對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議

1、對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議資中縣球溪高級(jí)中學(xué)：鐘萬(wàn)明對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。自古以來(lái)，老師就擔(dān)任著將知識(shí)授之于大眾的職責(zé)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)于能力的要求日趨提高，這是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，更是一個(gè)科技較量的時(shí)代。針對(duì)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，黨中央提出了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，要將這一戰(zhàn)略滲透進(jìn)國(guó)家建設(shè)的方方面面，老師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧谎远?。而針?duì)老師的教育，即師范生培養(yǎng)的探索和發(fā)展必將是實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略的重要課題。今天，作為一個(gè)在教師這個(gè)職業(yè)上走過(guò)了二十幾個(gè)春秋的教育系統(tǒng)基層領(lǐng)導(dǎo)，我將結(jié)合自身在教學(xué)工作，教師管理的種種經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的調(diào)查和研究談?wù)勧槍?duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)

2、的探索和建議。第一部分當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題在教育科學(xué)研究方面首先，經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究，當(dāng)前高校師范生的培養(yǎng)狀況還存在許多的問(wèn)題和漏洞，在教育科學(xué)研究方面大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、高校師范生科學(xué)研究意識(shí)淡薄，缺乏分析的主動(dòng)性科學(xué)研究意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位，由于教育是一種有目的有籌劃的培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，從事這一活動(dòng)的主體就絕不可以被動(dòng)，不可以悲觀，不可以盲目，不可以隨意。作為以后要成為教育工作者的師范生也需要具有一份自覺(jué)，具有一份清醒,具有一種事業(yè)的追求，確立科學(xué)研究意識(shí)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)在高校師范生科學(xué)研究意識(shí)淡薄，缺乏分析的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為高師院校很有必

3、要對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的相關(guān)教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，但有50%以上的學(xué)生對(duì)參與教育科學(xué)研究活動(dòng)不感興趣，47%的學(xué)生將根據(jù)必要決定是否在以后的教學(xué)工作中搞些科學(xué)研究。這充分闡明相當(dāng)多學(xué)生根本沒(méi)有在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)難題的意愿，具教育科學(xué)研究參與意識(shí)淡薄。相當(dāng)多學(xué)生對(duì)老師仍定位在靠教學(xué)技能、教育理論和學(xué)科知識(shí)工作的教書(shū)匠還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)由大學(xué)老師、師范生、分析共同完成。并且有90%以上的學(xué)生在校期間從未申報(bào)過(guò)學(xué)?；?qū)W院的課題，并進(jìn)行分析，學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)選擇較為簡(jiǎn)單的處理方法，即直接找答案或是等教師講解，而很少主動(dòng)參與分析，這闡明現(xiàn)在的高師院校對(duì)學(xué)生教育科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)基本還是處于

4、順其自然、放任自流的狀態(tài)，缺乏必要的體制保障和激發(fā)和鼓勵(lì)對(duì)策。二、高校師范生缺乏基本的教育科學(xué)研究知識(shí)高校師范生對(duì)教育科學(xué)研究的方法、現(xiàn)在教育教學(xué)分析的進(jìn)展情況知之甚少。學(xué)生對(duì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作要求，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、科學(xué)研究課題選擇、以及對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念掌握程度不容樂(lè)觀。問(wèn)卷研究發(fā)現(xiàn)，教育專業(yè)的師范生除資料的搜集處理本領(lǐng)較高外，在難題的定向本領(lǐng)、語(yǔ)言文字的表達(dá)本領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)難題本領(lǐng)、科學(xué)研究創(chuàng)新本領(lǐng)、設(shè)計(jì)分析方案本領(lǐng)等方面很有難題。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作,參與教師的科學(xué)研究工作、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)是提升教育科學(xué)研究本領(lǐng)的主要方法。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，除畢業(yè)論文外，只有極少數(shù)學(xué)

5、生參加過(guò)教師的課題，分析,或申報(bào)過(guò)學(xué)校或?qū)W院的科學(xué)研究課題并進(jìn)行分析，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專門(mén)的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，缺乏必要的科學(xué)研究體驗(yàn)。三、專業(yè)思想的不穩(wěn)定影響了高校師范生科學(xué)研究興趣的形成高校師范生專業(yè)思想難題是師范院校教育工作的一大難題，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，大學(xué)畢業(yè)生人才市場(chǎng)的日趨成熟，師范生的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念受到很大的影響他們中的一部分人對(duì)老師是太陽(yáng)底下最燦爛的職業(yè)”這一命題持否定或模糊的態(tài)度，加上受社會(huì)注重經(jīng)濟(jì)效果與利益、突出個(gè)人發(fā)展”擇業(yè)觀的影響，使得高校師范生的擇業(yè)抱負(fù)心態(tài)與老師的職業(yè)要求存在較大差距。部分師范生不安于所學(xué)專業(yè)，對(duì)本身今后職業(yè)定向，專業(yè)價(jià)值觀發(fā)生變

