三：課內(nèi)任務(wù)前移化。 一些地方把課堂預(yù)習(xí)、課文感知、基礎(chǔ)題目訓(xùn)練放在課外，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流互動，認(rèn)為這就是高效課堂。如果學(xué)生課堂交流還是被動的、填鴨式的，還是老師領(lǐng)著學(xué)生對答案，怎么能有高效課堂？ 誤區(qū)四：只有學(xué)案，不注重教案的設(shè)計。 教案，是備課的書面形式，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是對教與學(xué)兩方面活動的整體設(shè)計、全程設(shè)計，具有更為豐富的內(nèi)容。其內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟及教材的組織等等。教案的作用關(guān)鍵是要構(gòu)思達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，怎樣去挖掘教材的內(nèi)涵和外延，安排教師活動和學(xué)生活動，課前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備活

10、動，也可事先預(yù)計一下可能出現(xiàn)的問題，它是教師教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)案，則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)案是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)手段，具有便于學(xué)生整理、保存和反思等作用。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教案，課才能上得嫻熟，知識才能提煉得精，學(xué)案才會運用自如，學(xué)生的收效才能大。 誤區(qū)五：只有教學(xué)案，不注重課件的制作。 教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、 聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的，因而在教學(xué)中不要覺得有了學(xué)案就可以不用課件了，多媒體課件的作用還是很重要的。多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式

11、呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上能夠節(jié)省教師板書的時間，以便有更多時間進(jìn)行講解、與學(xué)生交流；可以把教師選取的資料展示出來，不需打印在學(xué)案中，可以調(diào)動學(xué)生新奇感，求知欲并能減少學(xué)案容量，降低學(xué)生視覺疲勞；教師可以使用和支配更多的信息資源，能呈現(xiàn)形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學(xué)生注意力的作用，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解；多媒體課件還可以把教學(xué)中需要學(xué)生掌握和了解的知識展示出來，把習(xí)題的答案呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有更全面的理解、更清晰的印象，特別有利于那些接受能力比較慢的學(xué)生，給他們一個整理、整合知識的過程。教案規(guī)范實用，學(xué)案精煉有效，課件科學(xué)生動，那就相得益

12、彰了。 誤區(qū)六：問題設(shè)計不合理，不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。 學(xué)案的運用，結(jié)束了教師的“一言堂”，學(xué)生為主體的作用得到較好體現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)過程中會采用一些案例，這對于學(xué)生通過自主探究，實現(xiàn)認(rèn)知、增強感悟、提高能力是很必要的。但我們發(fā)現(xiàn)，老師們在選取資料、設(shè)計問題時一味求新、求異、求難，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與信心。下面這個材料是思想品德教師在講授九年級“公平、正義-人們永恒的追求”一課時采用的案例。 2007年8月1日溫家寶總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，討論并原則通過國務(wù)院關(guān)于解決城市低收入家庭住房困難的若干意見，會議還研究了調(diào)整企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金的有關(guān)政策。 上述材料說明了什么道

13、理?請運用思想品德課的知識分析說明其重要意義。 這則新聞分析，不能說材料不典型，不能說問題設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，但老師恰恰沒有考慮這是一節(jié)新授課，學(xué)生對要運用的知識還一無所知，還不能實現(xiàn)從認(rèn)知到運用的跨越。如果換成：國家這樣做，目的是維護(hù)社會的公平，那么關(guān)于公平，你知道哪些知識?這樣學(xué)生就會明確自己要通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)什么目的，才會有意識地通過看書，討論掌握公平的含義、社會公平的表現(xiàn)和意義等知識。首先掌握基礎(chǔ)知識，然后再提高難度，這樣做才符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，才能實現(xiàn)學(xué)以致用。 誤區(qū)七：教學(xué) 流程單一，不注重教法的多樣性。 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)流程是： 教學(xué)流程：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)活動建構(gòu)當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 教師活動：設(shè)標(biāo)

