小學(xué)語文“主題閱讀”課堂教學(xué)策略

1、“主題閱讀”大單元語文的課堂教學(xué)策略金井中心校金井中心校 喬海水喬海水 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組語文課堂一味地講解（滿堂灌）十大罪狀：語文課堂一味地講解（滿堂灌）十大罪狀：1、堂堂如此，學(xué)生不愛學(xué)；、堂堂如此，學(xué)生不愛學(xué)；2、破壞文本整體性，分解得支離破碎，學(xué)生整體感知不夠；、破壞文本整體性，分解得支離破碎，學(xué)生整體感知不夠；3、不重視讀書，剝奪學(xué)生讀的權(quán)利，美的體驗；、不重視讀書，剝奪學(xué)生讀的權(quán)利，美的體驗；4、學(xué)生只聽只記死記硬背，不會思考；、學(xué)生只聽只記死記硬背，不會思考；5、學(xué)生沒有文本情感體驗，越學(xué)越?jīng)]趣；、學(xué)生沒有文本情感體驗，越學(xué)越?jīng)]趣；6、大家一樣去

2、聽，個性化發(fā)展得到抑制；、大家一樣去聽，個性化發(fā)展得到抑制；7、教師唱獨臺戲，學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有主動性參與性互動性；、教師唱獨臺戲，學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有主動性參與性互動性；8、忽視語文的實踐性，語言得不到真正的訓(xùn)練；、忽視語文的實踐性，語言得不到真正的訓(xùn)練；9、只重視死的知識落實，輕視活的語文能力訓(xùn)練；、只重視死的知識落實，輕視活的語文能力訓(xùn)練；10、教師累學(xué)生乏，語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。、教師累學(xué)生乏，語文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中學(xué)會語文只有讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中學(xué)會語文才是唯一出路才是唯一出路 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組小學(xué)語文課堂教學(xué)是落實小

3、學(xué)語文課堂教學(xué)是落實“課標(biāo)課標(biāo)”的主陣地的主陣地 課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！?全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學(xué)研討會上指出： ：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上?！?要讓語文真正回歸到“語用”上來，就必須解決課堂教學(xué)策略的運用，因此，語文課堂教學(xué)就要讓學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)會語文。我們在兩年的“主題閱讀”課題實施中，依據(jù)實際情況總結(jié)出適合我們的一些語文課堂教學(xué)策略，僅供大家參考，望大家一起在

4、“主題閱讀”道路上一起采碩、一起收獲。 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組“主題閱讀主題閱讀”的語文課堂教學(xué)策略的語文課堂教學(xué)策略以讀代講、以讀代講、以述代講、以述代講、 以議代講、以議代講、 以寫代講、以寫代講、以演代講以演代講。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組 美國教育家蘇娜美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘告訴我，我會忘記，做給我看，我記，做給我看，我會記住，讓我參加，會記住，讓我參加， 我就會完全理解。我就會完全理解。”一、以讀代講一、以讀代講1 1、“以讀代（帶）講以讀代（帶）講”是是“主題閱讀主題閱讀”教學(xué)的一種教學(xué)的一

5、種主要策略，是以不同的讀法使學(xué)生達到理解、感悟、主要策略，是以不同的讀法使學(xué)生達到理解、感悟、積累、升華。積累、升華。 主要目的是：主要目的是： （1）、在以讀、在以讀dai講中，積累好詞佳句。講中，積累好詞佳句。 （2）、在以讀）、在以讀dai講中，學(xué)習(xí)體會作者優(yōu)美詞句。講中，學(xué)習(xí)體會作者優(yōu)美詞句。 （3）、在以讀）、在以讀dai講中，學(xué)習(xí)理解文章的結(jié)構(gòu)。講中，學(xué)習(xí)理解文章的結(jié)構(gòu)。 （4）、在以讀）、在以讀dai講中，理清文章脈絡(luò)。講中，理清文章脈絡(luò)。 （5）、在以讀）、在以讀dai講中，理解關(guān)聯(lián)詞的用法。講中，理解關(guān)聯(lián)詞的用法。 （6）、在以讀）、在以讀dai講中，體會作者表達的情感。講中

6、，體會作者表達的情感。 金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組2、“以讀代講以讀代講”和和“以讀帶講以讀帶講”主要形式。主要形式。 改變原文對比讀。改變原文對比讀。 提示關(guān)鍵承接讀。提示關(guān)鍵承接讀。 邏輯提問引導(dǎo)讀。邏輯提問引導(dǎo)讀。 根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。 以講引渡啟發(fā)讀。以講引渡啟發(fā)讀。 讀后點評，畫龍點睛。讀后點評，畫龍點睛。 金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組3 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀（教師可以用指導(dǎo)朗讀來代替教師的講解）、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀（教師可以用指導(dǎo)朗讀來代替教師的講解）朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造；表情朗讀是培養(yǎng)語感最有效的途徑。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)