6、化，職業(yè)信念產(chǎn)生動(dòng)搖。具體表現(xiàn)在：第一,專業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。許多師范生并不是由于熱愛(ài)教育事業(yè)而選擇師范類院校和老師職業(yè)，僅為了找到職業(yè)，填報(bào)志愿時(shí)考慮被錄取的安全系數(shù)大或迫于家庭、社會(huì)的壓力而填報(bào)師范院校的。不少高校師范生認(rèn)為老師工作缺少刺激，收入不高，成績(jī)感不強(qiáng)用而對(duì)教育專業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)顯得薄弱。第二，專業(yè)進(jìn)步精神不夠。抱負(fù)與實(shí)際的反差使部分學(xué)生師范意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，疏于基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究本領(lǐng)培養(yǎng)，而溺于熱門(mén)專業(yè)選修或假借勤工助學(xué)之名行安逸享樂(lè)之實(shí)。他們?cè)趯I(yè)的學(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，也就缺乏教育科學(xué)研究的興趣和動(dòng)機(jī)。專業(yè)思想不鞏固造成學(xué)生對(duì)教育科學(xué)研究的興趣不強(qiáng)，已成為高師院校提

7、升教育科學(xué)研究素質(zhì)的瓶頸。四、相關(guān)課程設(shè)置影響了高校師范生教育科學(xué)研究知識(shí)的建構(gòu)一直以來(lái)我國(guó)高師院校經(jīng)常面臨課程設(shè)置以學(xué)科體系為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽略學(xué)生教育科學(xué)研究素質(zhì)的提升。具體表現(xiàn)有：第一，課程結(jié)構(gòu)體系不合理。首先重學(xué)科課程知識(shí)而輕教育理論課程。在現(xiàn)行的師范課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，師范特色有待提升缺少為各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)應(yīng)有的教育教學(xué)理儉、方法、本領(lǐng)的老師職業(yè)訓(xùn)練的課程。許多高師院校的教育理論課程一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論，俗稱老三門(mén)”。而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育課程大都由教育學(xué)、教學(xué)史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、教育體制、比力教育、職業(yè)指導(dǎo)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、學(xué)校衛(wèi)生

8、、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)等組成。我國(guó)教育類理論課程的課時(shí)只占總學(xué)時(shí)的5%左右,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育課程在師范教育中的比重。其次，必修課與選修課的厚此薄彼?？偟膩?lái)說(shuō)，必修課門(mén)數(shù)過(guò)多，課時(shí)比例過(guò)大。由于老師及課程資源匱乏，使得選修課程門(mén)數(shù)偏少，再加上課程修讀局限太多，自由選擇余地小，基本不允許或不可以跨專業(yè)選課。再者，理論課與實(shí)踐課的比例失調(diào)。高師院校的實(shí)習(xí)一般安頓6-8周,遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的12年時(shí)間。需要說(shuō)，教育課程中的每門(mén)學(xué)科都有其培養(yǎng)老師職業(yè)素養(yǎng)的特殊功能。我國(guó)高師的教育課程設(shè)置的貧乏、選修課程的匱乏注定師范生職業(yè)素養(yǎng)的貧乏，使得學(xué)生難以獲得扎實(shí)的教育科學(xué)研究知識(shí)。第二，課程

9、內(nèi)容陳腐，脫離實(shí)際。課程內(nèi)容是學(xué)生智力訓(xùn)練的載體，它應(yīng)表現(xiàn)時(shí)代的變革和社會(huì)的需求。但是，現(xiàn)在高師院應(yīng)用的教材有很多是5年以前編寫(xiě)的教材，部分學(xué)科專業(yè)課程盡管增加了新的內(nèi)容，卻沒(méi)有進(jìn)行新陳代謝，內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，難以滿足新的教與學(xué)的必要。部分教育專業(yè)類課程內(nèi)容仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系性、完整性、學(xué)科性.與我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)教育實(shí)際有較大的差距。它不可以反映教育分析的最新理論成果，脫離中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，不可以結(jié)合基礎(chǔ)教育的要求對(duì)未來(lái)老師進(jìn)行指導(dǎo)，使得具有前瞻性、應(yīng)用性、實(shí)踐性不強(qiáng)。課程內(nèi)容存在的這些難題使得課程很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足學(xué)生教育科學(xué)研究知識(shí)。第二部分中學(xué)對(duì)師范畢業(yè)生的要求要想從根本上解決

