微型課題結題鑒定表

1、微型課題結題鑒定表課題編號125YWX-2204申報人姜 濤所在單位寶塔區(qū)職教中心聯系電話課題名稱學生互批作文方法探究課題研究過程與措施對本課題的研究，我分為以下三個階段逐步進行：準備階段、實施階段、總結階段。下面我就展開的階段性研究情況作以匯報：（一）準備階段（2015年1月）1我認真總結、分析了當前作文互批互改中存在的問題，深入學習了有關課標要求，列出了具體的計劃、實施步驟，以便課題的順利進行。2我搜集了有關評改方式研究資料，大量閱讀了相關文獻。3我學習相關文獻資料以后，與有關教師進行交流學習，做好課題研究的準備，制定研究方案。（二）實施階段（2015年2月2015年5月）1理論研究 本課

2、題開題后，我認真學習了中學語文課程標準，并研讀了有關習作的課程目標及實施建議，還閱讀了魏書生年輕的教育改革家語文教學探索以及我的作文教學主張等書籍。力圖在明確職高年級習作目標的基礎上明確習作評價與修改的目標。根據學生實際情況，我初步擬定了職高年級習作評價與修改的目標:培養(yǎng)學生習作評價與修改的興趣、習慣和責任感；逐步教給學生欣賞習作中的獨特感受和真實情感的方法；使學生能對習作內容是否具體、段落結構是否恰當、語句是否通順、行款是否正確、書寫是否規(guī)范整潔等加以鑒賞，并通過修改提高習作質量。2實踐研究我積極投入本課題研究的實踐之中，深入探究習作互批課有效教學目標的制定、如何通過習作評改課教給學生修改習

3、作的方法、如何構建富有趣的評改環(huán)節(jié)、如何及時跟蹤反饋學生習作的評改等。（1）按時完成并上交了開題報告。（2）我設計了一份學生對現有作文評價看法的問卷，進行調查，并對結果做了有效的統(tǒng)計與分析。（3）立足自己的課堂，嘗試習作互批課。每次的習作互批課，我都會針對學生們每次習作出現的典型問題確定評改課的教學目標，并根據學生的心理特點精心撰寫內容精、形式活的教學設計，如修改符號認識課、審題命題評改課、選材評改課、把內容寫具體評改課等等。課后積極反思總結。幾個月來，我與同年級組教師一直在不斷地學習著、實踐著、反思著，在實踐中反思，在反思中成長，我們在探索中也獲得了成功的體驗。（4）及時總結、整理研究資料，

4、初步形成“互批作文課的方法”。課題研究必須隨時整理研究資料。在教學實踐中，我總結出學生自評互評的方法：學生自評自改（糾正錯別字，疏通句子，找出自己的習作亮點）；小組互評互改（互相賞評修改，推薦一至兩名優(yōu)秀作文）；全班交流評改（一人讀文，其他同學進行評改）。我還進行階段性總結，撰寫完成課題研究中期報告，并及時上傳。在課堂教學實踐中，我全面實施并推廣習作互批方法，發(fā)現問題，及時糾正，不斷完善。3學生變化通過實驗，學生習作評改的主動性大大增強，習作興趣濃厚；在習作過程中，態(tài)度端正，責任心增強；在習作評改中，能按照自評-她評-家評-師評幾個環(huán)節(jié)展開，并掌握了一定互批方法，寫作能力明顯提高，班級佳作層出

5、不窮，學生的自信心越來越強。（三）總結階段（2015年6月）1總結實驗研究成果，對學生的作文和書面評價進行整理、歸納，編輯學生自己的作文集，全班每人都有自己創(chuàng)編的各具特色的作文集；我統(tǒng)計分析了實驗的成效，完成了各種資料的收集、整理，形成可行性結論。2全面實現課題總體目標，擬定實驗報告、論文，申請進行課題成果的鑒定。認真聽取指導老師的建議，及時修改。3整理匯總學生的佳作，同時也匯總優(yōu)秀的評改建議，對實踐成果進行展示，調動學生的積極性。課題研究成果1通過實驗研究，我作為一名語文教師，提高了自身研修能力，理論水平得到了進一步的提高，確立了更加科學的教學觀念。課題研究不僅解決了我在教學中遇到的問題，而

