計(jì)算題有效教學(xué)論文：小學(xué)計(jì)算題有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、論文發(fā)表專家一計(jì)算題有效教學(xué)論文：小學(xué)計(jì)算題有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)一直以來，大家都認(rèn)為計(jì)算題的教學(xué)是枯燥乏味的機(jī)械式的訓(xùn)練教學(xué)，似乎不能如新授教學(xué)那樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生體驗(yàn)、感悟、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)踐讓我體驗(yàn)到計(jì)算的練習(xí)課同樣能加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)自我建構(gòu)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如何在計(jì)算練習(xí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一呢？本文結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)計(jì)算題教學(xué)的方法進(jìn)行探討。一、把握教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生實(shí)際一一教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不可替代性決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以學(xué)生自主建構(gòu)為主要學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)應(yīng)促使這種學(xué)習(xí)方式更有效、高效。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)習(xí)的有

2、效生成架橋鋪路。而教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)源于教材，源于學(xué)生。除數(shù)兩位數(shù)除法計(jì)算除了一般的計(jì)算掌握以外，計(jì)算中“商”的位數(shù)的確定，對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)以及商中間或末尾0的把握都是計(jì)算方法中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和把握有助于對(duì)除法計(jì)算方法的融會(huì)貫通。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，掌握了一般的計(jì)算，能確定商的位數(shù)，知道除到被除數(shù)時(shí)哪一位不夠在哪一位上商0,余數(shù)要比除數(shù)小。但對(duì)于這些計(jì)算法則的實(shí)質(zhì)還并不十分清晰，以至于在計(jì)算中還會(huì)出J現(xiàn)余數(shù)過大、商是否為0,以及商的位置錯(cuò)誤等問題。通過教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法中的余數(shù)，感悟和體驗(yàn)除數(shù)是兩位數(shù)，都是把除數(shù)和被除數(shù)前兩位數(shù)進(jìn)行比較后來確定商的位數(shù)的。在除數(shù)兩位數(shù)除法中，

3、商哪一位上是否是0,都是把前一位余數(shù)與被除數(shù)上的這一位數(shù)合起來與除數(shù)比較。在分析把握了教學(xué)內(nèi)容，掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，那么教學(xué)預(yù)設(shè)能更好地為課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)服務(wù)。二、變被動(dòng)為主動(dòng)，善于利用生成在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和自我構(gòu)建，對(duì)知識(shí)的掌握更有效。同時(shí)，在探究、體驗(yàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在除數(shù)是兩位數(shù)除法的練習(xí)教學(xué)中改變了以往單一的由教師給定和呈現(xiàn)限制型的練習(xí)題目的方式?；居蓪W(xué)生自主編輯練習(xí)題目來進(jìn)行練習(xí)展開教學(xué)。隨后利用學(xué)生的生成，引導(dǎo)學(xué)生自己改變題目，使有余數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)闆]有余

4、數(shù)的除法；商兩位數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯倘粩?shù)的；商中間沒有0的轉(zhuǎn)變?yōu)樯讨虚g有0的。學(xué)生在探究過程中，從不同角度去思考和改變，從中得到體驗(yàn)和感悟，自我構(gòu)建，把握本質(zhì)。學(xué)生在過程中變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更由于是自己編輯題目、自己改變題目，極大發(fā)揮了自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，論文發(fā)表專家一學(xué)習(xí)更為積極三、平衡協(xié)調(diào)幾個(gè)關(guān)系，形成有效教學(xué)1.平衡協(xié)調(diào)能力發(fā)展與基礎(chǔ)關(guān)系教學(xué)中既要基礎(chǔ)扎實(shí)，又要能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力發(fā)展的統(tǒng)一。那么在教學(xué)中要平衡協(xié)調(diào)好能力發(fā)展與基礎(chǔ)的關(guān)系。在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，教學(xué)的根本落腳點(diǎn)是除法的計(jì)算，讓學(xué)生自主編題和改變題目的最終目的還是在于更好地掌握計(jì)算。然而在前次的教學(xué)實(shí)踐里，在改變題目上花了較多的時(shí)間，而相對(duì)的實(shí)際計(jì)算練習(xí)的時(shí)間少了，使基礎(chǔ)鞏固不夠扎實(shí)。經(jīng)過反思重構(gòu)后，在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中進(jìn)行了改變。在學(xué)生改變題目后，不立刻下結(jié)論，而是利用學(xué)生的生成，讓學(xué)生先來計(jì)算驗(yàn)證，再說明改變的思考過程。這樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，有效利用學(xué)生的生成進(jìn)行了計(jì)算方面的訓(xùn)練，學(xué)生不覺得枯燥乏味，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。2.平衡協(xié)調(diào)面向全體與個(gè)別發(fā)展的關(guān)系在教學(xué)中既要面向全體，又要注重個(gè)別發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能有