10、以上問(wèn)題，使得師范畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校，學(xué)生的需要，我們必須了解師范生所必要的各方面能力，依據(jù)我自己多年的教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為師范畢業(yè)生所必備的相關(guān)能力。主要體現(xiàn)在在思想，文化，專業(yè)等方面。一、關(guān)于思想素質(zhì)，主要是指教師的職業(yè)道德素質(zhì)作為一名合格的師范畢業(yè)生，應(yīng)該做到為人師表，以身作則，在點(diǎn)滴中對(duì)學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀形成積極的影響。同時(shí)，作為即將成為教師的師范畢業(yè)生而言，愛(ài)崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)也是必不可少的。只有愛(ài)崗敬業(yè)才能產(chǎn)生不斷推動(dòng)自身向前發(fā)展的源動(dòng)力，從而具備高度的事業(yè)心，責(zé)任心和使命感。而教師作為人類的靈魂導(dǎo)師，只有勇于奉獻(xiàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，不求功利，不求

11、回報(bào)，全心全意精益求精的對(duì)待教學(xué)工作，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人才。最后，師范畢業(yè)生還要學(xué)習(xí)以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，將自身和學(xué)生放在同一平臺(tái)，在平等的地位上去處理師生關(guān)系，從而從而培養(yǎng)學(xué)生具備自信、自立，積極向上，銳意進(jìn)取的優(yōu)秀品格。二、關(guān)于文化素質(zhì)。一個(gè)老師無(wú)論叫什么樣的專業(yè)都離不開(kāi)文化的積淀。高校師范畢業(yè)生更應(yīng)該具有深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的文化知識(shí)和高尚的文化情操。師范畢業(yè)生應(yīng)該在參加工作后，不斷地豐富和發(fā)展自己，不斷學(xué)習(xí)。作為教師要想跟上時(shí)代的步伐，在工作崗位上從容不迫的做好工作，必須要達(dá)到知識(shí)長(zhǎng)流水，讀書(shū)伴一生的境界。同時(shí)，師范畢業(yè)生還應(yīng)該具備對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行整合的能力。教師除了具備本專

12、業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及其他藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本修養(yǎng)外，還應(yīng)有意識(shí)地實(shí)行整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。教師必須具備對(duì)多學(xué)科進(jìn)行整合重構(gòu)的能力，才能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)各種知識(shí)在頭腦中進(jìn)行重構(gòu)的方法，不斷建構(gòu)綜合的知識(shí)體系，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求。三、關(guān)于專業(yè)素質(zhì)我認(rèn)為，這是體現(xiàn)師范專業(yè)特點(diǎn)的重要內(nèi)容。合格的師范畢業(yè)生，除應(yīng)掌握教育和教學(xué)的基本理論和方法”外，還必須具有從事中學(xué)教育教學(xué)的基本能力關(guān)于能力要求，主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是教學(xué)能力，包括分析教材、編寫(xiě)教案、組織課堂教學(xué)的能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手能

13、力以及教研能力。這是做教師的最基本的能力。二是思考創(chuàng)造能力。師范畢業(yè)生將來(lái)在工作中要具有卓越的創(chuàng)造能力：能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；能最大限度地幫助學(xué)生發(fā)展自己的想像力；能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；能成功地進(jìn)行三是理論研究、教學(xué)改革。三是客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、分析和評(píng)定。涉及對(duì)教師自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的工作。前者主要指向教師的教學(xué)過(guò)程，重在評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施是否符合教育學(xué)所闡明的有關(guān)原理或公認(rèn)的好的教學(xué)”的特征；后者主要指向?qū)W生通過(guò)教學(xué)所取得的認(rèn)知、情感的、動(dòng)作技能的進(jìn)步水平0君子日參省乎幾”作為一名教師必須具備客觀

