【doc】發(fā)現(xiàn)式學習法在語文教學中的作用

1、發(fā)現(xiàn)式學習法在語文教學中的作用教師論壇2003?1 月號發(fā)壩式學習法在語文教學田的作用發(fā)現(xiàn)式學習法是一種科學的學習方法,是由美國著名教育家布魯納首先提出并命名的,其豐厚的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在”用自己的頭腦親自獲取知識 ”, 也就是我們所提倡的”讓學生在思維中獲得思維能力的提高 . ”學生是語文學習的主人,是語文學習實踐的主體.因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性和積極性 .語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心.但學生語文學習的自主發(fā)揮,應當在教師的計劃和指導下進行,自主性不是一切由學生決定.自主性發(fā)揮的前提條件是有利于學生綜合素質(zhì)的提高,有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培

2、養(yǎng),發(fā)現(xiàn)式學習法改變了人們已經(jīng)習以為常的,傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式,學習方式,創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性,激發(fā)人的創(chuàng)造性的嶄新的教育觀念和教學方式.下面以莫泊桑的小說項鏈為例,談談發(fā)現(xiàn)式學習法在語文教學中的作用 .閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀是語文教學過程的第一步 ,閱讀教學過程中的發(fā)現(xiàn)式學習體現(xiàn)在以下三個方面 :通過閱讀 ,文章的內(nèi)涵得以發(fā)現(xiàn)整體把握課文的文化內(nèi)涵,是文章閱讀的重要一步.在教學過程中,要在學生閱讀課文的基礎上 ,引導學生發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵 .莫泊桑的小說項鏈深刻地反映了 19 世紀后半期的法國社會現(xiàn)實 ,無情地揭露了資產(chǎn)階級的腐化墮落,道德淪喪和拜金主義 ,真實地描寫了人世間的世態(tài)炎涼,

3、對下層社會的小人物寄予了深切同情 .這種豐富的文化內(nèi)涵只有在反復閱讀中才能發(fā)現(xiàn) .通過閱讀 .文章精妙的寫法得以發(fā)現(xiàn)選進教材的文章其寫法大都有許多可借鑒的地方,在語文教學過程中要引導學現(xiàn)代技能開發(fā) 口張淑琴/ 山西生努力發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法.譬如:小說項鏈的構思就特別精巧.作者為主人公設計了一個由逆境到順境,然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷,安排了一系列出人意料的情節(jié) .這些出人意料的情節(jié),一次又一次地擺布著瑪?shù)贍柕碌拿\,開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌谋瘎」适?通過閱讀,文章的個性得以發(fā)現(xiàn)語文教材中的優(yōu)秀篇章,都是作者感情和個性的凝結.從題材的選擇,主題的提煉到體裁的運用,從審美趣味到語言特

4、色,無不顯示出各自的特點 ,這些不同的特點呈現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個性.在語文教學過程中 ,我特別注意引導學生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)文章的個性.如莫泊桑的小說項鏈選取了富有典型意義的生活橫斷面 ,以小見大地概括出社會的真相 ,又兼有自然主義的 ”純客觀 ”手法 .小說語言樸實優(yōu)美,通俗易懂 ,在構思上又不落俗套 ,有新穎獨特之處.提問發(fā)現(xiàn)在閱讀教學過程中,教師的作用重在啟發(fā) ,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn).教師的啟發(fā)體現(xiàn)之是提問.提問是激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段,語文教學中的提問是很講究藝術的.目前創(chuàng)新型提問的方式方法有遷移式提問 ,想象式提問,求異式提問,質(zhì)疑式提問等.不管采用哪種提問方式,主

5、要是引導學生主動地學習發(fā)現(xiàn) ,積極地思考,踴躍地嘗試,這樣才能提高語文素質(zhì) ,逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 .例如 :我在講授項鏈這節(jié)課時,就采用了遷移式提問和想象式提問 .問題是這樣設計的:(1)通過學習小說項鏈,對同學們有什么啟發(fā)?請聯(lián)系現(xiàn)實生活談談自己的看法.(2)小說結尾是用佛來思節(jié)夫人的話”我那串項鏈只值五百法郎 ”結 束全文的 ,同學們能否發(fā)揮自己的想象設想一下瑪?shù)贍柕侣牭竭@一消息時的表 情或續(xù)寫故事的最終結局 .前者將課文的學習遷移到學生的現(xiàn)實生活中 ,達到了教書育人的目的,同時也鍛煉了他們的口頭表達能力.后者是創(chuàng)造性想象提問,為原文續(xù)編一個新結局 ,是對閱讀中語言符號所喚起的表象進行

