小學英語語音教學存在的問題及對其思考課題研究報告

1、小學英語語音教學存在的問題及對其思考課題研究報告語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。學習英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學習和學生的預習能力、自學能力打下基礎。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)。在小學英語課程標準也明確提由了“二級要求”中的語音要求：1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；2.知道字母名稱的讀音；3.了解簡單的拼讀規(guī)律；4.了解單詞有重音；5.語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學英語教學中，語音教學并沒有引起足夠的重視。一、小學英語語音教學存在的問題：1 .在小學英語起始階段-三、四年級，忽視了語音教學。三四年級的英語課堂

2、上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。2 .在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數(shù)學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。3 .課堂上朗讀時，語音語調(diào)及重讀關注不夠。在聽音跟讀的過程中，沒有足夠關注錄音中的語音語調(diào)及重讀，只是簡單模仿讀音的準確。從而導致一些學生害怕當眾朗讀，沒有與人交流的信心。二、小學英語語音教學問題存在的原因1 .語音教學未得到應有的重視在小學英語課堂上，教師普遍側重于詞匯和語言功能的教學，部分老師甚至涉及語言結構的教學。然而只有極

3、少數(shù)的教師在教學過程中能明確強調(diào)和體現(xiàn)語音教學，特別是在小學英語起始階段一一三年級、四年級上學期，忽略語音教學更是常見。這與學生良好的語音語調(diào)在小學階段培養(yǎng)的重要性明顯難以成正比。2 .缺乏合理有效的教學方法。許多教師沒有去探尋一定的語音教學方法，只是機械的注重語音知識的講授，使語音的教學枯燥無味。還有的老師即使采用游戲的方式教學，但游戲方式卻呈單一化。3 .部分教師本身語音素質(zhì)有待進一步提高。部分教師屬于轉行教英語或兼職教英語，本身語音語調(diào)差，語流語感欠缺，導致他們對語音教學的內(nèi)容和任務把握不夠，并缺乏對培養(yǎng)學生良好的語音習慣的認識。更有許多教師沒有注意最新語音教學理念的學習，不能與時俱進，

4、導致語音教學觀念落后。4 .大班上課，學生單獨練習機會少，學生的語音上的一些錯誤，教師很難發(fā)現(xiàn)，這樣就難以糾正。三、對小學英語語音教學的建議1.合理安排語音教學的進度(1)三年級，學英語的起始階段?，F(xiàn)階段，我們所用新標準英語在三年級下學期，才開始字母教學。但筆者建議首先在三年級上學期，讓學生在學過5個模塊英語后，初步認讀字母，知道字母的名字。三年級下學期，則是讓孩子進一步學習字母。包括字母的書寫準確書寫和字母最常發(fā)的音的初步學習。字母最常發(fā)的音學習可以通過一些游戲來進行，如字母手指操。這一階段，教師還要關注陳述句和疑問句語調(diào)的引導。(2)四、五年級，小學英語的關鍵期。進一步明確字母與讀音的密切

5、聯(lián)系。這一階段的學習，可以通過自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來。如此同時，教師還要關注重音和節(jié)奏的初步學習。(3)六年級，小學英語總結階段在這一階段，教師就可以教學48個音標。在教學過程中教師可以將48個音標陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學生，要求學生在一年內(nèi)初步掌握48個音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節(jié)。在這一階段，關注前面

6、所學的內(nèi)容的同時，初步學習連讀和失去爆破。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零。2 .隨堂潛入語音教學，潤物細無聲小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。六年級，采用多種方法初步教學音標的同時，在其他年級教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。3 .依舊帶新，巧入語音教學因?qū)W生的年齡特點

7、，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall,fall,call等單詞時，學生就很容易正確讀生這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。4 .關注教師，切實提高教師的語音素質(zhì)。語音教學是最典型的示范性教學，正確的示范對學生的習得影響至關重要。因此，合格的英語語音教學師資是英語

8、語音教學實效性的保障。針對部分小學教師語音不過關的現(xiàn)象，筆者認為很有必要建立一套科學、真實的語音測評系統(tǒng)。試想：如果語音方面能夠?qū)嵭蓄愃破胀ㄔ挼燃壙荚嚹菢拥恼J證制度，如果教育部門也將英語教師的語音水平達到莫一等級作為英語教師上崗的條件，那么，經(jīng)過一兩代英語教育工作者的努力，英語語音教學的效果將會大大改善。利用教室的板報、英語角鞏固音標。每當學生學完一組小語音組合后后，教師可以請小干部將含有所學組合的幾個單詞粘貼在教室墻壁上的Englishcorner上，引導學生利用課余時間反復拼讀，那樣操練具有很大的靈活性。另外，還可以引導孩子閱讀符合最近所學品讀規(guī)則的英語小故事，從而為孩子提供更多鞏固學習的機會。四、總結語音教學是小學英語課程的基礎，這個基礎的夯實取決于小學英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學活動。心理學理論也告訴我們“小學生更容易形成習慣的定勢”，學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