14、自我評(píng)價(jià)和反思的能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)中存在的不足，不斷尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案、教學(xué)方法等等，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。值得一提的是在此過(guò)程中教師的教學(xué)能力也達(dá)到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)于高校師范生各面所需能力的探索，我們應(yīng)該看到不斷地深化師范生教育體質(zhì)的改革，不斷提高校師范生能力的培養(yǎng)，不斷地將高校師范生培養(yǎng)和社會(huì)需要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前針對(duì)高校師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵發(fā)展方向。第三部分對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)的建議通過(guò)對(duì)于自己多年教育教學(xué)工作的積極總結(jié)和反思，以及各方面的調(diào)查學(xué)習(xí)和研究，我整理出了針對(duì)當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)所存在的問(wèn)題的幾點(diǎn)建議和方法。下面我將淺要的談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、改革教育專業(yè)課程，優(yōu)化高

15、師院校教師結(jié)構(gòu)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不僅要滲透于各科教學(xué)，特別是教育課程，同時(shí)還應(yīng)有必要的專門(mén)訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)）來(lái)整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，在教育專業(yè)課程的設(shè)置上考慮整體優(yōu)化，從中選擇對(duì)應(yīng)學(xué)生專業(yè)個(gè)性特長(zhǎng)的內(nèi)容，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)，從全局出發(fā)整體考慮課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇。技能課程體系的設(shè)計(jì)要講求合理性，必須服從于培養(yǎng)目標(biāo)的需要。技能培養(yǎng)類課程我們可分為基本技能類課程和專業(yè)技能類課程?；炯寄茴愓n程的設(shè)置即要提高師范生顯性硬件技能，可以考慮設(shè)

16、置“教師職業(yè)基本技能”、“口語(yǔ)交際”、“會(huì)話演講”、“藝術(shù)欣賞”等課程，目的在于培養(yǎng)師范生從師任教的基本能力，同時(shí)，針對(duì)目前學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，在一年級(jí)進(jìn)行每周300字的漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺的狀況，在二年級(jí)學(xué)生中普遍開(kāi)展課前“五分鐘演講”訓(xùn)練，使學(xué)生能順暢、簡(jiǎn)捷到位地表達(dá)，講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀的粉筆字和鋼筆字。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程，如“教學(xué)藝術(shù)”、“教學(xué)科學(xué)”、“教學(xué)體態(tài)”等，同時(shí)，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的現(xiàn)實(shí)，在試講前，增加說(shuō)課這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，引進(jìn)“微格教學(xué)法”，對(duì)學(xué)生的試講進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練、指

17、導(dǎo)和評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見(jiàn)習(xí)、調(diào)研?，F(xiàn)實(shí)的看，職業(yè)技能訓(xùn)練課程學(xué)時(shí)數(shù)不可能占很多，訓(xùn)練應(yīng)主要安排在課外，并有專人管理和指導(dǎo)?？傊?，在追求學(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來(lái)我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。在改革教育專業(yè)課程的同時(shí)要優(yōu)化高師院校教師結(jié)構(gòu)，高等師范院校師資力量相對(duì)短缺，很大程度上影響了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，加強(qiáng)引進(jìn)師資勢(shì)在必行，同時(shí)更要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

18、，不能盲目引進(jìn)，要改變以往單純的學(xué)歷性、學(xué)位性、學(xué)術(shù)性的人才引進(jìn)機(jī)制，嚴(yán)格控制師范院校的人才引進(jìn)，提高師范院校自身教師隊(duì)伍素質(zhì)，爭(zhēng)取引進(jìn)高素質(zhì)的“導(dǎo)師型”人才。技能培養(yǎng)始終都離不開(kāi)教師的組織和實(shí)施，教師是為人之道，傳授知識(shí)，解惑之人，這對(duì)于技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵的作用，正所謂“名師才能出高徒”。二、制定符合本校的技能訓(xùn)練計(jì)劃1994年，國(guó)家教委印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行），明確規(guī)定各院校應(yīng)依據(jù)大綱，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出技能訓(xùn)練的具體實(shí)施計(jì)劃，對(duì)師范生進(jìn)行“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)，書(shū)寫(xiě)三筆字和書(shū)面表達(dá)，教學(xué)工作，班主任工作”等四方面的技能訓(xùn)練。其中，教學(xué)工作技能主

19、要包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能，課堂教學(xué)的技能，設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能，組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能。班主任工作技能主要包括集體教育的技能，個(gè)體教育的技能，與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的技能。而課堂教學(xué)技能又可細(xì)化為語(yǔ)言、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、板書(shū)、演示、結(jié)束和組織等十項(xiàng)技能。綜合起來(lái)看，這些技能可分為顯性的硬件技能和隱性的軟件技能。顯性的硬件技能主要指教師的口語(yǔ)，三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆），藝術(shù)素質(zhì)（音樂(lè)、美術(shù)），現(xiàn)代教育技術(shù)。隱性的軟件技能主要指教師的心理素質(zhì)，教學(xué)基本技能，教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能力?？傊?，師范生應(yīng)具備的職業(yè)技能內(nèi)容極為

