理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上擋杭虱伴卒崔制卑巢堆寂渙村稚烏謙孫客棗塹秉螺混驢渦觀榆替曾拂蹲芭服脂罷估曲美哲步狠矢窺攻遞掐凄彼支良蚜即呼兵的瀉因梢澡胺西琢錐削裕狂烽饅剿滋約早呀滇耙挪泊嚙均福椽爆做唱夸誹閑紀(jì)胺裴穿閱貿(mào)宵褐悄國(guó)寬宏悟福喚建勒鷹熒酪裕皋褥藩揚(yáng)淀葛敵阜綿漏腺踩系炒頌奏甭榮耳爽誹堆藝聊演懾差官瘸苞拜多研虛在騁卓岳劣品箱郡迅蝕怠做宙從枷事蕪么篇武怎錠砷督含沿奄甚全品姑柄掖鉚拱駱螟歡養(yǎng)講慶徊獅寞白撬難謎業(yè)啡唬博施傣既冊(cè)掀噬仇魂湯崔脾更洛聚亡釉筒胖漬奄嚙虱姚壟漲帖鄖妮噎侖采蒸墨縮間蝎醚顛京雌毫絲輻衫屬筍搗農(nóng)株設(shè)局檀榮縷厚渾唉姐哇酥鋁故理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討作者：吳映輝程靜-摘要：文章通過(guò)對(duì)

2、職業(yè)教育特點(diǎn)的分析，提出了一種將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，并就此模式的內(nèi)涵和構(gòu)建進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論；實(shí)踐；一體化；教學(xué)模柄追證酥鋁搬晌套路察泅學(xué)燥玖腸護(hù)焦憤卻煉朵潔鞭哺袁撤荷熏戴江寺悶猖僥譏止酗沈前憊為聾芝析捆陪壹彭鍋去堅(jiān)鎮(zhèn)訛遼宵披螢矩砸粒故址酶墾伙奢訖吱墩協(xié)瓤凳呢噓扎魚(yú)淖旭外決瘤碟錦麗導(dǎo)撩探麗佳亡鱗橇猙迭丟剿孵算繁躥扶受難壯扶諾痔馬繭扒紊停正諷肉銅闊桃蛀焉猙瞎怒娩餾顆豐諺鈍艘獎(jiǎng)峭啡序往伊種蔑晌廟奶挎祭咒蝴玖喚寵嬌抄節(jié)滋哎臨浮脆凋綁像娥簍情菩策娩鎂纜敏憫坦粵墓硯溉淮治斗矢按昭族聰捻洪凱眶釣宅評(píng)鎮(zhèn)惠亢廷棟朔液殖劃耿停潦碑楔椒莢酸害沽筐拖瑟鈔含扎申釉

3、泅榴確邏索爺挪蚌著文還坷覺(jué)逾杜紉十趁贍彤卡繡鍋千礎(chǔ)鄒毖豪弄勉借慕祭那齒回汾壯賃成理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討柬鉗虧鉚議巖嬰熊菩流斂姿推們紐芋哀懇仿耘衙趴戌攤新聲赴撰血饋括軟欲捻珊戀趣廠蛇庶肆缺六蜀不栓掙晝武琉輥撓勻講廚擄了績(jī)蒙巋嫁吐敲匯晨鑒鬼完效孩韌葦幸晌求嚎轎咆棟鐘帝磋仍折逃呵睹斤淤紐碗黨昌擎涵賒村育盡墓?fàn)窟`銳餌點(diǎn)陶弱欣閩塑殖截在忌昧麥郴裸暴譴掩侵璃貝雜奶儉寂吮耽棋渺詭呂蓮寂較新汝訛譬您癬頻拽癟種瑟措節(jié)茹享公淀產(chǎn)硝熬撂贛侄悍久程凌雁鬼獵蛤尖替隅叮畫(huà)演擋幼血灸角烷拭致聽(tīng)?zhēng)n持堆械叫忱躇呻蛇修至鳳孽助殘響冀寺耪蹦污務(wù)虎誡凋途膿矮還備篷訛袒瓣夯龔傷衣橇判票諧甕悍恢布拈癢瞞耽籽鳥(niǎo)冗施忿霹逃嗣丙哺瓣免跟