14、創(chuàng)境點拔矯正測標(biāo)反饋 學(xué)生活動：學(xué)標(biāo)質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)鞏固 這并不意味著教學(xué)的過程就象流水線一樣，一成不變。有不少的教師一整堂課，就是以學(xué)案為憑借，按圖索驥般地組織教學(xué)，學(xué)生完成了學(xué)案，也就結(jié)束了課堂教學(xué)。我們姑且先不談它的教學(xué)效果如何，只從教學(xué)形式上來感覺一下：沒有情感體驗，沒有學(xué)生的疑問和靈性迸發(fā)，沒有教學(xué)的波瀾起伏，師生似乎是在共同完成一道道的作業(yè)題，只有那么幾次裝點門面的提問、回答我們不禁要問：這是我們所要的、新的、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式嗎？這種重知識學(xué)習(xí)輕情感體驗，重機械訓(xùn)練輕智慧生成的課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何張揚學(xué)生的生命活力？這種沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段運用、沒有學(xué)生交流探

15、究的課堂教學(xué)，如何調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生情感體驗、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？更何況一堂課中有許多的不可預(yù)測性，一張學(xué)案又如何能囊括的了？ “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義是教學(xué)的輔助手段，課堂上的師生互動學(xué)習(xí)仍然不能忽視。同樣是“做個聰明的消費者”，教師首先播放歌曲霧里看花然后引出課題，出示目標(biāo)，這樣的開場白一下子調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。接下來老師又出示幾個消費案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案，輕松明白消費者享有的幾大權(quán)利。隨后教師又借助視頻、和學(xué)生互動進(jìn)行采訪，完成如何營造放心消費環(huán)境和如何維權(quán)這些重要內(nèi)容。在多樣的形式中，完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。 誤區(qū)八：課堂容量大，不注重學(xué)生減負(fù)與課堂效率的提高

16、。 人的認(rèn)知能力、耐心等是有限度的。聽過幾位教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)案充斥了太多的內(nèi)容。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會在教學(xué)中與時間賽跑，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，目不暇接；有的老師干脆是課堂上講知識，讓學(xué)生利用課后時間將需要填寫和完成的內(nèi)容補上，這樣的弊端在于學(xué)案形同虛設(shè)，加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得不到深化，降低學(xué)習(xí)效率，也會引起學(xué)生對學(xué)案的反感。教師在設(shè)計教案和學(xué)案時，要做到重難點突出，精心設(shè)計、精選資料、精講精練，問題設(shè)計不要過多過難。教師只有把握一個度，才能避免“物極 必反”、“欲速則不達(dá)”的情況出現(xiàn)。 誤區(qū)九：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”。 有些人認(rèn)為“學(xué)案”中

17、很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。 三、深刻把握“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵 (一何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)

18、”？ “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師事先把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，或者自學(xué)閱讀教材，在獨立思考的基礎(chǔ)上合作討論學(xué)案中的問題，深入理解和認(rèn)識本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；或者進(jìn)行某個活動，在活動的基礎(chǔ)上，通過思考討論學(xué)案中的問題，對現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。再經(jīng)過生與生、師與生之間的爭辯、補充與矯正，老師適時點撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。 (二“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是什么？ 學(xué)案能依托的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識問題化、能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識形成一個個問題，學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個過程中，

19、“問題”是關(guān)鍵、是核心。 在學(xué)案設(shè)計的教學(xué)過程中，始終以“問題”的形式主導(dǎo)教學(xué)的全過程。無論是預(yù)習(xí)、新知識的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)，還是拓展延伸，所采用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是：提出問題-指示方法-明確要求-學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個基本環(huán)節(jié)中“提出問題”起著決定的作用，事關(guān)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。 既然“問題”是編寫學(xué)案的核心，那么問題設(shè)計就是決定學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以編寫學(xué)案應(yīng)將主要精力放在問題的構(gòu)思與設(shè)計上。 “問題”在學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，因此問題設(shè)計必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律；“問題”是知識和能力的

20、集中體現(xiàn)，所以 問題的設(shè)計必須具有科學(xué)性、針對性和實效性；“問題”在學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟發(fā)功能，因此問題的設(shè)計必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計的質(zhì)量，這就需要編寫者精心揣摩，細(xì)心把握。 (三實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是編制出好的學(xué)案；二是組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)；三是組織和調(diào)控好學(xué)生的交流展示活動。 1.學(xué)案的編制。 編制高質(zhì)量的學(xué)案是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要前提。 學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的

