教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料

1、教育學(xué)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料1.1 .（簡答）教育的涵義及起源。教育概念可分為廣義的教育和狹義的教育兩種。廣義的教育指能增加人的知識技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識能力:一增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個性的一切活動。狹義的教育主要是指學(xué)校教育。學(xué)校教育是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。（學(xué)校教育是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物）生物起源論者：法國社會學(xué)家利托爾諾；心理起源論:美國教育史學(xué)家孟祿、勞動起源論。1.2 .（填空）教育的三個基本要素：教育者、受教育者、教育中介。1.3 .（填空+簡答）原始教育、古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。一原

2、始教育具有原始性（生產(chǎn)力低下,沒有階級、錄U削；生產(chǎn)資料公有）：1.教育對象的全民化、2.教育內(nèi)容的生活化、3.教育場所的社會化、4.教育價值的實(shí)用化。古代教育（包括奴隸與封建社會）：1.學(xué)校出現(xiàn)并成為基本的教育形式、2.學(xué)校教育具有鮮明的階級性和等級性、3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離、4.教育內(nèi)容以人文學(xué)科為主。近代教育（工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)）：1.國家加強(qiáng)對教育的重視與干預(yù)，公立教育興起；2.普遍實(shí)施初等義務(wù)教育；3.職業(yè)教育獲得發(fā)展；4.自然科學(xué)教育與人文學(xué)科教育并重?，F(xiàn)代教育（第二次世界大戰(zhàn)后）：1.教育的終身化；2.教育的全民化；3.教育的國際化；4.教育的民主化；5.教育的人性化

3、；6.教育的一體化；7.教育技術(shù)現(xiàn)代化。1.4. （填空）教育學(xué)發(fā)展各階段出現(xiàn)的主要的教育家及其代表性的著作或理論。學(xué)記是我國也是世界教育史上第一部教育專著;教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始于捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論（西方的第一部教育學(xué)著作）；近代第一部系統(tǒng)的教育著作。教育學(xué)成為獨(dú)立的規(guī)范性學(xué)科的標(biāo)志：德國哲學(xué)兼教育學(xué)家赫爾巴特普通教育學(xué)2.1 .（名詞解釋）教育目的涵義。教育目的是社會對教育所要培養(yǎng)出的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總要求，它規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。（填空）教育目的的內(nèi)容包括人才價值和人才素質(zhì)。教育目的的基本類型：價值性教育目的和操作性教育目的；終極性教育目的和

4、發(fā)展性教育目的。2.2 .（名詞解釋）個人本位論、社會本位論的主要觀點(diǎn)。個人本位論的主要觀點(diǎn)是教育目的應(yīng)當(dāng)主要根據(jù)人的自身發(fā)展和完善的需要來制定，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，充分發(fā)展受教育者的個性，評價教育的價值應(yīng)當(dāng)依據(jù)其對個人的發(fā)展所起的作用來衡量。社會本位論的主要觀點(diǎn)是教育目的應(yīng)當(dāng)主要根據(jù)社會發(fā)展的需要來制定，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定和延續(xù)。評價教育的價值只能從其實(shí)現(xiàn)的社會效益來衡量。（個體發(fā)展和社會發(fā)展是相互制約的，也是有一致性的）2.3 .（簡答題）我國教育目的的基本精神。1 .明確的指導(dǎo)思想一一馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)

5、展學(xué)說2 .堅定的政治方向一一教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)3 .全面發(fā)展的素質(zhì)要求一一德智體等方面的全面發(fā)展4 .鮮明的時代特征一一以提高全民素質(zhì)為根本3.1 .（簡答題+填空）教師的專業(yè)素質(zhì)要求。1 .專業(yè)道德:（對待教育工作）敬業(yè)精神、（對待學(xué)生）熱愛學(xué)生、（對待集體）團(tuán)結(jié)協(xié)作、（對待自己）為人師表。2 .專業(yè)知識:1.學(xué)科的專業(yè)知識，2.教育專業(yè)知識；3.通識知識3 .專業(yè)能力:1.教學(xué)設(shè)計能力；2.教學(xué)實(shí)施能力；3.教學(xué)組織能力；4.溝通能力；5.研究能力3.2 .教師專業(yè)發(fā)展的涵義及途徑。（簡答題）教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的

