小組合作探究觀察量表

1、小學科學課合作學習的課堂觀察量表編制與運用合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學習成為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種重要突破和補充，已經越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐中。小學科學課程標準指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎?！币笪覀兊膶W生愛科學、學科學、用科學，在探究科學的同時更要學會與人合作，與環(huán)境和諧相處。在倡導“以人為本”、“全面

2、發(fā)展”為核心理念下，合作學習正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現(xiàn)實意義。然而，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數(shù)實踐操作還處于經驗的水平，從而抑制了其實效性的發(fā)揮。推動“以學為中心課堂教學”變革，需要有一支具有一定專業(yè)知識、具備先進理念

3、的教師隊伍對教師的課堂實踐進行觀察與評估，這樣才能對實踐起到更好的指導與引領作用。觀察與評估則需要借助一定的工具，易于掌握與操作的是課堂教學觀察量表。所以設計和開發(fā)一些關于合作學習的量表，能讓教師通過量表來審視自己課堂中的合作學習，從而更加科學地進行科學教學。一、觀察學生合作學習的質量合作學習的關鍵特質有積極的個體關聯(lián)、明確而共享的目標與分工、良好的人際關系和團體合作技能以及清晰的個人績效責任。這些特質成為我們觀察學生合作學習質量和教師指導的一個重要依據(jù)。然而，在已經習以為常的四人小組模式下，還經常存在著這樣的問題：1 .當讓學生分組合作探究時，性格開朗、交際能力較強的學生容易獲得較多的表現(xiàn)機

4、會。而性格內向、靦腆拘謹?shù)膶W生經常成為課堂上的“看客”。在日常的科學課堂中，對前一部分學生往往引導、調控不強，而對后一部分學生關愛、鼓勵不夠。2 .表面上是小組合作學習，大家面對面坐著，其實學生還是在走獨立學習的老路。有時在課堂上注意了師生之間的交往，而忽略了學生之間的互動；有時小組合作學習的主題偏離課堂學習內容；有時不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間。另外，還出現(xiàn)學生之間不能相互傾聽，發(fā)生課堂喧嘩等現(xiàn)象。根據(jù)此，開發(fā)出合作學習的量規(guī)觀察。（一）觀察目的課堂中的合作學習怎樣才能產生高質量？這一觀察單的目的并不僅在于評估學生合作的質量的高低，同時也旨在給教師提供分析

5、、改進學生合作學習質量的支架。（二）觀察工具這一觀察由三個維度組成，分明確個人績效責任、培養(yǎng)團結互助意識和養(yǎng)成認真傾聽習慣三個維度。這三個維度涵蓋了合作學習的關鍵特質。每個維度后面的題項，都是正向的積極描述。15表示程度的差異，數(shù)字越大，表示課堂中的學生表現(xiàn)越符合這樣的描述（見觀察單1）。觀察單1-1基于合作要素的學生小組合作學習觀察單執(zhí)教人班級人數(shù)時間觀察人課題課型觀察點有效性的表現(xiàn)小組合作學習12345具體表現(xiàn)很不符合不符合比較符合符合很符合明確個人績效責任1.每個成員都有自己明確的任務，并能認真積極主動地完成任務。2.實驗操作分工明確，自如運用器材。3.小組中的每一個成員都對最終的結果作

6、出了努力。培養(yǎng)團結互助意識1.小組的學習資源和材料是共享的。2.小組成員間能認真傾聽，互助互學，有團隊意識。3.先完成任務的同學主動幫助有困難的同學。4.在比較復雜的實驗中能夠互相配合完成任務。5.能否在學習中自主收集信息、分析信息，解決問題，并形成自己的見解并能用自己的語言表達自己的觀點。養(yǎng)成認1.匯報時是否代表小組的意見。真傾聽習慣2.本組其他成員是否有補充的行動和意識。3.身-個成員講話時，其他成員是否注意傾聽。4.后不同意見也不打斷別人的回答，等別人答完后再舉手表達自己的觀點。觀察者在運用這一觀察單時，一般只能重點關注一個小組，才能獲得比較準確的數(shù)據(jù)。如果要對全班所有的小組進行觀察和比

7、較，則需要許多教師的共同參與。上述觀察單如果不是進行量化的觀察，可以將右欄中的賦值項取消，用簡要的描述代替賦值，這樣更適用于日常的教研分析。而且，教師還可以運用這一觀察單對各組的小組合作學習狀態(tài)進行評分，引導學生們對自己的合作行為進行分析和反思。（三）觀察實例筆者曾在自己所在的學校的科學課堂中嘗試運用這一觀察單，也經常觀察公開課上的合作學習。我發(fā)現(xiàn)，課堂中的合作學習質量并不像我們想象的那么好，反而值得憂慮。教師經常采用小組合作或討論的策略，但是，符合上述幾個要素的合作學習卻很少發(fā)生。如下是運用這一觀察單對一節(jié)科學課中的小組合作狀況進行的評分記錄，結果如下：觀察單1-2實例執(zhí)教人wc班級四1人數(shù)