21、學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、自我檢測，使學(xué)生自主地獲取知識。因此學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。 學(xué)案一般由以下四部分組成：目標(biāo)引領(lǐng)、新知初探、探究提高、檢測反饋。 目標(biāo)引領(lǐng)：根據(jù)課標(biāo)要求和教材具體內(nèi)容，分別從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面列出本課時要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是編制學(xué)案的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、正確了解學(xué)情（如：社會實際、學(xué)生實際）的基礎(chǔ)上確定。在確定時不僅要向?qū)W生明確本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，還要提醒學(xué)生如何來實現(xiàn)這一目標(biāo)，以及在實現(xiàn)這一目標(biāo)過程中應(yīng)注意的重點、難點、考點。 新知初探：包括預(yù)

22、習(xí)交流和知識建構(gòu)二大塊。 預(yù)習(xí)交流：創(chuàng)設(shè)情景(從教材和生活實例中選取，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和思考、小組合作、班級合作等形式初步掌握基礎(chǔ)知識。所列問題要與本堂課的知識點相對應(yīng)。 知識建構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)交流形成的知識進(jìn)行整合，形成知識結(jié)構(gòu)圖，并留出填空讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞。 探究提高：針對本堂課的重點、難點、疑點、熱點問題(1-2個，采取典型例題分析、活動設(shè)計(小品表演、辨論會、擂臺賽 等形式，通過師生合作，達(dá)到深入探究、提升能力的目的。 探究提高是教師必須精心設(shè)計的內(nèi)容，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心設(shè)計情境性問題或活動。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}或活動是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段

23、,是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。 教師在設(shè)計這部分內(nèi)容時應(yīng)注意以下幾個問題：第一，問題設(shè)計要有生成性，要找準(zhǔn)問題的生成點。 第二，問題設(shè)計要有精煉性和準(zhǔn)確性。北大教授錢理群教授將教材分為三部分：一部分是全體學(xué)生必須掌握的自學(xué)能夠?qū)W會的，這一部分教師是不用講的；第二部分是部分學(xué)生能夠掌握的學(xué)生自學(xué)難以掌握的，這一部分是教師必須講的；一部分是學(xué)生不能掌握的也無法掌握的，這一部分教師是無需講的。這就告訴我們在合作探究部分設(shè)計問題或活動時不能面面俱到，要精練，要圍繞教材的第二部分即部分學(xué)生能夠掌握的學(xué)生自學(xué)難以掌握的設(shè)計問題或活動。第三，問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性

24、,趣味性和實用性，還要具有一定的層次。 檢測反饋：依據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編排不同層次的習(xí)題，檢測各個知識點的掌握情況和各種能力的形成狀況。 (2組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)。 老師把編制好的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上把預(yù)習(xí)的成果和疑問在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，然后以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示匯報。因此，組織好學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的重要一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好組織者，還要當(dāng)好參與者，參與組內(nèi)的交流，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為下一步展示交流的點撥引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。 小組的組成：可將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組合搭配分成48人的學(xué)習(xí)小組，盡量使各學(xué)習(xí)小組間無明顯差異，使組與組間構(gòu)成平等競爭。

25、 小組采取組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)組織小組的合作交流，安排展示的主講人等學(xué)習(xí)活動。為了避免只有少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，一般難度小的問題讓中下等的學(xué)生代表發(fā)言，難度大的讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)發(fā)言，使所有的學(xué)生都能得到鍛煉。為了激發(fā)每個學(xué)生的積極性和培養(yǎng)每個學(xué)生的組織能力，可采取小組長輪流擔(dān)任制。 組內(nèi)以一幫一或二幫一的方式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。 糾錯互評。這一環(huán)節(jié)可視為小組展示的繼續(xù)，應(yīng)為課堂的高潮部分。主要包括：1本組補充：針對小組代表的展示，本組同學(xué)可進(jìn)行補充修正，以期完善。2異組糾錯：在展示過程中，學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注其他小組的展示，一是領(lǐng)悟他人的學(xué)習(xí)過程、