6、專業(yè)發(fā)展兩個方面，其中，教師群體的專業(yè)發(fā)展指的是教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達(dá)到作為一門專業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師個體的專業(yè)發(fā)展指的是教師個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成熟，并逐漸從新手教師成為專家型教師的過程。狹義的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體的專業(yè)發(fā)展。途徑：（填空）1.職前教師教育；2.入職教師教育；3.在職教師教育；4.自我教育（填空）自我教育主要采取自我反思、教學(xué)相長、同事合作、理論學(xué)習(xí)等形式。3.3 .學(xué)生的本質(zhì)屬性（理解）。1 .學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍簩W(xué)生身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性和可塑性2.學(xué)生是教育的對象：教育的本質(zhì)屬性和教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平共同決定

7、了學(xué)生是教育的對象3.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體：學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)，而是以自己的主觀能動性反作用于教師的教育影響，另一方面，學(xué)生在接受教師的直接引導(dǎo)之外，還能積極主動地發(fā)展和教育自己。3.4 .（簡答題+填空）影響學(xué)生發(fā)展的因素及其各因素所起的作用。1.遺傳：（1）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展過程和階段；（3）遺傳素質(zhì)的差異是造成人后天發(fā)展差異的原因之一。（4）遺傳決定論是錯誤的。2.環(huán)境：（1）環(huán)境為人的發(fā)展提供內(nèi)容；（2）環(huán)境制約人發(fā)展的性質(zhì)和水平；（3）環(huán)境決定論是錯誤的。3.教育（主要指學(xué)校教育）（主導(dǎo)作用）：（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動

8、；（2）教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。4.主觀能動性：主觀能動性是人特有的品質(zhì)，從一定程度上，主觀能動性在人的發(fā)展中起到?jīng)Q定性的作用。3.5.（簡答題）青少年兒童發(fā)展的基本規(guī)律及其對教育的制約。1 .發(fā)展的階段性；2.發(fā)展的順序性；3.發(fā)展的不平衡性；4.發(fā)展的互補(bǔ)性；5.發(fā)展整體性；6.發(fā)展的個別差異性。制約：學(xué)生發(fā)展的階段性：要求教師必須充分了解和充分尊重學(xué)生的年齡特征,在不同的年齡階段，有重點(diǎn)地提出不同的發(fā)展目標(biāo)，提供不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，同時教師還應(yīng)做好前后年齡階段發(fā)展的銜接工作。學(xué)生發(fā)展的順序性：要求教師充分了解并遵循學(xué)生的發(fā)展

9、順序，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教育，而不能顛三倒四，拔苗助長。學(xué)生發(fā)展的不平衡性：要求教師要充分了解學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)生身心某方面的發(fā)展處于最佳發(fā)展時期內(nèi)給予學(xué)生最適宜的教育，不失時機(jī)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的互補(bǔ)性：要求教師一方面要樹立信心，相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，相信在某些方面有缺陷的學(xué)生可以通過其他方面的發(fā)展來彌補(bǔ)缺陷，從而達(dá)到與正常學(xué)生大致相當(dāng)?shù)陌l(fā)展水平。另一方面，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的缺陷，從而幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，并激發(fā)學(xué)生對自我發(fā)展的信心，培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取的意志品質(zhì)。發(fā)展的整體性：要求教師要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體，對學(xué)生進(jìn)行全面施教，促使學(xué)生在品德、身

10、體、能力和心理素質(zhì)等發(fā)面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成完整和完善的人。發(fā)展的差異性：要求教師不僅要了解學(xué)生的年齡特征，還要了解、重視、尊重學(xué)生的個別差異，做到因材施教。4.1.課程計劃的涵義、內(nèi)容。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同層次、不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。內(nèi)容：1.培養(yǎng)目標(biāo)、2.課程設(shè)置原則、3學(xué)科設(shè)置和各學(xué)科的主要任務(wù)，學(xué)科設(shè)置和活動設(shè)置的基本要求、4.各學(xué)科課程和活動課程的順序和課時分配、5.學(xué)年編制、6.學(xué)周安排、7.考試、考查的科目要求、方法。8.就執(zhí)行該計劃提出若干實(shí)施要求。4.2 .（名詞解釋）國家課程、地方課程、校本課程的涵義。國家