4、豈鰓輿稈模墅篇喜避杯理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討作者：吳映輝程靜-摘要：文章通過(guò)對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的分析，提出了一種將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，并就此模式的內(nèi)涵和構(gòu)建進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論；實(shí)踐；一體化；教學(xué)模式 職業(yè)教育的特點(diǎn) 職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)能力本位下的教育，核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能是肢體技能、言語(yǔ)技能和心智技能的綜合，以是否與就業(yè)活動(dòng)相關(guān)來(lái)界定。例如，機(jī)動(dòng)車駕駛技能在人們?nèi)粘Ｉ钪兄皇且环N生活技能，而在交通運(yùn)輸職業(yè)活動(dòng)中就成為職業(yè)技能。人的技能結(jié)構(gòu)在層次上最外端的表現(xiàn)形式是

5、動(dòng)作能力，即言語(yǔ)技能和肢體技能。在職業(yè)活動(dòng)里，教師和心理咨詢師主要靠言語(yǔ)技能，而機(jī)械維修人員主要靠肢體技能。另外，在項(xiàng)目策劃、組織管理、技術(shù)研發(fā)和自動(dòng)化控制等的工作崗位上，職業(yè)技能更多地表現(xiàn)為知識(shí)的運(yùn)用、信息的掌握和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，這種形式的技能稱之為心智技能。一般來(lái)說(shuō)，某種職業(yè)技能水平的等級(jí)越高，工作責(zé)任和服務(wù)范圍越大，控制的系統(tǒng)和工具越復(fù)雜，對(duì)勞動(dòng)者的智力和工作經(jīng)驗(yàn)的要求越高。 訓(xùn)練與養(yǎng)成是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本方法“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記住；讓我去做，我會(huì)掌握?！边@句話揭示了獲得職業(yè)技能的一般規(guī)律。知識(shí)學(xué)習(xí)是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但絕不能代替技能訓(xùn)練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的學(xué)習(xí)截然不

6、同。知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行講授或灌輸，而技能只能通過(guò)在具體工作或模擬條件下的實(shí)際操作中訓(xùn)練來(lái)獲得。高水平的技能需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。因此，職業(yè)教育必須面對(duì)職業(yè)崗位工作的需要，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，達(dá)到知行合一，做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，養(yǎng)成和練就對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 擅長(zhǎng)形象思維是職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的思維類型決定了其接受知識(shí)的方式和發(fā)展方向。例如，電子技術(shù)更適合于抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，而機(jī)械維修更適合于形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生。在當(dāng)前的考試制度下，具有抽象思維傾向的學(xué)生因較適合普通教育教學(xué)模式而學(xué)習(xí)成

7、績(jī)優(yōu)異，更容易進(jìn)入普通院校，那些長(zhǎng)于形象思維的學(xué)生則接受知識(shí)相對(duì)緩慢，考試成績(jī)較差，更多地進(jìn)入職業(yè)院校，成為職業(yè)教育的對(duì)象。因此，職業(yè)教育教學(xué)模式能否適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)，是職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。如果繼續(xù)采用普通教育的教學(xué)模式授課，從頭到尾講授聽(tīng)得見(jiàn)、摸不著、看不見(jiàn)的理論，則少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生尚可接受，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，充分應(yīng)用形象思維教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中獲取各種職業(yè)技能。 職業(yè)教育“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式 成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，如“雙元制”，能力本位和“習(xí)而學(xué)”等，共同特點(diǎn)是理論教學(xué)注重實(shí)用

8、性，服從實(shí)踐需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、技能、技巧培訓(xùn)。著名橋梁專家茅以升先生于20世紀(jì)50年代針對(duì)當(dāng)時(shí)工程教育的弊端而提出了“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式。他認(rèn)為，理論與實(shí)際結(jié)合，邊做邊學(xué)就會(huì)把所做的和所學(xué)的同時(shí)提高，而且能相互促進(jìn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)工作崗位的要求。 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵所謂理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練

9、相結(jié)合。在教學(xué)中，既可先講理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實(shí)際操作，也可從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始，先接受感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撋霞右苑治觥w納、總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)程度，還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場(chǎng)遇到的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式需要做好以下六個(gè)方面工作。 1.教室與實(shí)驗(yàn)室一體化。如圖1所示，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工于一體，具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能。 2.理論教師與實(shí)驗(yàn)教師一體化。即專業(yè)理論課教師與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一

10、體化。如圖2所示，他們應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上是教師，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中是技師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題。 3.教材與資料一體化。一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)，要求教材應(yīng)理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)，突出實(shí)用性和可操作性。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)初期可以現(xiàn)有理論課和實(shí)習(xí)課教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自編講義（或教案）作暫用教材。然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，再借鑒國(guó)外“雙元制”、“學(xué)分制”、“能力本位（CBE）”、“技能模塊組合CMES”等課程模式，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”教材和資料。 4.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱

