微型課的特點

1、如何上好微型課近年來，市、縣在教師招聘、教師資格認定、職稱評定、能手評選等涉及人員眾多的許多大型活動中，為了在較短時間內(nèi)，盡快而有效地對每一個人的教學能力做出較為公正的評估，通常采用上微型課的方式來評價一個教師的是否具備基本的教學能力。有時面對幾百人、甚至一兩千人的眾多場面，要采用普通上課的形式，場地、學生、時間等條件是無論如何也達不到的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好的達到預定目標。微型課，顧名思義，就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。即“無生上課”，它是教師嚴格按照上課程序，面向評委進行約20分鐘的模擬講課。微型課上課時間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評

2、委的現(xiàn)場提問；教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估、能手評選等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。但是，許多接受測試的人員，包括許多從教多年的教師，對微型課的特點并不了解，面對只有評委沒有學生、時間簡短的微型課堂，手忙腳亂，不知所措，課堂不會教學，答辯語無倫次，造成許多遺憾，也

3、失去了許多良機。從筆者所聽的大量微型課來看，存在的主要問題有：1 .把微型課當做說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學設(shè)計，說教學的目標是什么，內(nèi)容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。2 .不會取舍教學內(nèi)容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。3 .虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給

4、人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。4 .答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。面對這些問題，那么，到底應(yīng)該怎樣才能上好微型課呢？一、要上課，不要說課。微型課不是說課。不需要教師敘述具體的教學思想、設(shè)計、方法等，說課是把自己的教學設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內(nèi)容，說教學方法，說教學過程，這是學校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設(shè)想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設(shè)

5、想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應(yīng)該像正常課堂教學一樣來上課。二、有完整的課堂教學過程。從本質(zhì)上說，這依然是上課，只不過聽眾由學生變?yōu)樵u委。要通過模擬上課，讓評委在聽課過程中去感受、體會。因此，必須要求教學過程的完整性。首先，上下課時，教師的禮貌性問候語，如“同學們好”“再見”等需要保留，這樣可以為模擬上課營造完整、真實的氛圍。其次，在上課過程中要有幻燈片和板書設(shè)計的適時展現(xiàn)。再次，活動探究，如教師層層引導、師生互動

6、交流、學生分組討論等活動應(yīng)在上課的過程中予以體現(xiàn)。三、精心取舍課題內(nèi)容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如與朱元思書，那么，就要對教學內(nèi)容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，又突出了教學重點和文

7、本特色，提高微型課的教學效率。四、選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現(xiàn)出教師個人的教學水準。五、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然

8、時間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內(nèi)能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。六、有多元的教師評價語言。上課的對象是評委而非學生，必然就缺少了師生互動。因此，教師要用評價性語言復述學生的課堂回答，進而實現(xiàn)上課的連貫性、持續(xù)性。但若教師運用

9、單一的復述性語言，教學則會枯燥無味。因此，教師要力求多元化的評價語言這至少可以運用兩種不同類型的評價性語言為課堂增色。一是激勵性評價語，通過豐富多變、充滿激情、生活化的語言評價、肯定學生。二是指正性評價語，通過幽默搞笑、正話反說故作沉默的語言，指出學生回答中存在的問題。教師評價語言的多元化，可以讓課堂變得更加生動活潑、富有魅力。同時，也使學生在春風化雨般的教誨中受到心靈啟發(fā)。七、亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的

10、課堂結(jié)構(gòu)，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內(nèi)容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。八、有思想碰撞、課堂生成的呈現(xiàn)。各學科德育滲透必不可少，尤其是思品。因此，教師在引導提升、學生品德升華、產(chǎn)生情感共鳴就顯得十分必要。若想達到上述效果，可以嘗試以下兩種方式：第一，遞進式的師生互動。如學生回答問題時，教師先不做定性評價，而是拋出更多問題啟發(fā)思考，如“你的觀點是什么”“為什么”“怎么做”等。第二，辯論式的生生互動。在上課過程中，圍繞思想性中心議題，教師引導學生深入思考，形成辯點。議題應(yīng)具備爭辯性,進而激發(fā)學生的興趣。通過生生辯論，教師調(diào)控總結(jié)，使真理越辯越明，是非越辯越清。豐富有效、以生為本，啟發(fā)思考的活動形式,可以讓品德信念扎根于學生心中，使學生學而有信，言行一致。九、答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個質(zhì)疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容