11、課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。校本課程是以學(xué)校為中心，以解決學(xué)校問題為旨?xì)w，由學(xué)校教師自己編制、實(shí)施和評價的一種課程。它通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估、充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。4.3 .（名詞解釋）課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義。課程標(biāo)準(zhǔn)是對希望學(xué)生在校期間應(yīng)形成的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述，主要是對

12、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，提出的是一些基本的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。4.4 .（名詞解釋）學(xué)由M、活動課程、綜合實(shí)踐課程的涵義。學(xué)科課程是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學(xué)科目。（從學(xué)校教育產(chǎn)生時就存在）活動課程是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施課程。將適合兒童的心理需要、興趣和能力，具有社會性和統(tǒng)一性的課程叫做活動課程。綜合課程是指有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程。4.5 .（填空）

13、課程目標(biāo)的功能及價值取向。1.標(biāo)準(zhǔn)功能；2.導(dǎo)向功能；3.激勵功能。1.'普遍性目標(biāo)取向；2.行為目標(biāo)取向；3.'生成性目標(biāo)取向；4.'表現(xiàn)性目標(biāo)取向校本課程開發(fā)方式：1.課程選擇2.課程改編3.課程綜合4.課程新編。綜合實(shí)踐活動課程的領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)程的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。4.6 .（填空）確定課程目標(biāo)的基本維度：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會的需要以及學(xué)科的發(fā)展。4.7 .學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略

14、。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境中，課程領(lǐng)導(dǎo)者通過權(quán)力的分享，促進(jìn)教師參與課程發(fā)展過程，提高學(xué)校課程績效，提升教師參與變革和專業(yè)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促成學(xué)校形成民主、和諧、開放的學(xué)校文化。內(nèi)容：1.學(xué)校課程愿景的創(chuàng)建；2.學(xué)校課程發(fā)展和實(shí)施的促進(jìn)；3.教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)和規(guī)劃；4.學(xué)校組織的重組與再造，學(xué)校文化的變革與重塑；5.學(xué)校支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌和發(fā)展。策略：1.轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)理念；2.發(fā)掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛力；3.構(gòu)建開放型學(xué)校文化；4.整合校內(nèi)外資源。5.1.教學(xué)的涵義及基本任務(wù)。教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動，是一種認(rèn)識活動、認(rèn)識過程。教學(xué)是教師和學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動，教與學(xué)，講與聽，授與受、示范

15、與練習(xí)等都是不可分割的統(tǒng)一活動，教學(xué)既是認(rèn)識過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。基本任務(wù)：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、技巧；2.發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力；3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和審美情趣，完善學(xué)生個性。5.2 .（簡答+論述）教學(xué)的本質(zhì)屬性及規(guī)律。一、不同的教學(xué)過程本質(zhì)觀：1.特殊認(rèn)識說：教學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識過程；2.'認(rèn)識-發(fā)展說：教學(xué)過程不僅是教師指導(dǎo)下學(xué)生自覺認(rèn)識時間的一種認(rèn)識過程，而且還是以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程；3.'認(rèn)識-實(shí)踐說：教學(xué)過程是認(rèn)識和實(shí)踐相統(tǒng)一的過程；4.交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；5.多重本質(zhì)說

16、：教學(xué)過程是社會、認(rèn)識、心理、生理等因素共同相互作用的過程；（P132論述）二、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；三、教學(xué)過程是一個促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。1 .間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；2.掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；3.掌握知識與提高思想認(rèn)識相結(jié)合的規(guī)律；4.智力活動與非智力活動相結(jié)合的規(guī)律；5.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。（論述P134）5.3 .（名詞解釋+簡答）中學(xué)常用的各條教學(xué)原則的涵義及貫徹要求?？茖W(xué)性和思想性統(tǒng)一原則要求教學(xué)要以馬列主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，用科學(xué)知識武裝學(xué)生，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想品德教育：1.保證教學(xué)的科學(xué)性；2.發(fā)掘教材的思想性