7、造；表情朗讀是培養(yǎng)語感最有效的途徑。 朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言；將無形的情感朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言；將無形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過朗讀融入作品轉(zhuǎn)化為有形的表情，通過朗讀融入作品,產(chǎn)生共鳴，人入其產(chǎn)生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進入作品的意境文，心入其文，情入其文。進入作品的意境見其人，觀見其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會其神。其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會其神。與文本心靈對話，以形象感染人，以感情打動人，使之受到與文本心靈對話，以形象感染人，以感情打動人，使之受到美的熏陶，情的激勵，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀，美

8、的熏陶，情的激勵，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)。在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高人文素養(yǎng)。 讀既是理解課文的必由之路；也是檢察是否理解文章的讀既是理解課文的必由之路；也是檢察是否理解文章的有效手段。朗讀不是有效手段。朗讀不是“念讀念讀”、“唱讀唱讀”、“喊讀喊讀”！ 金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組有感情朗讀的要領(lǐng)有感情朗讀的要領(lǐng)心心領(lǐng)神會，領(lǐng)神會， 寓情于寓情于聲，聲， 以氣帶聲，以氣帶聲， 以聲傳情。以聲傳情。口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。 朗讀對培養(yǎng)學(xué)生語感

9、、內(nèi)化內(nèi)部語言、體驗語朗讀對培養(yǎng)學(xué)生語感、內(nèi)化內(nèi)部語言、體驗語言文字形象有特殊功能，而語感、內(nèi)化、形象對言文字形象有特殊功能，而語感、內(nèi)化、形象對于學(xué)好語文又有特殊功能。于學(xué)好語文又有特殊功能。 金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組二、以述代講二、以述代講1 1、什么是以述代講、什么是以述代講 述，指復(fù)述，就是用學(xué)生的復(fù)述來代替教師的講解。述，指復(fù)述，就是用學(xué)生的復(fù)述來代替教師的講解。2 2、什么是復(fù)述、什么是復(fù)述 復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部語言、思想、思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，要把自己理解了的

10、內(nèi)部語言、思想、思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背高，又使學(xué)生們的言語表達能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨立性、創(chuàng)造性更強，更能提高學(xué)生的理解能力、誦訓(xùn)練，獨立性、創(chuàng)造性更強，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力?？陬^表達能力和邏輯思維能力。 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組（3）復(fù)述的意義）復(fù)述的意義 在教學(xué)中

11、，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語言、記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學(xué)生少復(fù)述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學(xué)生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也就記不起來，派不上用場。就記不起來，派不上用場。金井中心校金井中

12、心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組（4 4）、復(fù)述的分類）、復(fù)述的分類（簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、）（簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、） 1 1）、簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的）、簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。生語言的精煉性、思維的敏捷性。 2 2）、詳細復(fù)述是接近原文的復(fù)述。這種復(fù)述就是按照課文的片斷或全）、詳細復(fù)述是接近原文的復(fù)述。這種復(fù)述就是按照課文的片斷或全文的順序

13、作出清楚、明白、連貫的復(fù)述。文的順序作出清楚、明白、連貫的復(fù)述。 3 3）、創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述）、創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。操作程序：操作程序：深入閱讀文本深入閱讀文本-根據(jù)要求進行組內(nèi)復(fù)述根據(jù)要求進行組內(nèi)復(fù)述-各小組派代表復(fù)述各小組派代表復(fù)述- -教師適時指導(dǎo)評價。教師適時指導(dǎo)評價。金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組2 2

14、、以述代講（案例）、以述代講（案例）金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組1）抓關(guān)鍵詞）抓關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點和連接點，關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點和連接點，學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。根據(jù)這些關(guān)學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語

15、言的能力，使復(fù)述更加精彩鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語言的能力，使復(fù)述更加精彩。a、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述 人教版小學(xué)第八冊人教版小學(xué)第八冊觸摸春天觸摸春天是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。 在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲

16、著翅膀飛走了。小女孩在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。仰起頭來張望。 出示以下三組動作詞：出示以下三組動作詞： 流連流連 穿梭穿梭 伸向伸向 攏住攏住 撲騰撲騰 張開張開 張望張望 飛翔飛翔b、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述 人教版第五冊人教版第五冊趙州橋趙州橋這篇課文語言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動工整的排比句：這篇課文語言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動工整的排比句：“有的有的有的有的還有的還有的所有的所有的”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。這

