幼兒園園本課程中華霓裳—漢服文化

1、走進漢服文化幼兒園園本課程中華霓裳一課程背景.課程理念課程目標課程內(nèi)容.課程資源.課程實施.課程評價課程背景、在中國，漢服一一即漢民族的傳統(tǒng)服飾,毋庸置疑是中國服飾文化的重要組成部分。漢服是漢民族傳承干年的服飾,它體現(xiàn)了漢族的民族特色。華夏五干年的文明中，漢服文化經(jīng)過不斷的沉淀與積累,已具有震撼人心的藝術性,更包含了中華民族偉大的民族精神。漢服不僅是T牛衣服,而是包括衣服、冠帽、發(fā)飾等共同組合的整體禮儀系統(tǒng)。將漢服文化弓I入幼兒園教育是有堅實的理論基礎的，對培養(yǎng)幼兒民族意識有深遠意義。二、滿族統(tǒng)治的清朝極大地限制了漢服文化的傳承,近代"西學東漸"等親西方文化的崇洋思想,讓漢

2、服在近代的歷史上成為一個陌生的名詞，更讓漢服的近百年來的發(fā)展成為一張白紙?，F(xiàn)代大多數(shù)人都不了解漢服而漢服運動的興起讓漢月罐新回到我們的視線中。漢服文化、禮儀的正確使用和傳播都關系著漢服文化的傳承和發(fā)展。因此讓幼兒接觸漢服、了解漢服不僅能開拓知識面更是一種文化的傳承。綜上所述,讓幼兒體驗到漢服文化的深刻內(nèi)涵和價值,感受到民族文化的悠久歷史，使幼兒對本民族文化乃至祖國文化產(chǎn)生自豪感。從而進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。課程理念一、哲學基礎要素主義認為文化的價值具有永恒性,活動的設計應有長期的目標定位、嚴格的價值標準和邏輯關系,其設計應體現(xiàn)國家的教育意志和民族的利益。本園意把中國傳統(tǒng)文化中的漢服文

3、化要素傳授給年輕一代,從漢文化出發(fā)設計教學活動,幫助幼兒實現(xiàn)理智和道德的訓練,形成理想的人格。二、教育理論基礎瑞吉歐認為：兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人；兒童是主動的學習者，他們富有好奇心、創(chuàng)造力,具有可塑性;教育應該關注幼兒整體人格的發(fā)展，注意激發(fā)和豐富孩子的感覺經(jīng)驗、審美體驗。陳鶴琴認為教育的主要目的是做人做中國人、做現(xiàn)代中國人,重視幼兒的直接經(jīng)驗,強調(diào)以做為中心。本園結合以上兩位教育家的理念，推出以漢服文化為中心，以幼兒為學習的主體，教師為活動的組織者和引導者的園本課程。教師給幼兒創(chuàng)設情景，激發(fā)幼兒對古典文化的興趣;注重熏陶和漸染，在優(yōu)雅古典的氛圍中為其創(chuàng)設有利于自主、合作、探究

4、學習的環(huán)境。通過一系列活動,讓幼兒切身體驗，感受傳統(tǒng)文化的魅力和強大的民族凝聚力，促進民族意識的形成三、綱要與指南本課程依照指南，以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，從五大領域描述幼兒的學習和發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。課程內(nèi)谷顯性課程語言領域:有關漢服的歌謠、童謠、民間傳說、故事、謎語、詩詞等。藝術領域：1）漢服表演區(qū)、角色扮演；2 ）畫漢服、裝飾漢服、裝飾人偶、制作折紙、3 ）欣賞漢服、欣賞皮影戲、欣賞古典舞等科學領域：漢服的基本知識、能區(qū)分

5、所出示的漢服與唐裝旗袍等二隱性課程-環(huán)境課程：重視育兒園大環(huán)境及班級小環(huán)境的創(chuàng)設，是之透露出濃厚的漢服國學文化，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。家長：建立家園互動欄、宣傳欄和幼兒園網(wǎng)站,發(fā)揮家長作為幼兒第一任教師的作用。社會大環(huán)境課程：與一些漢服社團、歌舞隊及戲劇團等民間藝術家進行聯(lián)系合作。課程目標 1、讓幼兒了解漢民族傳統(tǒng)服飾的歷史、服裝形制等相關文化，了解漢服在儀禮中的運用及服裝與民族文化的密切聯(lián)系。 2、通過對有關漢服的歌謠、童謠、民間傳說、故事、謎語、詩詞等的學習對漢民族傳統(tǒng)文化有更深入的體驗與感知，發(fā)展幼兒的語言能力。 3、讓幼兒體驗到漢服文化的深刻內(nèi)涵和價值，感受到民族文化的悠久歷史，使幼

