基礎(chǔ)心理學(xué)案例

1、案例1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè) 更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開始了， 他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布 置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還 擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣 的效果？為什么？分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好， 但事與愿違， 反而產(chǎn)生分散學(xué)生注 意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫， 室內(nèi)的花草、 植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意， 尤其對(duì)低年 級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專 心聽課。案例2教師在板書生字時(shí)， 常把形近字的相同部分與相異部分分

2、別用白色和 紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律： 知覺對(duì)象與知覺背景差別越大， 對(duì)象越容易被 人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律： 紅白形成鮮明的對(duì)比， 使學(xué) 生容易區(qū)別形近字。案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè) 字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。 ”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的 學(xué)生把“干燥”寫成“干躁” ，把“急躁”寫成“急燥” ，老師就教學(xué) 生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。 ”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再 也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？分析這些教法對(duì)我們有

3、很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們： 凡是有意義的材料， 必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋， 找出材料之間的 聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上 進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)， 其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？分析選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由 于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同， 人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶， 而且能再認(rèn) 的不一定重現(xiàn)。 因此僅靠判斷、 選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的 程度，往往借助于問答、填空等題型。案例5在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生

4、作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一罰十” 的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律， 也是行之無效的。 學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材 料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過 度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)， “漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法 易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性， 對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一 些心理障礙。案例6 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是： “造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路” ；學(xué)生小明的回答是： “蓋房子， 蓋花壇，打狗，敲釘” ，請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種 回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理

5、進(jìn)行分析。分析小方回答磚頭的用途都是沿著用作 “建筑材料”這一方向發(fā)散出來的， 幾乎沒有變通性。 而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料， 還可 作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思 路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例1如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物， 腦子里千奇百怪的東 西很多。有時(shí)候，他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。 比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會(huì)問： “老師，太陽為 什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？” 對(duì)這樣的問題還能勉強(qiáng)回 答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你： “老師，什么

6、叫酷斃了'？” “老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大 了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問 題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮 詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。 因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng)都要 靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括： 教育思想觀念的現(xiàn)代化， 職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn) 代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化。 總之，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn) 代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映

7、。案例2成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民 辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、 初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔 新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績作 為錄取新生的依據(jù)?！眴栴}：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目 的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)， 避 免教育偏離它的軌道， 成了變相教育。 這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教 育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求。 全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成

8、。在新技 術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。 奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力， 用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生， 迎合教育的趨 向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視 其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng) 賽，而不知其他是不是健全的。案例3讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的歲兒子小雷 （化名）跟過去比好像換了個(gè)人。 以往由于喜歡做小動(dòng)作， 小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校 后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老 師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以 后，每次新老師

9、走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他 微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自 信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從 小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間， 是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。 他們的有意注意已開始發(fā)展， 但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)， 他們的注意力不 穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突 出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。 這些都是小學(xué) 生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)， 并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引 導(dǎo)小雷，既糾正了他， 又不傷害他的自尊

10、心， 教師在傳授知識(shí)的同時(shí)， 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例19世紀(jì)末，美國西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝 進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說： “你要注意著孩子，他在 我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。 ”繼母好奇地走進(jìn)孩子， 對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說： “你錯(cuò)了，親愛的，他不是最 壞的孩子， 而是最聰明的孩子， 只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智 的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快 走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。問題：

11、你怎樣理解“壞孩子” “差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求， 德智體全面發(fā)展 水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。 學(xué)生都是可教育的， 沒有哪個(gè)學(xué)生天 生就是不想學(xué)好， 世界上只有教不好學(xué)生的老師， 決沒有不可教育的 孩子。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教 育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的 棟梁之才也是完全可以做到的。案例5當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育： “要想使中國的每 一個(gè)孩子都有一個(gè)好前

12、程， 現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助 學(xué)校把他們的考分再提高一些， 而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué) 校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考， 請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中 國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端， 當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教 育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變 成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求， 全面發(fā)展教育由 德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì) 的挑戰(zhàn)， 中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育， 解放人的自我 了。案例62004年中國教

13、師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。 主要表現(xiàn)是：受考試折磨、 沒有自由、 壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué) 生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人 民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為了逃避 每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、 父母的數(shù)落和自己的失望， 他精心 設(shè)計(jì)了騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病” ，學(xué) 校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成， 也不參加成績排

14、名。 父母不再苛 求他的成績， 轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。 父母丟掉了過重 的幻想和期望后， 生活也開始變得輕松。 自己也沒有了來自家庭和排 名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松， 學(xué)習(xí)效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育出了什么問題？ 答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育存在著很大的問題， 就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通 過學(xué)生選拔考試為根本目的。 這就是所謂的應(yīng)試教育， 應(yīng)試教育因其 把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。 而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例7對(duì)學(xué)生來說， 由于知識(shí)基

15、礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同， 對(duì)課程也有很 多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不 知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作 的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪些主 動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益， 三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。 在眾多的課 堂實(shí)踐活動(dòng)中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生， 性格內(nèi)向的學(xué) 生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題， 你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同 學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？ 答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題， 應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的 培養(yǎng)，

16、在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特 別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “。 還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、 稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指 導(dǎo)。案例8課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤， 老師當(dāng)時(shí)就惱怒 起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來 上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能 發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為 違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)

17、重挫傷了該學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的 原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境” 。民主的教學(xué)環(huán)境，能 使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中， 主動(dòng)地探索新知， 能使學(xué)生 的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例9從2001年秋季開始， 江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制， 實(shí)行新型的成績考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+特長+評(píng)語” 目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制” 代之以“評(píng)語+特長+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼 的唯一標(biāo)準(zhǔn)問題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)

18、度？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的 需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長+評(píng)語”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才 是教育的目的所在。案例10初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn) 數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。 當(dāng)我 發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那 陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了， 這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突 然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且 說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。 ”我

19、一看上面全是 初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下 一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說： “我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜 歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。 “然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆 蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說： ” 不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后，她又厲聲對(duì)我 說：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！ “當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保 護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二 天早上，我悲傷地上學(xué)去， 兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門 口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉 在家里。問題：

20、請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。 如果你是三 毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依 據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾； 掌握德育工作 的基本原則， 是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。 而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn) 了三毛的錯(cuò)誤， 沒有進(jìn)行個(gè)別教育， 直接在全班同學(xué)的面前用極端的 手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此 害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素 克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合， 讓德育發(fā)揮到最大效果。案例11 開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)

21、有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這 樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)， 一次，陳老師找他談話說： “你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評(píng)你了。 ”第三 天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說： “我心腸好，力 氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸 好，樂于助人， 到哪里都需要這種人。 你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國， 是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)， 需要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原

22、則和方 法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后 進(jìn)生。從德育方面來看， 陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原 則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了 自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例12一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭， 遂追問是怎么回事， 孩 子猶豫了半天才道出實(shí)情。 原來在上個(gè)星期二早上， 班主任老師召開 全班同學(xué)會(huì)議，用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭(zhēng)議地成 了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒 子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初

23、二年級(jí)組長召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告， 要求他們寫一份檢查， 將自己干的壞 事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨 后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的 孩子是班上最壞的孩子， 這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的。 當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答： “自尊心 時(shí)自己樹立的，不是別人給的” ，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目 的也是為了孩子好。自從這個(gè)9 歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法 找借口逃學(xué)。問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。答：該班主任用無記名方式評(píng)選了3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想 用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育， 但這種做法違反了德育原則中 “以積極因素克 服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教