17、樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。 c、按、按 時間、地點、位置等的變化進行復(fù)述時間、地點、位置等的變化進行復(fù)述 人教版三年級上冊人教版三年級上冊盤古開天地盤古開天地一課，復(fù)述訓(xùn)練時，按時間順序開展很有實效。提醒學(xué)生關(guān)注每段開頭都有表示一課，復(fù)述訓(xùn)練時，按時間順序開展很有實效。提醒學(xué)生關(guān)注每段開頭都有表示時間的詞語：時間的詞語：“很久很久以前、有一天、天地分開以后、盤古倒下后很久很久以前、有一天、天地分開以后、盤古倒下后”。再指導(dǎo)學(xué)生抓住各段關(guān)鍵詞語進行詳細復(fù)。再指導(dǎo)學(xué)生抓住各段關(guān)鍵詞語進行詳細復(fù)述。述。2）抓課本插圖）抓課本插圖 小學(xué)課本一般是圖文結(jié)合，看插圖進行復(fù)述

18、不失為一種好方法。小學(xué)課本一般是圖文結(jié)合，看插圖進行復(fù)述不失為一種好方法。a a、人教版四年級上冊、人教版四年級上冊長城長城有三幅插圖，可讓學(xué)生盡量用上課本中的詞語進行復(fù)述。有三幅插圖，可讓學(xué)生盡量用上課本中的詞語進行復(fù)述。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組 遠看長城遠看長城,它像一條長龍它像一條長龍,在在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋.從東從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān),有一萬三千多里有一萬三千多里. 高大堅固高大堅固,是用巨大的條石和城磚筑成的是用巨大的條石和城磚筑成的.城墻頂上鋪著方磚城墻頂上鋪著方磚,十分平整十分平整,像很寬的馬路像很寬

19、的馬路,五六匹馬可以并行五六匹馬可以并行.城墻外沿有兩米多高的成排的垛子城墻外沿有兩米多高的成排的垛子,垛垛子上有方形的瞭望口和射口子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射擊用供瞭望和射擊用.城墻頂上城墻頂上,每隔三百多米就每隔三百多米就有一座方形的城臺有一座方形的城臺,是屯兵的堡壘是屯兵的堡壘.打仗的時候打仗的時候,城臺之間可以互相呼應(yīng)城臺之間可以互相呼應(yīng).金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組b、人教版二年級上冊黃山奇石每個段落有一幅圖，可讓學(xué)生看圖復(fù)述 “仙桃石仙桃石”吧，吧，它好像從天上飛它好像從天上飛下來的一個大桃下來的一個大桃子，落在山頂?shù)淖?，落在山頂?shù)氖P上。石盤上。

20、在一座陡峭的山峰上，在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動的膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭，望著翻滾的蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴云海。這就是有趣的猴子觀海。子觀海。 每當(dāng)太陽升起，有座山峰上每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。不用對著天都峰不住地啼叫。不用說，這就是著名的說，這就是著名的“金雞叫天金雞叫天都都”了。了?！跋扇酥嘎废扇酥嘎贰本透芯透腥ち?！遠遠望去，真趣了！遠遠望去，真像一位仙人站在高高像一位仙人站在高高的山峰上，

21、伸著手臂的山峰上，伸著手臂指向前方。指向前方。d、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述扁鵲治病扁鵲治?。ㄈ私贪娴诎藘裕┻@篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理（人教版第八冊）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，可以出示了（有一天）地復(fù)述課文的內(nèi)容，可以出示了（有一天）（過了十來天）（過了十來天）（十來天后）（十來天后）（又過了十幾天）（又過了十幾天）（五六天之后），學(xué)生（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。 人教版第八冊人教版第八冊記金華的雙龍洞記金

22、華的雙龍洞是一篇游記，記敘了作者游是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景?？梢猿鍪颈硎咀髡哂斡[時經(jīng)過的地點的詞語覽金華雙龍洞的情景。可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點的詞語 (金華城金華城羅甸羅甸入山入山雙龍洞口雙龍洞口外洞外洞孔隙孔隙內(nèi)洞內(nèi)洞) 幫助學(xué)生復(fù)述。幫助學(xué)生復(fù)述。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組3）列提綱）列提綱復(fù)述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序復(fù)述課文時可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段由句到段,由段到篇由段到篇,邊讀邊想邊讀邊想,邊想邊說邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。復(fù)述也就不太困難了

23、。a、看板書進行復(fù)述、看板書進行復(fù)述 人教版五年級上冊人教版五年級上冊鯨鯨 體形特點：像魚、大、長體形特點：像魚、大、長 進化過程：陸地進化過程：陸地淺海淺海海洋海洋種類種類 ： 須鯨須鯨 齒鯨齒鯨吃食吃食生活習(xí)性：呼吸肺生活習(xí)性：呼吸肺 睡覺睡覺生長胎生哺乳生長胎生哺乳b、依據(jù)段落大意進行復(fù)述、依據(jù)段落大意進行復(fù)述 人教版六年級上冊人教版六年級上冊詹天佑詹天佑 1、概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；、概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師； 2、通過當(dāng)時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義；、通過當(dāng)時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義； 3、按照工程進展的順序