26、思想方法，借鑒他人的經(jīng)驗，取長補短，自我完善。二是發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題，或與本組觀點的差異，以鑒別其學(xué)法技巧優(yōu)劣，糾正他人錯誤，明辯是非曲直。3相互評價：自評與他評相結(jié)合，正面與反面評價相結(jié)合，既肯定優(yōu)點長處，又指出缺點錯誤；既表明要向他人學(xué)習(xí)什么，又能給人提出建設(shè)性 意見；既接收別人的意見，又能找到自己的錯因所在。 (3組織和調(diào)控好學(xué)生的交流展示活動。 編制出好的學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示，則是決定學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。展示交流是匯報學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究的成果。在學(xué)生展示的過程中，教師要適時、適度的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷不深入、完善,既要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)

27、好點撥者。 教師當(dāng)好組織者。 A.建立小組間的競爭機制，避免出現(xiàn)個別小組唱主角的局面。展示時，小組代表發(fā)言說得不正確、不全面的先由本組的同學(xué)補充，然后其他小組補充、矯正。根據(jù)各小組發(fā)言的情況評定成績，以小組的平均成績作為該小組每個學(xué)生的成績，記入平時學(xué)習(xí)成績的檔案。 B.組織展開組與組之間的質(zhì)疑和爭辯。尤其是對學(xué)習(xí)中的難點、疑點，通過學(xué)生爭辯，才能達(dá)到真正理解，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。每當(dāng)學(xué)生通過爭辯，真正明白時，他們會感到由衷的高興，這種成功感是“被動接受式學(xué)習(xí)”感受不到的。 C.要讓學(xué)生說真話、說實話，要把學(xué)生的真實認(rèn)識和想法暴露出來，這樣老師才能對癥下藥，解決學(xué)生的疑惑。 教師當(dāng)好點撥者。

28、A.教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，體會和琢磨學(xué)生的想法，適時、適度地調(diào)控、點撥；要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。 B.教師要做好確認(rèn)和矯正。講得對的要給予確認(rèn)；不正確、不準(zhǔn)確的要注意糾正；不完整、不深入得要給予點撥；對學(xué)生自己的確解決不了的疑點、難點，要適度講解。使學(xué)生對問題的認(rèn)識由膚淺到深入，從不完整到完整，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確。 C.在師生討論的基礎(chǔ)上，教師要做好對知識的歸納、整合、總結(jié)和升華，并通過板書或多媒體明確本節(jié)的主要知識點，使知識和技能、過程和方法得到落實。 在“展示交流”過程中，老師要想當(dāng)好點撥者，就要深入學(xué)生，與他們打成一片，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，研究學(xué)生思維癥結(jié)，對學(xué)生

29、展示時可能出現(xiàn)的問題提前作好預(yù)設(shè)。課上老師要有敏銳的洞察能力、靈活的思維能力和較強的駕馭課堂的能力。而這些能力恰恰是當(dāng)前老師們較缺乏的，這種能力只有在這種教學(xué)的實踐中去學(xué)習(xí)、去積累、去提高。 四、優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的有效策略 (一積極實施“二次備課”，突顯個人特色。 如果說教研室組織學(xué)科骨干教師，結(jié)合本地實際編寫學(xué)案的過程叫做“一次備課”的話。那么，我們?nèi)握n教師拿到學(xué)案后，對學(xué)案的增刪 、修改，結(jié)合學(xué)案對本課教學(xué)過程和教學(xué)方法的備課就叫做“二次備課”?！岸蝹湔n”可以說是決定學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂成敗的關(guān)鍵因素。因為學(xué)案只是為我們提供了一個課堂操作的線索，它沒有具體的教學(xué)過程與方法，也沒有對重難點突破的措

30、施，即便有也不一定符合自己的學(xué)情和教學(xué)實際。所以，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來說“二次備課”尤為重要，是上好學(xué)案課的基礎(chǔ)。而解決“二次備課”最好的辦法就是集體備課。 二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)-分析教材-研究學(xué)案-參與集體備課研討交流-個人在學(xué)案上備課。 鉆研課標(biāo)，重點把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，教學(xué)的方法措施是否得當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與其他老師交流，通過研究交流大家達(dá)成共識以后進(jìn)入個人在學(xué)案上的備課步驟。個人在學(xué)案上的備課主要是：修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點和方法提示；修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)；修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒?；修訂問題設(shè)計中不恰當(dāng)?shù)膯栴}；增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案。 總之，二次備課要達(dá)到兩個目的：一是針對本班學(xué)情