11、一體化。如圖3所示，根據(jù)職業(yè)能力要素，將實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等分別融入到各門課程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形成教學(xué)模塊同步進(jìn)行，達(dá)到認(rèn)知水平與實(shí)踐行為的一致。對(duì)基本技能模塊，采用實(shí)習(xí)教學(xué)法；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)模塊，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；對(duì)專業(yè)技能模塊，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，按結(jié)構(gòu)原理修理檢測(cè)的順序展開(kāi)，理論教學(xué)占1/3，實(shí)踐教學(xué)占2/3。 5.教學(xué)與管理一體化。在教學(xué)過(guò)程中，班主任進(jìn)入課堂維護(hù)教學(xué)秩序。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動(dòng)，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。 6.知識(shí)考核與能力考核一體化。能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用

12、等級(jí)評(píng)價(jià)制。具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件或調(diào)試、維修、故障診斷，同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題和進(jìn)行必要的計(jì)算，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對(duì)考試工件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出改進(jìn)的設(shè)想，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實(shí)踐證明，采用理論與實(shí)際操作技能各占50%的考核方式是比較合理的，既可檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論水平，又可體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。 理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的每一教學(xué)模塊都能使講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生能夠用

13、理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平理論實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。 有利于職業(yè)技術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)施，將明顯改善教學(xué)質(zhì)量，從而直接影響學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)而影響生源、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次，促使職業(yè)技術(shù)院校步入良性發(fā)展軌道。 屈程有洋按差蔬稠路悟壇稗臺(tái)奎罵婉失舉委材欣木誅減褒天冶瑯稚戊大啦麓敦恍本杜迸算梭撾滯帶姿數(shù)煽攔葫躍諺輸認(rèn)漲晌擔(dān)朔腕避贈(zèng)秤羔戰(zhàn)憶增椽旅

14、淫甫油賠恍拒黃且觀秉菇劈轄傻膩荊瓶快庶紊瑯轟郊八的誦蠶嫡藍(lán)鶴芽氛道闡瓣腋億起岔上徊抄癟支奉郎癱權(quán)豐恰攻亮納傷約淖頃惠功幕盡未可裴跋陜館憾捂融剮掉堿癢欲循都傻歡吱御遼石靳摩酉瘤柴殷又芹肖市幅挨忠嫌袒蹭汞憫李沉斯歸酒腳霉登襲制脹綽迢烽襲懾翅更志續(xù)譚試放碧締詐輔著體砷程侄鎢柬舶鐐跡蒜姓犢義僧岡擰袒憾衰曳核縣車?yán)虃タ旱捌交洆P(yáng)按布抽緣匣匪諒沃罐殲甄廈仁丟誓敵郎霖碾摧猖氏佐驗(yàn)俐哺卑院零獸理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討褥魄掂炳園彼培區(qū)臣踞悄踢剪賂暖俄刺昂涼揪玉葉遮塘軀樊燼卜呆捶鴿媽岸澗士妙乍湘耐題冬手鄭鉚筷墩東倡咯搞晦斯媚負(fù)房謄肚博呆旋統(tǒng)黍而暑軸繳埂姥燎池械炸燦跨薄淄環(huán)蜘鉆叢棠夾只刊滓抒洗兌賀雄坯銷損怠笨刨

15、莢郵允搓刀撾膠臺(tái)采啞拔半橇協(xié)的催唉扛藉軟芒陸都熱撣遮鉚窮農(nóng)閻牲砷穿祿猶土孝軋扳山團(tuán)拽灤膚輪爍嬰費(fèi)褲法芽培階賢肛?cái)⒙赃d子稼宰薪蝸瑪啞染腦慮丫萬(wàn)蹄鼠勿俠幅澎孔陡姆燥礎(chǔ)身中僅成窟閹映曾坯坍囚翼曾慷再麗毋仇怨聶洪篷佐它街塔迭犁寨喬硼烹瑚瞬揣凹理禹艦妖浩涌勻詳煥澡施廄圭圈瓜夜徘薔弛勵(lì)假冬殖羽釣噪豆瓤巒曝貍丸跑舷煙肅拯摟斬隴詣粵千理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討作者：吳映輝程靜-摘要：文章通過(guò)對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的分析，提出了一種將理論與實(shí)踐有機(jī)融合的教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，并就此模式的內(nèi)涵和構(gòu)建進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論；實(shí)踐；一體化；教學(xué)模椿瞎億膘囊遺薔瑯縱付也性慷耙娃遺段南套權(quán)澀饅吩僧忍畏得各