24、，從勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計、按照工程進展的順序，從勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計“人人”字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；的過程； 4、寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，、寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念， 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組4）、設(shè)置問題）、設(shè)置問題 教師可以設(shè)置一些連貫性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題，利于學(xué)生制訂復(fù)述順序，做到教師可以設(shè)置一些連貫性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題，利于學(xué)生制訂復(fù)述順序，做到有條理、有重點地復(fù)述。有條理、有重點地復(fù)述。 例：

25、例： 人教版第六冊人教版第六冊女媧補天女媧補天一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1. 女媧為什么補天？女媧為什么補天？2. 女媧怎么補天？女媧怎么補天？3. 女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？女媧補好天后，會是什么樣的情形呢？5）、創(chuàng)造性復(fù)述）、創(chuàng)造性復(fù)述 創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。某些內(nèi)容，發(fā)揮

26、學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。、改變體裁。、改變體裁。比如將課文中的古詩文改用短文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。比如將課文中的古詩文改用短文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。、改變?nèi)朔Q。、改變?nèi)朔Q。如人教版六年級上冊如人教版六年級上冊飛吧，你飛吧！飛吧，你飛吧！，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；以人稱；以“我是小蘿卜頭我是小蘿卜頭”的身份去復(fù)述；人教版四年級的身份去復(fù)述；人教版四年級爬山虎的腳爬山虎的腳一文，可采用假如自己是爬山虎，一文，可采用假如自己是爬山虎，你是怎樣生長的來復(fù)述。你是怎

27、樣生長的來復(fù)述。另外還有另外還有、轉(zhuǎn)換順序復(fù)述；、擴展意境復(fù)述；、轉(zhuǎn)換順序復(fù)述；、擴展意境復(fù)述；、課內(nèi)外結(jié)合復(fù)述等。、課內(nèi)外結(jié)合復(fù)述等。 復(fù)述是一項綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達三者有復(fù)述是一項綜合性訓(xùn)練。它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，機地結(jié)合起來，使之融為一體。復(fù)述課文的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀還是學(xué)生的聽、讀 、思、記能力訓(xùn)練過程。、思、記能力訓(xùn)練過程。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組三、以議代講三、以議代講 議，即議論，以議代講就是利用合作小組的議論來代替教

28、師的講解。也議，即議論，以議代講就是利用合作小組的議論來代替教師的講解。也就是說，教師要給學(xué)生提出核心的、有價值的問題或話題深入閱讀文本，引就是說，教師要給學(xué)生提出核心的、有價值的問題或話題深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考，從而通過小組合作討論來解決問題，達到教師只設(shè)計、指導(dǎo)而發(fā)學(xué)生思考，從而通過小組合作討論來解決問題，達到教師只設(shè)計、指導(dǎo)而不再講解的目的。來體現(xiàn)課標(biāo)提出的不再講解的目的。來體現(xiàn)課標(biāo)提出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間對話的過程者、文本四者之間對話的過程” 操作程序：話題或問題操作程序：話題或問題深入閱讀文本深入閱讀文本小組內(nèi)相互交流

29、小組內(nèi)相互交流小組派代表進行小組派代表進行全班交流全班交流教師適時指導(dǎo)、評價、補充。教師適時指導(dǎo)、評價、補充。只有一個地球只有一個地球話題話題1：同學(xué)們，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默：同學(xué)們，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢?。ㄉ钊胙凶x文本）默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢?。ㄉ钊胙凶x文本）話題話題2：同學(xué)們，面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如：同學(xué)們，面對地球母親那哀傷的眼神，我們作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，何應(yīng)答呢

30、？這是我們每一個地球人都必須直面的問題，大家靜靜地想一想，然后寫下來吧！先小組交流，最后全班交流。然后寫下來吧！先小組交流，最后全班交流。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組窮人窮人話題：最讓你感動的一幕是什么？畫出相關(guān)詞句段，小組交流匯報。話題：最讓你感動的一幕是什么？畫出相關(guān)詞句段，小組交流匯報。地震中的父與子地震中的父與子 話題：讓學(xué)生始終圍繞話題：讓學(xué)生始終圍繞“為什么這是一對了不起的父子為什么這是一對了不起的父子”這一話題展開這一話題展開討論，并畫出關(guān)鍵詞、句子和段落，最后交流匯報。討論，并畫出關(guān)鍵詞、句子和段落，最后交流匯報。西門豹西門豹 話題：讓學(xué)生們以話題：讓學(xué)