17、；3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)；理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，把理論講授同聯(lián)系實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生獲得比較完全的知識：1.重視書本知識的教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識；2.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；4.根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材；直觀性原則是指教師運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識，使學(xué)生獲得生動的表象，為正確理解教材，掌握科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)：1.根據(jù)教學(xué)目的、教材性質(zhì)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇不同的直觀教具；2.直觀教具的演示要同教師的講解密切配合；3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具；啟發(fā)性原則

18、是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主動調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握文化科學(xué)知識，提高分析，解決問題的能力：1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；2.抓主要矛盾，解決好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；3.按照學(xué)生認(rèn)識活動發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)；鞏固性原則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記

19、憶中，并能根據(jù)需要準(zhǔn)確無誤地再現(xiàn)和運(yùn)用：1.在理解的基石上鞏固；2.重視組織各種復(fù)習(xí)；3.要在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中鞏固知識；因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要提出統(tǒng)一要求，又要照顧心別差異,把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)揮：1.全面深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；2.把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來；3.正確對待個別差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)直觀形式分為三類：實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。5.4 .運(yùn)用講授法、談話法的基本要求。1.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；2.教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動、并富有感染力；3.善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動；4.恰當(dāng)

20、地運(yùn)用板書。6.1 .教學(xué)設(shè)計的涵義。教學(xué)工作包括備課、上課、批改作業(yè)、課外個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等環(huán)節(jié)。上課是實(shí)施課程的中心環(huán)節(jié),是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課的過程就是教學(xué)設(shè)計的過程。教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法研究課程系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的過程。以直觀為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法以陶冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理技能得到發(fā)展的教學(xué)方法。6

21、.2 .教案（課時計劃）的基本組成部分：檻也、教學(xué)進(jìn)程、板書、板畫設(shè)計、教學(xué)后記。6.3 .（判斷題）確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求及（填空題）行為目標(biāo)的表達(dá)要素。1.提出的目標(biāo)要明確、具體；2.要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)和起點(diǎn)能力；3.使教學(xué)目標(biāo)具有一定彈性；四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。6.4 .（填空）三種最基本的教學(xué)組織形式的名稱：個別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué)。個別教學(xué)一般是指教師因人而異第指導(dǎo)每個學(xué)生的一6.5 .（填空）課的類型；綜合課的基本組成部分。按教學(xué)任務(wù)來劃分：根據(jù)一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量可將課分為單一課和綜合課;按教學(xué)的主要方法來劃分：根據(jù)一節(jié)課內(nèi)采用的教學(xué)方法

22、可將課分為講授課、演示課71詢實(shí)驗(yàn)課、討論課、參觀課、實(shí)習(xí)課。組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、結(jié)課、布置作業(yè)。6.6 .信度、效度的涵義。效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，它是一項測驗(yàn)實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)的成功程度的指標(biāo)。信度是指一個測驗(yàn)所測結(jié)果的可信性和穩(wěn)定性。6.7 .學(xué)習(xí)評價的種類及改革。種類：1.診斷性評價；2.形成性評價；3.總結(jié)性評價。改革：1.倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變；2.倡導(dǎo)過程性學(xué)習(xí)評價，密切與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移；3.倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；4.倡導(dǎo)質(zhì)性評價，強(qiáng)調(diào)

23、定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價放放風(fēng)的多樣化。（名詞解釋）形成性評價是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動效果更好而修正教學(xué)運(yùn)行的進(jìn)程所進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價。7.1 .常用調(diào)查研究方法的種類：1.問卷調(diào)查;2.訪談?wù){(diào)查;3.調(diào)查表；7.2 .（名詞解釋）行動研究的涵義、（簡答）特點(diǎn)及工作流程：計劃、彳包考察、反思。由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴背景的理解所進(jìn)行的反思研究。特點(diǎn)：1.研究主體的特殊性；2.研究的問題是特定的問題；3.研究的場所是教育活動情境發(fā)生的地方；4.研究過程本身具有動態(tài)性、靈活性、可操作性和不斷循環(huán)的特點(diǎn)；5.行為研究結(jié)果的應(yīng)用者是研究者本人。7.3 .（簡答）敘事研究的涵義及過程。敘事研究是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進(jìn)行故事敘說，并以敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題。過程：1.確定研究問題論；2.選擇研究對象；3.