6、且有效地促進了我作為教師的專業(yè)成長，提高了教學質量。2作文互批教學中，我的教學水平得到了提高，初步形成了習作評改流程。課堂上，教師教學角色的轉變和學生學習方式的轉化，優(yōu)化了課堂教學模式，促進了學生的全面發(fā)展。學生的作文評價方式發(fā)生了巨大的變革，從傳統(tǒng)的被動接受式，轉化為自主合作探究的學習方式。作文評價中呈現出了生生互動、師生互動、家?；拥亩嘞蚪换サ牧聋愶L景。3學生的習作興趣、習作積極性被調動起來，參與學生的作文評改能力有了明顯的進步，習作速度，篇幅有了明顯的提高。全班每人都有自己創(chuàng)編的個人習作集。參加實驗以來，我們也匯集了本班精品作文集。學校審核意見負責人簽名： 年 月 日縣（區(qū)）教研室意見

7、負責人簽名： 年 月 日學生互批作文方法探究 研究報告寶塔區(qū)職教中心課題組 一、選題背景隨著社會的發(fā)展，網絡已經深入到我們生活的每個角落。他給人們的學習、工作和生活帶來了諸多的便利的同時，也帶來了許多不利的影響。就拿中學作文教學來說吧，現在學生寫作能力普遍下降，具體表現為錯字、別字較多，內容空洞無物，胡編亂造，感情蒼白無力等，究其原因，主要在于他們缺少生活感受。正因為如此，學生互批作文就顯得尤為重要。二、立論依據和價值中學語文教學大綱中對初中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意的表達?！边@要求語文老師，要努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生

8、。新課標中作文指導的精神是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確的具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。學生互批作文具有重要的意義和價值首先，它轉變了寫作觀念，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的人格，發(fā)展了學生的人格。傳統(tǒng)的寫作是被動的寫作，是為別人（老師）而寫。而傳統(tǒng)的作文批改更是一種以成人（

9、老師）的眼光來審視學生的習作，這就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳樸。老師高高在上，審視著一切，主宰著一切，學生只能被動地接受老師最終的評定。這種作文批改法恰恰是作文教學中的大忌。我國著名教育家葉圣陶老先生曾對作文批改作過精辟的闡述：“于批改則但為詞句之修正，不為情意之增損”，“批改乃修正學生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。而我們傳統(tǒng)的作文批改與之恰恰相反，忽視了學生的主體存在，只把學生當作教學活動的客體，在批改時，只看到學生的作文，不管作文的學生，統(tǒng)一標準、尺度，按自己成人的思維，見錯就改，見多就刪，見少就補，有

10、時改改畫畫滿篇皆是，很少去考慮學生為什么會錯，為什么要這樣寫，他究竟要說什么。結果文章雖改好了，精力也花費了，但此文已非彼文。對學生來說除了敬佩老師認真之外，再無任何收獲。作文本發(fā)下來，他們許多也只是看一看得了多少分，認真一點的再看一看老師的評語而已。而互動式作文批改把學生當作作文的主體，尊重學生獨特的精神世界和情感體驗，體現了語文課堂教學中的民主教育思想。教師和學生之間是一種平等的對話關系，是學生的朋友，和他們共同去探討，喜憂與共，師生共同營造出一種愉快、輕松、民主的課堂氛圍。在這種氛圍下，學生才會以飽滿的熱情、積極的態(tài)度參與到其中來。學生才會敢說敢議，敢點敢評。教師對此不但不能隨便否定，反

11、之要熱情鼓勵，充分肯定，逐步引導學生樹立“真誠、真實、自然地表達自己”的觀念。其次，體現了語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一。學生互批互改，首先他們要解決錯字別字、疏通句意，這就要求他們親自動手查閱字典詞典等工具書，而這一過程對批改者而言又是一個對語文基礎知識的學習和鞏固過程。同時，在批改過程中，學生與文本直接對話，實際上是同齡人之間思想、情感、心靈的碰撞和交流。相同的年齡，相同的閱歷和感受，使他們如身臨其境。他們能從孩子的角度去欣賞、去品味、去修改。使文章多了些天真、多了些童趣，這也正是兒童天真無邪、憨態(tài)可掬的表現，更是童言無忌的體現。更寶貴的是這一過程是他們獨立思考的過程，具有他人的思考不能替代