31、生們以“西門豹為什么要先不動聲色地讓河伯娶媳婦照常進西門豹為什么要先不動聲色地讓河伯娶媳婦照常進行？行？”為話題展開討論交流匯報。為話題展開討論交流匯報?！熬蕵O了精彩極了”和和“糟糕透了糟糕透了”話題：一篇文章為什么會有兩種截然不同的評價呢？話題：一篇文章為什么會有兩種截然不同的評價呢？金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組4、以寫代講、以寫代講 寫，即寫作，也可理解為動筆。以寫代講就是通過學(xué)生寫，即寫作，也可理解為動筆。以寫代講就是通過學(xué)生的動筆寫作來代替教師的講解。的動筆寫作來代替教師的講解。要帶著寫作中的問題進行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙要帶著寫作中的問題進行閱讀教學(xué)，

32、這就是讀寫結(jié)合的妙處所在。處所在?！敖虒W(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的榜樣。榜樣?！比~圣陶葉圣陶在閱讀中想寫作，在寫作中想閱讀。在閱讀中想寫作，在寫作中想閱讀。于永正于永正操作程序：操作程序：深入閱讀文本深入閱讀文本-按要求進行寫作按要求進行寫作-小組內(nèi)交流小組內(nèi)交流-小組派代表發(fā)言小組派代表發(fā)言-教師評價、總結(jié)。教師評價、總結(jié)。 金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組五上五上狼牙山五壯士狼牙山五壯士可以引導(dǎo)學(xué)生得出文本的五個部分，然后讓學(xué)生寫一可以引導(dǎo)學(xué)生得出文本的五個部分，然后讓學(xué)生寫一寫每個部分中五壯士是怎樣英勇表現(xiàn)的。寫每

33、個部分中五壯士是怎樣英勇表現(xiàn)的。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組五下五下草船借箭草船借箭 有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（ ）說：）說：“我們就要跟曹軍我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（諸葛亮（ ）說：）說：“用弓箭最好。用弓箭最好?！敝荑ぃㄖ荑ぃ?）說：）說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（諸葛亮（ ）說：）說：“都督都督委托，當(dāng)然照

34、辦。不知道這十萬支箭什么時候用？委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（周瑜（ ）問：）問：“十天十天造得好嗎？造得好嗎？”諸葛亮（諸葛亮（ ）說：）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！敝荑ぃㄖ荑ぃ?）問：）問：“先生預(yù)計幾天可以造好？先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（諸葛亮（ ）說：）說：“只要三只要三天。天。”周瑜（周瑜（ ）說：）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（諸葛亮（ ）說：）說：“怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。怎么敢跟都督開玩笑。我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲

35、罰?！?讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成讀不只是為了寫，有時寫也是為了讀。但重要的是在讀寫中讓孩子成為一根會思考的蘆葦。為一根會思考的蘆葦。-劉俊祥劉俊祥不懷好意地試探不懷好意地試探 不假思索地不假思索地咄咄逼人地著咄咄逼人地著毫不遲疑地毫不遲疑地步步緊逼地步步緊逼地搖搖頭搖搖頭竊喜地竊喜地胸有成竹地胸有成竹地狠狠地狠狠地鎮(zhèn)定自若地鎮(zhèn)定自若地金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組例例1：五上第三組：學(xué)寫說明文（說明文都可以這樣練筆）五上第三組：學(xué)寫說明文（說明文都可以這樣練筆）鯨鯨小練筆：以小練筆：以“鯨的自述鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。為內(nèi)容寫一篇短

36、文。 我是須鯨家族中的一員，我們的家族生活在遼闊的海洋里。人類習(xí)慣我是須鯨家族中的一員，我們的家族生活在遼闊的海洋里。人類習(xí)慣叫我們鯨魚。其實我們不屬于魚類，而是哺乳動物。叫我們鯨魚。其實我們不屬于魚類，而是哺乳動物。在很遠的古代，我們的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來在很遠的古代，我們的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過了很長很長環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過了很長很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的

37、樣子，適應(yīng)了海洋的生活。了魚的樣子，適應(yīng)了海洋的生活。我是胎生的，靠吃媽媽的奶長大。我生下來就有十多米長，七噸重。我是胎生的，靠吃媽媽的奶長大。我生下來就有十多米長，七噸重。一天能長三十到五十公斤，兩三年就長成大鯨。我今年三歲了，整天和媽一天能長三十到五十公斤，兩三年就長成大鯨。我今年三歲了，整天和媽媽生活在一起。別看我們沒有牙齒，吃起東西可不一般。只要張開大嘴，媽生活在一起。別看我們沒有牙齒，吃起東西可不一般。只要張開大嘴，把許多小魚小蝦同海水一齊吸進嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾把許多小魚小蝦同海水一齊吸進嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來，把小魚小蝦吞進肚子里，一頓就可以吃兩