6、兒對本民族文化乃至祖國文化產(chǎn)生自豪感。從而進一步培養(yǎng)幼兒爰祖國愛家鄉(xiāng)的情感。課程資源充分利用社區(qū)生活環(huán)境資源，在教育活動中帶領幼兒多親近社會,貼近自然，走進生活,讓幼兒在開放的環(huán)境中學習知識,增強幼兒參與社會活動的信心,學會做生活的主人。有針對性地開發(fā)利用社區(qū)特色部門人力資源。例如社區(qū)里有對漢服文化了解較深的老人,可以邀請老人家過來給小朋友們上上課。教師關注幼兒在課程學習過程中所出現(xiàn)的問題并及時生成主題,再結合恰當?shù)馁Y源加以利用，達到資源共享，優(yōu)勢互補。課程實施、班級主題班級是幼兒園教育組織的基本組成因子，也是幼兒園組織安排教育活動和生活的重要場所與途徑。由于每班所形成的班級文化是不同的,通過

7、班級活動產(chǎn)生的主題也是多姿多彩的。重點就在“幼兒和漢服間搭建一個橋梁，教師從幼兒的生活入手，從日常生活中發(fā)掘。在實施中要把主題活動的開發(fā)與幼兒真是生活結合起來使班級主題建構在幼兒已有的知識背景上,針對本班幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)進行調(diào)整,挑選適合幼兒又具有潛在教育價值的內(nèi)容。二、混齡式-幼兒園混齡就是將不同年齡段的幼兒混在一個班進行教育的組織形式,它為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學習環(huán)境。針對這一形式，我們選擇活動內(nèi)容前要找準每個年齡層幼兒活動的適宜切入點。既要分析每個年齡層的關注點、興趣點。又要分析統(tǒng)一活動的多個活動層面。因為漢服的范圍非常廣,同一個內(nèi)容針對不同年齡層幼兒可以有不同活動目

8、的,又便于他們的幫助分享。比如在表演游戲或角色游戲中，可以先請大班幼兒制作一些漢服的裝飾然后幫助小中班幼兒穿衣。三、環(huán)境創(chuàng)設利用漢服的多樣性可以將其作為主題墻的主題,在幼兒園的一些窗臺上可以擺放穿著漢服的人偶,過道里或者宣傳欄里可以張貼不同樣式的漢服以及一些漢服科昔小知識。四、游戲搭建表演區(qū),為幼兒提供一些自制漢服供他們進行表演游戲或者角色游戲。搭建的舞臺可以添加些古典元素。五、區(qū)角在美工區(qū)投放可以供幼兒裝飾的漢服及裝飾材料,裝飾好的漢服又可以給人偶穿上。在建構區(qū)投放漢服的簡易拼圖。在圖書角投放一些漢服繪本。課程評價A.園本課程開發(fā)要“以園為本”進行園本課程開發(fā)時，應考慮在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)基礎上

9、作進一步拓展和創(chuàng)新,使之系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化,從而形成真正具有鮮明個性的園本課程與幼丿L教育特色。在綱要指導下,結合漢文化的實際特點和發(fā)展現(xiàn)狀,開發(fā)獨具特色的園本課程。通過該園本課程促進幼兒B.園本課程開發(fā)的關鍵在于以教師為本在園本課程的開發(fā)中，教師的作用不言而喻。進行園本課程開發(fā)時,如何充分調(diào)動每一個教師的積極性和創(chuàng)造性，教師本身對于漢服有所理解認真，有所喜歡,在這樣的前提下才能更好地進行園本課程的開展。如何加強教師這件的合作,是園本課程開發(fā)成功與否的關鍵所在,唯有教師共同參與,才有可能發(fā)現(xiàn)真正的多樣化探究。使園本課程真正契合孩子的特點和需要,發(fā)現(xiàn)孩子們對于漢服的興趣點所在，營造良好的漢文化氛圍，使原本課程在探究中不斷完善,不斷創(chuàng)新。C園本課程的開發(fā)強調(diào)游戲,注重活動游戲具有假想性、愉悅性,適合幼兒的年齡特點，因此，游