12、的獨特價值。久而久之，他們就會養(yǎng)成有創(chuàng)意表達的習慣。從而培養(yǎng)了他們獨立思考的信心和意識。這也正是語文課程標準所倡導的“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”寫作精神的體現。也是寫作本質的體現。那么，寫作的本質是什么？寫作的本質就是生命個體情感活動的表達，是一種精神的體驗和感受，是一種生命的活動，是一種精神的發(fā)展、生命軌跡的變化同步的文字化呈現，是性靈的自然流露和表白。同時，在批改的過程中，彼此間展開熱烈的討論，甚至是激烈的爭論。而這討論爭論的過程正是學生思想思維最為活躍，情感最為豐富的階段，既鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又培養(yǎng)了他們自

13、主、互助、探究的學習態(tài)度和方法，還增進了彼此間的同學情誼，對培養(yǎng)他們良好的道德情操起到潛移默化的作用。這不正是大語文理念下語文工具性和人文性的有機統(tǒng)一嗎？三、研究內容學生互批作文教學新模式研究，具體分解為三個子課題，分別是從初中作文課堂教學現狀中師生存在的問題是什么，為什么會存在這樣的問題，怎么解決這些問題三個角度來探討，進行發(fā)現問題，分析問題，解決問題的研究，具體如下：（一）初中作文課堂教學現有模式中師生存在的問題。可以通過問卷調查和教師交流，了解不同教師采用的教學模式及效果，洞悉目前作文教學中存在的問題。發(fā)現長處，找出不足。（二）初中作文課堂教學現有模式中師生存在問題的原因。整合資料，針對

14、作文教學中存在的問題進行匯編，進行理論上的分析探究，找出病因。（三）初中作文課堂教學現有模式中師生存在問題的解決。進行全面探討初中作文課堂教學新模式：用什么樣的新模式進行課堂教學，如何應用新模式進行課堂教學。四、研究方法（一）文獻研究法：利用閱覽室、圖書館、網絡等資源，搜集、鑒別、整理與有效教學、初中作文教學相關的文獻資料，研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，掌握相關理論，形成對事實科學認識的方法，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和研究方法，努力提供課題研究的理論基礎。（二）調查研究法：編制初中生互批作文教學問卷，在我校初一進行問卷調查，了解初中作文教學現狀；并進行階段性的跟蹤

15、調查、了解、分析有效教學實施后教師的教學行為和學生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實依據。（三）觀察法：多聽本?；蛐值軐W校老師的課，注意師生在不同的作文教學課堂情景中的表現方式，觀察學生、教師的反應，獲得更多的感性資料。（四）比較分析法：分析我校語文教師作文教學得失，比較同課題不同教法產生的不同效果，借鑒相關課題的研究成果進行對比研究，收集相關的數據，分析優(yōu)劣狀況，修改補充和完善操作措施，探索初中作文課堂教學的新模式。（五）經驗總結法：通過學習、實驗、總結課堂教學實踐中的得失，形成本課題的教學策略和模式，撰寫論文。五、研究計劃（一）理論學習階段：2014年10月2014年11月搜索、梳理、比較國內外相關理論、論文，了解實施現狀，學習有關的理論，明確方向。（二）準備階段：2014年11月2014年12 月1撰寫開題論證報告。2發(fā)放問卷和課題宣傳資料，為課題的實施做好宣傳發(fā)動工作。3創(chuàng)設完善課題研究所必要的硬件環(huán)境。（三）實施階段：2014年12月2015年6月1實施問卷調查和訪談，對獲得的資料進行細致分析，找出初中作文教學低效的原因；對存在的問題進行分析歸納并反觀理論本身，提出實踐問題的解決對策2在教學實踐中