38、千多公斤。出來，把小魚小蝦吞進肚子里，一頓就可以吃兩千多公斤。學(xué)會用學(xué)會用“自述自述”方式寫說明文方式寫說明文金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組 晏子使楚晏子使楚編課本劇編課本劇 第一幕第一幕時間：春秋末年時間：春秋末年地點：楚國城門處地點：楚國城門處人物：晏子、守城士兵甲、乙、禮儀大臣、楚王人物：晏子、守城士兵甲、乙、禮儀大臣、楚王（齊國與楚國都是大國，為了使兩國保持友好關(guān)系，齊王派大夫晏子出使楚（齊國與楚國都是大國，為了使兩國保持友好關(guān)系，齊王派大夫晏子出使楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。）國。楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威

39、風(fēng)。）楚王（得意地說）：晏子身材矮小，來人，在城門邊上開一個五尺高的洞，楚王（得意地說）：晏子身材矮小，來人，在城門邊上開一個五尺高的洞，晏子一來，就關(guān)上城門，讓他從這個洞進來。晏子一來，就關(guān)上城門，讓他從這個洞進來。（晏子來到楚國城門口，守城士兵讓晏子從洞中進去。）（晏子來到楚國城門口，守城士兵讓晏子從洞中進去。）晏子（看了看）：這是個狗洞，不是城門。只有訪問晏子（看了看）：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國狗國”才從狗洞進去。才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。守城士兵：報守城士兵：報大

40、王，晏子說您開的是狗洞，不是城門。訪問大王，晏子說您開的是狗洞，不是城門。訪問“狗國狗國”才才從狗洞進去，他讓卑職前來傳話。從狗洞進去，他讓卑職前來傳話。楚王（大驚失色）：快去打開城門，別讓晏子小看了我楚國，我國可不是楚王（大驚失色）：快去打開城門，別讓晏子小看了我楚國，我國可不是狗國啊！狗國啊！金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組5、以演代講、以演代講 演，即表演，以演代講就是用學(xué)生的表演來代替教師的演，即表演，以演代講就是用學(xué)生的表演來代替教師的講解。教師要通過學(xué)生的自編自導(dǎo)自演，加深對文本的理解，講解。教師要通過學(xué)生的自編自導(dǎo)自演，加深對文本的理解，從而體會到文本是用優(yōu)美

41、準(zhǔn)確的語言來表現(xiàn)豐富多彩生活的，從而體會到文本是用優(yōu)美準(zhǔn)確的語言來表現(xiàn)豐富多彩生活的，文本是怎樣再現(xiàn)生活的。在整個過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造文本是怎樣再現(xiàn)生活的。在整個過程中學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達能力、協(xié)調(diào)配合能力等都在表演中力、寫作能力、口頭表達能力、協(xié)調(diào)配合能力等都在表演中得到提高。得到提高。操作程序：操作程序：深入閱讀文本深入閱讀文本-各小組按要求進行編寫各小組按要求進行編寫-各小各小組分工合作試演組分工合作試演-全班交流全班交流-教師評價、總結(jié)。教師評價、總結(jié)。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組以演代講的意義以演代講的意義 在閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，

42、在理解文本的基礎(chǔ)上，在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生即興表演，是促進讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在理解課文的基礎(chǔ)上表演，其對課文進行全身心感受的有效手段。在理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。 今天，教師特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，還因為它十分今天，教師特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質(zhì)量，還因為它十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文教材中，符合小學(xué)語文教學(xué)的特點和兒

43、童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話小公有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話小公雞和小鴨子小白兔和小灰兔美麗的公雞等；寓言狼和雞和小鴨子小白兔和小灰兔美麗的公雞等；寓言狼和小羊狐假虎威等；故事小羊狐假虎威等；故事“你們想錯了你們想錯了”將相和等；將相和等；小說信箱小珊迪等；詩歌漁夫和金魚的故事等。另一小說信箱小珊迪等；詩歌漁夫和金魚的故事等。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動。愛表演課文的活動。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題

44、閱讀”課題組課題組演的主要形式演的主要形式 單人：主要是對某個詞句段進行詮釋的表演。單人：主要是對某個詞句段進行詮釋的表演。小演小演 小組：主要是對某個段落或內(nèi)容較少的課文以小組合作進行表演。小組：主要是對某個段落或內(nèi)容較少的課文以小組合作進行表演。 多組：小組輪流表演，師生共評。多組：小組輪流表演，師生共評。大演大演 集體：全班集體表演，做到人人參與。集體：全班集體表演，做到人人參與。金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組小演（內(nèi)容單一）小演（內(nèi)容單一）例一、例一、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤小嘎子和胖墩兒比賽摔跤 小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不小嘎子在

