讓學生成為是探究活動的主體

1、讓學生真正成為探究活動的主體-記教學中的感悟摘要：通過強化基本基本實驗操作的訓練，在探究活動中幫助學生明確實驗探究的目的，培養(yǎng)學生的科學探究思維，讓學生在探究活動中發(fā)揮積極主動的作用，讓學生體會學習的主動性和主人翁意識。關鍵詞：探究活動科學思維主體化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗活動是化學教學的重要方式，是激發(fā)學生學習興趣，使其主動獲取知識和實驗技能的重要方法；是幫助學生形成化學概念、理解化學原理的重要手段；是學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得探究欲望，提高科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑；是培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法形式。如何有效地提實驗教學，讓學生真正成為實驗活動的主體。一

2、、強化基本實驗操作，扎牢基本功學生具備基本化學實驗技能是學習和進行探究活動的基礎和保證，也是培養(yǎng)良好實驗習慣的前提。教師應從以下幾個方面培養(yǎng)和提高學生的實驗操作技能：明確實驗目的，了解實驗原理；正確操作實驗儀器和設備；掌握實驗方法，對現(xiàn)象進行準確的觀察和記錄。只有在落實“雙基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發(fā)展。首先認識和了解基本儀器的規(guī)范使用，掌握常用儀器的基本操作。初中涉及20多種化學儀器的使用，每種儀器都有自己的使用規(guī)則，必須讓學生了解使用規(guī)則。其二，讓學生多練習，做到規(guī)范操作、嫻熟整潔、嚴謹細致。加強基礎實驗訓練，如藥品的取用、儀器的正確組裝與鏈接、給物質加熱、過濾

3、、配溶液、氣體的制取和收集方法等。熟練掌握基本實驗操作，是學生進行科學探究的基礎。其三，培養(yǎng)學生的觀察、語言表達、信息收集、材料整合、問題分析等基本能力，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學會學習，成為實驗學習活動的主動參與者。二、明確實驗目的，提高實驗的實效明確目的才能做到有的放矢。明確的實驗目的，可指導學生在實驗活動中“怎么做”、“做什么”“為什么做”，從而避免實驗活動中的盲目性，幫助學生理清思路，提高探究活動實效；體現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的學習目標，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在教學中應注意幫助學生分解實驗目的，順利完成實驗活動。如在“探究石蠟燃燒的試驗”中，可以將目標分解為：探究石蠟的物理

4、性質；探究三層火焰的溫度；探究石蠟燃燒的產物，降低了學習的難度，也使學生在學習活動中思路清晰，活動探究具有更強的指向性。二、重視演示實驗，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)演示實驗是化學實驗教學中重要的教學環(huán)節(jié)，是一種有效而直觀教學方式，靈活運用演示實驗完成好新課程理念下的課堂教學，教師要做到：操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯、表述精準，充分利用投影，增加實驗的可見度、直觀性，提高了實驗效果；充分啟發(fā)和調動學生思維，提高學生的學習參與度，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，得出結論。教材中的演示實驗是根據(jù)課程標準對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的，因此教師應做到準備周密，演示有效：在實驗前講明實驗目的；實驗時要求學生

5、認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄；實驗結束后要求學生口述操作步驟，用準確簡潔的語言解釋、分析實驗結論。改進演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對實驗進行改進和創(chuàng)新，其目的是使實驗現(xiàn)象更明顯，更容易觀察，更環(huán)保，更能引導學生積極思考，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過對實驗的改進和創(chuàng)新，讓學生主動運用已有基礎知識和基本原理，對化學反應進行觀察、分析、綜合，解釋實驗結論。如氫氧化鈉與二氧化碳的反應實驗，因實驗現(xiàn)象不明顯，學生常常會對這個反應疑惑不解，于是可設計如下實驗：用較軟的礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳氣體，然后向瓶內倒入濃的氫氧化鈉溶液，蓋好瓶蓋，用力振蕩，一段時間后，瓶子變癟了。根據(jù)“瓶子變癟”引導學生討論得出二氧化