8、36時間觀察人zzh課題降水量的測量課型新授觀察點小組合作學習的有效性有效性的表現(xiàn)小組合作學習12345具體表現(xiàn)很不符合不符合比較符合符合很符合明確個人績效責任1.每個成員都有自己明確的任務，并能認真積極主動地完成任務。V2.實驗操作分工明確，自如運用器材。V3.小組中的每一個成員都對最終的結果作出了努力。V7培養(yǎng)團結互助1.小組的學習資源和材料是共享的。V意識2.小組成員間能認真傾聽，互助互學，有團隊意識。V3.先完成任務的同學主動幫助有困難的同學。V4.在比較復雜的實驗中能夠互相配合完成任務。V5.能否在學習中自主收集信息、分析信息，解決問題，并形成自己的見解并能用自己的語言表達自己的觀點

9、。V養(yǎng)成認真傾聽習慣1.匯報時是否代表小組的意見。V2.本組其他成員是否有補充的行動和意識。V73.身-個成員講話時，其他成員是否注意傾聽。V4.后不同意見也不打斷別人的回答，等別人答完后再舉手表達自己的觀點。V7從上述評分來看，這堂課在“明確個人績效責任”上的均分是，在“培養(yǎng)團結互助意識”上的均分是，在“養(yǎng)成認真傾聽習慣”上的均分是1.本課中學生在合作中表現(xiàn)得很不積極，小組成員不主和其他同學進行交流。當老師要求小組合作完成雨量器時，成績好的同學只顧自己完成雨量器。在討論中組長沒有要求組員發(fā)表自己的意見，沒有組織小組討論，只是與自己旁邊一個同學進行交流。學生在完成任務時都是個體獨立的，完成后也

10、不主動和其他同學討論。并且當匯報時，總是很不耐煩地聽其他同學發(fā)言，并屢次有打斷他人講話的現(xiàn)象。這堂課在各維度上的表現(xiàn)揭示了當前小組合作學習中的普遍問題，這些問題都是教師在組織學生進行合作學習的時候需要注意的。為提高合作學習的有效，需要作出如下調整：1 .明白為什么要合作學習。科學課上，有些實驗是必須兩個或兩個以上的人配合才能夠完成的，讓學生明白分工合作的必要性；而有些實驗是由于材料局限而不得不合作，這就需要學生明白分享的重要性。如果在別人需要你的時候你不愿分享和幫助，那么在你一個人解決不了問題時，又有誰來跟你分擔給你幫助呢？在平時的實驗操作中，教師不僅要多滲透合作力量大的道理，更要讓學生明白合

11、作需要有愛心的付出，需要犧牲精神。在體驗到合作成功帶來快樂的同時也強化了他們的合作意識。2 .明確合作內容。教學中，教師在過渡或布置合作內容時，一定要精煉、準確。如果語言含糊、羅嗦，則學生不能抓住重點，不能有效的去合作，也會影響學生的學習情緒。所以教師一定要精講、精說，重點字句還要有力而清晰，這樣才能把學生自然而然的帶到有效的合作中。3 .處理好個人與小組的關系。合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。小組組長。在探究中小組長的作用是：主持制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調小組活動（實驗操作），組織、歸納實驗操作的結論，這要讓組內每位學生思考后都說

12、出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。如上面提到的這節(jié)課中因為實驗的需要，在小組里組員分工包括材料員、記錄員、測量員、匯報員、監(jiān)督員。而在平時的教學中有意識的進行了這方面的訓練，所以在課堂上不需要特別強調學生的分工，不管在討論交流還是實驗中都能較好的進行分工合作。活動小組記錄員。記錄員負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以采取輪換制，實踐中有些學生不樂意，生怕自己記不好，錯別字多，這就需要我們多鼓勵他們，指出科學課的實驗記錄不像語文課那樣對文字要求那么高，科學實驗記錄中不會寫的字可以用拼音代替，實在寫不出來還可以畫一畫，但在小組匯報時要讓同學們都知道這代表什么意思。4 .認真準備分組實驗。教師在指導學生分組實驗時前要考慮周詳，它包括制定實驗計劃、實驗器材的準備、指導學生預習和準備等。制定計劃應根據(jù)學生實驗的特點和科學課教學大綱和教材的要求，把握好方向。實驗計劃要明確實驗的目的要求，通過實驗要學到的知識、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，