45、家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一跟他一叉叉一一摟摟。倆人把。倆人把“槍槍”和和“鞭鞭”放放在門墩上，各自虎勢兒一在門墩上，各自虎勢兒一站站，公雞，公雞鹐架似的鹐架似的對對起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，起陣來。起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的圍著他猴兒似的蹦來蹦去蹦來蹦去，總想，總想使使巧招，巧招，下下冷絆子，仿佛很冷絆子，仿佛很占占了上風(fēng)。可是了上風(fēng)?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌塌著腰，著腰，合合了襠，了襠，鼓鼓著眼珠子，不露一點兒破著眼珠子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的綻。

46、兩個人走馬燈似的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了三四圈，終于三了三四圈，終于三抓抓兩兩撓撓，揪揪在了一起。這一來，在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂推拉拽頂，硬，硬是是扳扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤鉤他的腿，不料反給他的腿，不料反給他把腳他把腳別別住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一住了。胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推推，咕咚一聲，小嘎子，咕咚一聲，小嘎子摔摔了個仰面朝了個仰面朝天。天。這些動作的描寫，可以讓學(xué)生用動作演一演。這些動作的描寫，可以讓學(xué)生用動作演一演。金井中心校

47、金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組趁熱打鐵，讓學(xué)生表演積累常用的動詞（動作大比拼，給寫作打下堅實的基礎(chǔ)）趁熱打鐵，讓學(xué)生表演積累常用的動詞（動作大比拼，給寫作打下堅實的基礎(chǔ)）（1）拿、扎、扔、扣、托、揚、攪、撫、抓、掄、扳、抄、折、撰、）拿、扎、扔、扣、托、揚、攪、撫、抓、掄、扳、抄、折、撰、 拋、投、抖、扭、摸、抹、拔、揀、拋、投、抖、扭、摸、抹、拔、揀、撿、握、拈、抽、拖、拄、撿、握、拈、抽、拖、拄、 拍、拆、拎、摘、搔、揉、拉、拌、擰、撥、掛、撩、揳、拍、拆、拎、摘、搔、揉、拉、拌、擰、撥、掛、撩、揳、 拱、拽、拱、拽、 拴、拾、拴、拾、指、按、接、揭、撮、遮、揮、掀、挦、指、按

48、、接、揭、撮、遮、揮、掀、挦、 撈、撓、撈、撓、 捏、挽、搗、捧、描、捶、搓、掏、掐、掬、掂、搭、捏、挽、搗、捧、描、捶、搓、掏、掐、掬、掂、搭、提、擱、提、擱、 撂、插、擦、攀。撂、插、擦、攀。（2）撲、扛、搶、擔(dān)、擁、抱、攔、撕、扒、掃、抬、挎、挾、擋、挑、擠、拼、挖、挪、鋪、捕、捎、）撲、扛、搶、擔(dān)、擁、抱、攔、撕、扒、掃、抬、挎、挾、擋、挑、擠、拼、挖、挪、鋪、捕、捎、捉、捆、捅、掩、排、推、捉、捆、捅、掩、排、推、 掘、掇、摻、攙、摟、擺、攜、搬、搖、搞、攆、摔、甩、撬、掘、掇、摻、攙、摟、擺、攜、搬、搖、搞、攆、摔、甩、撬、 撞、揍、撒、撞、揍、撒、剃、脫、穿、倒、背、剃、脫、穿、

49、倒、背、（2）躍、跑、跨、蹺、跳、跺、跪、跟、踢、踏、踮、踹、蹦、蹲、）躍、跑、跨、蹺、跳、跺、跪、跟、踢、踏、踮、踹、蹦、蹲、 蹬、站、歇、乘、騎、走、奔、赴。蹬、站、歇、乘、騎、走、奔、赴。（4）眨、看、眺、睜、瞇、瞄、瞅、瞟、瞧、瞪、觀、望、賞、瞻、盯、睹、瞥、探。俯視、看見、環(huán)視、）眨、看、眺、睜、瞇、瞄、瞅、瞟、瞧、瞪、觀、望、賞、瞻、盯、睹、瞥、探。俯視、看見、環(huán)視、環(huán)顧、鳥瞰、看護、遠望、遠眺、仰望、瞻仰、注視、端詳、蔑視、瀏覽、窺視、照看、怒視、探望、視環(huán)顧、鳥瞰、看護、遠望、遠眺、仰望、瞻仰、注視、端詳、蔑視、瀏覽、窺視、照看、怒視、探望、視察、回眸、觀察、察、回眸、觀察、