6、碳與堿等反應。把家庭小實驗作為對課堂演示實驗的補充和延伸。家庭小實驗要求學生運用日常生活的材料，動腦設計、親自操作、仔細觀察、認真記錄，并通過比較、分析和思考，幫助理解或獲得新知識，體會探求新知識的方法，發(fā)現(xiàn)身邊的化學，增強學生的求知欲。教材中為學生準備了許多家庭小實驗，“自制簡易凈水器”、“調查空氣質量”、“調查食品的酸堿性”等實驗。在家庭小實驗中，教師要給予足夠的重視，給予適當幫助和指導。三、重視科學探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)科學探究是一種重要的學習方式，義務教育化學課標包括“5個一級主題，其中第一個一級主題為科學探究，包含三個二級主題：增進對科學探究的理解；發(fā)展科學探究能力；學習基本的實驗

7、技能”，足見其重要性。科學探究以其未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動性與互動性建構化學概念，幫助學生理解事物性質。在教學中，教師常常會感覺學生的學習興趣在慢慢喪失，其中重要的原因是太過于重視知識的給予，而忽視了獲得知識結論的過程和方法。在探究實驗活動中應讓學生明白：“認識什么”和“怎么認識”，激發(fā)學習的動機；注重“過程和方法”，體會獲得結論的驚喜。教育肩負著培養(yǎng)公民適應未來日益科技化的社會的重任，要使學生真正成為懂得科學地進行思考、探索人，就需要在教學中，不斷滲入科學探究的思維：培養(yǎng)學生能抓得住問題，能多角度提出解決問題的方法，能收集和評判證據(jù)，能運用科學概念并檢驗其正確性；

8、養(yǎng)成敢于探索，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度；永遠保持好奇心，保持對生活、對自然的熱愛，對化學即生活的探究之情。從人的全面發(fā)展和科學發(fā)展出發(fā)，化學課程擔負著培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從生活中“發(fā)現(xiàn)”化學能力的責任。隨著學生的成長、課改的深入，探究性學習必將成為學生學習、獲取知識的主要模式?？茖W探究的一般步驟是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。這幾個步驟也不是固定不變的，比如“進行試驗”既可以作為得出結論的依據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)問題、提出新探究題目的手段，所以培養(yǎng)學生的探究性思維能力是非常重要的。開展不同層次、多種形式的探究性學習活動。初中化學課程

9、中的探究活動可以有多種形式、不同的水平層次?；顒又邪奶骄凯h(huán)節(jié)可多可少，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。探究性學習應不僅限于實驗探究，還有收集信息、閱讀調查、思考求證等都是積極的探究性學習方式，且會隨著學生的成長，變?yōu)槿说奶骄啃曰顒又械闹饕Ｊ?。對于初等科學特別是化學來說，由于這時的學生的經驗和思維方式的不足，所以在教材中應以實驗型探究為主。實驗活動包括實驗、調查、討論等多種形式。通過收集資料、加以分析，找出矛盾、提出理論加以解決的模式。不管是哪種探究形式，我們都要注意培養(yǎng)學生思維能力。思維的探究是非常重要的，我們需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生從生活中“發(fā)現(xiàn)”化學的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常重要。在實際教學中還應盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內的、體現(xiàn)學生自主性的探究活動。在實際教學中應盡可能創(chuàng)造條件，通過“設置化學問題”將學生置身一個實際的情境之中，激發(fā)學生強烈的探究欲望；通過直觀的圖片、模型和影像資料，誘發(fā)學生的思維；通過真實的新聞報道，了解化學與生活的密切聯(lián)系；通過調查與實踐，感受獲得知識的；通過小故事，科學史實、實物，增加學習化學的愉悅性。讓生活中無處不在的化學情景成為我們學習化學、開發(fā)教材的豐富資源，