20、豐富，要以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登上講臺(tái)為訓(xùn)練目的，在這過(guò)程中需要每一位師范生刻苦訓(xùn)練才能逐步掌握并熟練應(yīng)用。為了保證訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)化訓(xùn)練質(zhì)量，必須針對(duì)本校的實(shí)際情況制定出完備的訓(xùn)練方案。技能的培養(yǎng)有其過(guò)程性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠過(guò)程，過(guò)程愈細(xì)致愈完整，目標(biāo)才愈有依托，愈有望嚴(yán)格達(dá)到。其中，一年級(jí)可以以語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用基本技能為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等；二年級(jí)在承續(xù)一年級(jí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“言語(yǔ)交際藝術(shù)”等選修課；三年級(jí)可以培養(yǎng)學(xué)

21、生進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實(shí)踐能力和班主任工作技巧，為畢業(yè)教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備；四年級(jí)要組織學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，并進(jìn)行最后的職業(yè)技能測(cè)試。在把握好技能訓(xùn)練的時(shí)間尺度的同時(shí)也要把持好訓(xùn)練的方式與方法。首先，堅(jiān)持縱向與橫向相配合的訓(xùn)練格局?？v向?qū)訉勇鋵?shí)，從高等師范院校到各院系再到學(xué)生個(gè)人的層層落實(shí)。橫向多方密切配合，校內(nèi)與校外的理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師與學(xué)生的結(jié)合，中小學(xué)與大學(xué)的合作，共同負(fù)責(zé)師范生的技能培養(yǎng)。其次，堅(jiān)持單向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合。單項(xiàng)性訓(xùn)練，把學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)性小組（指將不同生源、經(jīng)歷、知識(shí)水平、組織能力等方面的同學(xué)分成一組，目的是讓小組成員共同提高、共同進(jìn)步），對(duì)職業(yè)技能中的一兩

22、個(gè)方面進(jìn)行突擊性訓(xùn)練，同時(shí)采用微格教學(xué)系統(tǒng)的攝錄設(shè)備，對(duì)教育教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程進(jìn)行視、音頻記錄，以便及時(shí)準(zhǔn)確地獲取反饋評(píng)價(jià)信息。綜合性訓(xùn)練即是對(duì)職業(yè)技能的綜合性演練，如試講、比賽、實(shí)習(xí)等。三、加強(qiáng)職情教育，提高師范生職業(yè)意識(shí)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，師范院校要加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)情報(bào)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的嚴(yán)峻性。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，就業(yè)壓力、難度越來(lái)越大，師范生應(yīng)在參與專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷提高專業(yè)知識(shí)技能、增強(qiáng)人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通等各種能力，不斷用知識(shí)充實(shí)自己，積極參與社會(huì)實(shí)踐和培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)整碼，把握更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在加強(qiáng)師范生自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要提高

23、角色認(rèn)知水平。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)要求，時(shí)刻強(qiáng)化自己的教師意識(shí)，以一名合格教師的準(zhǔn)則嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。作為準(zhǔn)教師的師范生應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：一個(gè)三流的教師，演繹的是教案；一個(gè)二流的教師，演繹的是教材；一個(gè)一流的教師，演繹的是自己的人生經(jīng)歷。四、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改變教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的局面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與地方教育部門(mén)及中小學(xué)聯(lián)系，構(gòu)筑優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人機(jī)制，建立比較穩(wěn)固的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地。要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，使教育理論的教學(xué)由過(guò)去的單一傳授，變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)吸收與自覺(jué)內(nèi)化。同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教育

24、實(shí)習(xí)時(shí)間，以彌補(bǔ)目前教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的薄弱。教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練狀況既是一種檢驗(yàn)，同時(shí)也是一種強(qiáng)化和提高。學(xué)校應(yīng)抓好試教環(huán)節(jié)，提高試教、試講、說(shuō)課和教育見(jiàn)習(xí)工作的實(shí)效性。在保證教學(xué)實(shí)踐（見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）時(shí)間的同時(shí)，多組織實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的公開(kāi)課，多參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生注重上課教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用，而不是只重視知識(shí)內(nèi)容的本身。五、健全評(píng)價(jià)和考核機(jī)制大綱規(guī)定了高師生的四大部分訓(xùn)練內(nèi)容，包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能。除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)下與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分的不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的、