五年級下科學聽課反思沉浮與什么因素有關_教科版

1、.五年級下科學聽課反思-沉浮與什么因素有關教科版 首先，我想說，這是經(jīng)過精雕細琢、反復推敲打造出的一節(jié)課，這一點從課的呈現(xiàn)和課后交流中都可以表達出來。作為同學科老師，我很羨慕葉老師這位新老師可以得到這樣多的幫助，可以把握住這樣好的時機；作為校學科負責人，我看到了二小合作互助的團隊精神，積極濃重的研討氣氛。做一名研究型老師，促成并維護好一個研究型的老師團隊一直是我的理想，也是理念及大勢所趨。這樣的課，必定可以引發(fā)考慮，值得學習。對于葉老師的教態(tài)等方面我就不加贅述了，因為我主要把聽課及反思的重心放在了課的設計、老師的課堂教學語言及學生生成等方面。一、關于本課的環(huán)節(jié)設計這堂課的構造脈絡很清楚，由浮沉

2、子實驗導入，設計了三個“挑戰(zhàn)關卡，融入兩個經(jīng)典浮沉實驗一個由老師細致指導，一個放手學生自己設計，根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論，最后由交流生活中浮沉現(xiàn)象及學生學習收獲收尾?！疤魬?zhàn)關卡的設計雖不具十足新意但也算是一個亮點，環(huán)節(jié)總體比較明晰明了，沒有多余的細枝末節(jié)，可見設計思路比較明晰。但讓我產(chǎn)生疑惑的是第一個“挑戰(zhàn)環(huán)節(jié) “試著讓小罐子浮起來的學生活動。雖然沒有掐表計量時間，但是這個活動所占用的課堂時間比較多，但我個人認為，大量的課堂時間投入沒有獲得等量的產(chǎn)出。對于這個環(huán)節(jié)的設計，我的想法是可以減少時間投入，甚至可以直接刪去。我不知道葉老師是不是第一次教授五年級的課程，作為新老師，剛開場工作的幾年里碰到

3、的根本都是新教材和新內(nèi)容。我有個習慣是備課時先翻看下整個單元的教材，對教材內(nèi)容有個大致的印象，自己簡單地列個知識提綱，梳理一下知識框架構造，接著，仔細閱讀老師教學用書里的“各單元說明與教學建議、“單元教學目的等內(nèi)容來理解教材編寫者的意圖。之后，再回過頭審視一下自己列的知識框架圖，進展適當?shù)匦薷恼{(diào)整。個人的經(jīng)歷是，這樣做對我來說能更好地理解教材，把握教材，使用教材。以五下?沉浮?單元為例，本單元編寫者的思路是：“從物體的沉浮現(xiàn)象開場，探尋物體沉浮的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量體積大小、重量、液體的密度，最后形成合適小學生年齡特點的有關沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。第一課時從學生常見的現(xiàn)象開場，學生在觀察物

4、體在水中沉浮現(xiàn)象的過程中，經(jīng)歷矛盾沖突，從而引發(fā)“物體的沉浮與哪些因素有關的考慮。所以，葉老師這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)能起到的作用和效果完全可以由第一課時來實現(xiàn)，我的想法是，將新課導入環(huán)節(jié)用簡單回憶梳理上一節(jié)課的內(nèi)容和結(jié)論來代替就行了，既能“復習承前，又能“導入啟后，還能為學生爭取到更多的探究活動時間。說到這，我想起省教研員喻伯軍老師在2019年2月的?科學課?雜志上發(fā)表的卷首文章?追求簡約的課堂?一文中提出的觀點：“提倡向簡約的課堂推進，他詳細說到“新課導入一般2分鐘左右，總結(jié)運用一般控制在8分鐘左右，而學生的主要活動和研討交流，應該占到30分鐘左右。我很認同這個觀點，而且，據(jù)我觀察，很多優(yōu)秀的科學