50、眺望、打量、欣賞、偷窺、張望、凝視、巡視、審視、斜視、橫目、側(cè)目、游目、縱目、眺望、打量、欣賞、偷窺、張望、凝視、巡視、審視、斜視、橫目、側(cè)目、游目、縱目、極目、張目、青眼、白眼、怒眼、電眼、細閱、偷望、顧盼、回首極目、張目、青眼、白眼、怒眼、電眼、細閱、偷望、顧盼、回首 （5）講）講 、說、說、 喊、喊、 叫叫 、呼、呼、 吟、吟、 讀、讀、 問問 、答、答、 訓(xùn)訓(xùn) 、斥、斥、 責(zé)責(zé) 、 罵、吼罵、吼 、勸、勸、 告、告、 評、議、評、議、 話、話、 贊、贊、 論、論、 述述 、夸、夸、 辯、辯、 敘、頌敘、頌 、曰、曰 、說話、說話 談話談話 講話講話 敘述敘述 陳述陳述 復(fù)述復(fù)述 申述申

51、述 說明說明 聲明聲明 講明講明 談?wù)撜務(wù)?辯論辯論 議論議論 討討論論 商談商談 閑聊、抱怨、訴說、嘟噥、念叨閑聊、抱怨、訴說、嘟噥、念叨 申訴、申說、奉勸、勸告、解說、講解、辯白、述說、陳說、說明、申訴、申說、奉勸、勸告、解說、講解、辯白、述說、陳說、說明、闡明、闡明、金井中心校金井中心?！爸黝}閱讀主題閱讀”課題組課題組大演（整篇課文或者重點段落）大演（整篇課文或者重點段落） 例二、五下例二、五下晏子使楚晏子使楚一文的三個小故事可以改編成三一文的三個小故事可以改編成三幕小話劇，第一幕、我進狗洞嗎？第二幕、我是哪個等次的幕小話劇，第一幕、我進狗洞嗎？第二幕、我是哪個等次的人嗎？第三幕、我們齊

52、國人是強盜嗎？讓學(xué)習(xí)小組自編自演人嗎？第三幕、我們齊國人是強盜嗎？讓學(xué)習(xí)小組自編自演自導(dǎo)。這樣既能深入理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、寫作、自導(dǎo)。這樣既能深入理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、寫作、表達等語文綜合素養(yǎng)能力。表達等語文綜合素養(yǎng)能力。 像類似的文學(xué)藝術(shù)性強的課文很多，像類似的文學(xué)藝術(shù)性強的課文很多，小馬過河小馬過河將相和將相和一次成功的實驗一次成功的實驗草船借箭草船借箭等課文，故事等課文，故事性強，情節(jié)細膩、對話較多，這些都可以在教師的指導(dǎo)下進性強，情節(jié)細膩、對話較多，這些都可以在教師的指導(dǎo)下進行自編自導(dǎo)自演。行自編自導(dǎo)自演。金井中心校金井中心校“主題閱讀主題閱讀”課題組課題組晏子使楚晏子使

53、楚第一幕第一幕晏子晏子使楚（劇本）使楚（劇本） 時間：春秋末期時間：春秋末期 地點：楚國地點：楚國 人物：人物：晏子晏子（齊國大使）、（齊國大使）、楚王楚王、接待人、兩個武士、楚國大臣、接待人、兩個武士、楚國大臣 （旁白：齊國與楚國都是大國，為了使兩國保持友好關(guān)系，齊王派大夫（旁白：齊國與楚國都是大國，為了使兩國保持友好關(guān)系，齊王派大夫晏子晏子出使楚國。出使楚國。楚國仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。）楚國仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。） 楚王楚王（得意地說）：晏子身材矮小，來人，在城門邊開一個五尺高的洞，晏子一來，就關(guān)（得意地說）：晏子身材矮小，來人，在城

54、門邊開一個五尺高的洞，晏子一來，就關(guān)上城門，讓他從這個洞進來。上城門，讓他從這個洞進來。 （旁白：晏子來到楚國城門口，接待人請晏子從洞中進去。）（旁白：晏子來到楚國城門口，接待人請晏子從洞中進去。） 晏子（看了看，笑嘻嘻地對接待人說）：這是個狗洞，不是城門。只有訪問晏子（看了看，笑嘻嘻地對接待人說）：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國狗國”才從才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。 （接待人忙跑去傳話。）（接待人忙跑去傳話。） 接待人（氣喘吁吁地對接待人（氣喘吁吁地對楚王楚王說）：大王，晏子說您開的是狗洞，說）：大王，晏子說您開的是狗洞，不是城門。訪問不是城門。訪問“狗國狗國”才從狗洞進去，他讓卑職前來傳話。才從狗洞進去，他讓卑職前來傳話。 楚王（嚇得臉色蒼白）：快、快去打開城門，別讓姓晏的小看了我楚國，我國可不是狗國楚王（嚇得臉色蒼