5、老師，課堂教學的風格也是很簡約很平實的，大師的“功力主要還是表達在環(huán)節(jié)設計、課堂節(jié)奏的把握和課堂生成的處理藝術上。二、關于本課的課堂生成剛剛提到課堂生成的處理，就再聊聊葉老師這節(jié)課的課堂生成。我感覺葉老師有著我們新老師都有的一個通病關注自己的課堂言行多于關注學生。對我們新老師來說，這個問題在情緒比較容易緊張的公開課上尤為明顯。本課中，有很多學生的答復，葉老師沒有作出及時、適當?shù)姆错憽?、及時糾正學生不夠科學嚴謹?shù)谋硎龊唵闻e幾個例子。第一處：有學生在形容懸浮物體時用了“半沉半浮這樣不夠嚴謹?shù)谋磉_，其實，老師在第一課時就應該給學生一個“物體沉浮的斷定結(jié)論，即“物體完全接觸到容器底部算作沉，其余情況

6、均算作為浮。因為物體沉浮實驗中對沉浮的斷定很重要，將貫穿整個單元。第二處：有學生用“受水量來表達“排開的水量類似的意思。第三處：有學生提到“水的鹽分，其實他想表達的是液體的濃度。這樣的表達還有一些，在此不一一列舉。葉老師可能是因為緊張或者顧及課堂教學時間有限，沒有給予糾正，但我覺得對學生科學素養(yǎng)的培育和科學精神的熏陶就在于這些近乎于吹毛求疵的“找茬中。2、合理應對學生的超前知識如今學生接觸知識的途徑很多，知識面很廣，這節(jié)課中，有不少學生提到了“密度這個概念。提出這個概念的學生有的可能確實明白密度是怎么一回事，但更多的可能只知其名，不解其意。因為這畢竟是個比較抽象的概念。所以，葉老師其實大可不必

7、向?qū)W生解釋或者試圖教授“密度這個概念，只需肯定一下學生的知識儲藏即可。因為，教學用書提到“探究同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它的體積、重量沒有關系，只與物體的密度有關，在這里埋下一個伏筆。但對于五年級學生來說，理解密度概念要求過高，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。我很贊同這個想法，教材編寫者充分考慮到了兒童的認知規(guī)律，尊重了孩子的開展情況，具有體貼的生本關心。當然，教材在使用后期是會出現(xiàn)知識滯后性，這時老師是應該適當對教材內(nèi)容進展處理，并期待與時俱進新教材的出現(xiàn)。三、關于本課的實驗探究科學教學主要是圍繞科學探究實驗展開的

8、，所以，探究實驗的意義不言而喻，想要更好地指導學生進展實驗探究，老師就需要預先進展實驗探究，就是我們經(jīng)常說到的“試水實驗。我的教齡不長，但我總能在各個場合聽到要重視“試水實驗的說法，也總能感受到很多老師在“試水實驗上下的功夫。比方沈曉英老師曾經(jīng)執(zhí)教?熱是怎樣傳遞的?一課，沈老師對“試水實驗的用心我至今記憶猶新。她對構造性材料出現(xiàn)順序的安排引導著學生思維的層層遞進；對實驗材料的取舍和改進得到了理想的實驗效果，幫助學生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，進而利用證據(jù)得出結(jié)論；她的良苦用心成功地讓學生的認知可以沿著概念形成的規(guī)律開展，學生的科學探究才能、科學素養(yǎng)就是這樣漸漸養(yǎng)成的。我想成為沈老師這樣的老師，葉老師應該也是這樣想的?？梢钥闯鰜?，這方面，她真的花了很多心思。比方她近乎于苛刻地打造她理想中的實驗材料。記得當時評課中出現(xiàn)了對實驗材料選擇的爭論，我認為對實驗材料的看法是可以比較開放包容的，是應該鼓勵老師英勇創(chuàng)新的，把握住幾個根本的原那么，實驗材料