6、再加工 ,是對作品主人公的將來進行推測.這不僅能加深學生對課文主題的理解,而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力 .寫作發(fā)現(xiàn)生活的發(fā)現(xiàn),思想的發(fā)現(xiàn)在語文教學過程中,不光要傳授語文知識,而且要引導學生學會觀察生活,體驗生活,發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事,有趣的人 .正由于莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活,深深地觀察到了正向帝國主義發(fā)展的法國第三共和國的黑幕,對于小資產(chǎn)階級的普遍心理有著深刻的了解,所以 ,他才廣泛而深刻地反映了 19 世紀后半期法國的社會現(xiàn)實 ,無情地揭露了以瑪?shù)贍柕聻榇淼男≠Y產(chǎn)階級羨慕上流社會,愛慕虛榮的丑惡本質(zhì) .作為語文教師就應該教育學生在生活中多留心,多思考,要帶著感情和想象去

7、看待生活中的普通現(xiàn)象,只有對生活感受的多 ,發(fā)現(xiàn)的多 ,寫出的文章才能貼近生活,反映生活的真實自我發(fā)現(xiàn)這里的自我發(fā)現(xiàn)是指學生自身寫作個性或?qū)懽魈攸c的發(fā)現(xiàn).在寫作教學過程中必須給學生創(chuàng)造一個發(fā)揮寫作個性的天地,除了允許學生自己發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮寫作特長,張揚個性以外,在寫作教學過程中還必須進行引導:(1)激發(fā)學生寫作興趣,培養(yǎng)良好的思維習慣與寫作習慣 ,培養(yǎng)活性思維,豐富想象 ,突出個性 .(2)鼓勵大家關注學校,關注家庭 ,關注社會,并善于從中發(fā)現(xiàn)寫作素材.(3)評語以鼓勵為主,只要有個性,有新意 , 哪怕是一個好題目,好段落,好的立意都要鼓勵.(4)讓學生明確寫作在語文教學中的地位與意義,使作文教學

8、反作用于語文教MSD41教師論壇一/河北講課質(zhì)量的高低在很大程度上取決于備課質(zhì)量的優(yōu)劣 . ”臺上幾分鐘 ,臺下幾年功 ”, 備課是一個長期積累,不斷完善的過程,它不僅依賴于學術水平,也需要掌握備課的方法和技巧.備課中的 ” 四備 ”備教材教材是學生學習的對象和內(nèi)容,也是教師上課的依據(jù),吃透教材是上好課的前提.備課不是單純地將教學內(nèi)容作解釋,疏理,安排,寫出教案 ,更重要的是確定教學目的要求,明確教材的地位,作用,重點,難點和解決問題的關鍵.理解概念和原理中的每一句話,每一個字,每一個教學符號為什么要這樣寫?其中哪個字,句 ,符號最為重要?例題目的何在?解答思路與方法是什么?要點是什么?解答方

9、法是否惟一,是否最好,還有無更好?要做哪些練習 ,并熟練什么?等等.在備課時都要認真考慮,逐個研究 .在反復認識,全面領悟的基礎上對教材進行居高臨下的剖析和重新組織 ,把整個內(nèi)容處理成一個結構清晰,層次分明的知識鏈,把教材中的知識化為自己的精神財富,才能在教學過程中突出重點,抓住關鍵,解決難關 ,有目的,有步驟地進行教學.備語言語言是師生雙方傳遞信息和思想的重要工具 ,教師在課堂上的語言要求準確無誤,通俗易懂 ,簡明精煉 ,生動形象 .也就是教師講解要完整,嚴密,無錯誤.對教學中的各種概念,公式,定理要抓住重點,難點,言簡意賅 .還要從學生的心理特征出發(fā),不但要善于說理,而且要富有表情,要用語

10、言的趣味來吸引學生的注意力 ,喚起學生的求知欲.要盡可能地使抽象的概念具體化,使深奧的理論形象化,使枯燥的知識趣味化,以加強學生對知識的理解和記憶.教師還必須結合教材,做到言之有物,言之有理 ,言之有據(jù) .以有力的邏輯論證,精辟的分析,生動形象的語言引起學生有益的遐想,激發(fā)學習興趣,建立起持久牢固的學習愿望.備板書板書記錄的是一堂課的主要教學內(nèi)容,是學生作課堂筆記的主要依據(jù).板書像一個窗口 ,面向著學生的心扉 ,成功的板書 ,是成功教學的重要組成部分.有經(jīng)驗的教師,總是在備課之前,花費一番心機于板書的設計上 ,如究竟哪些該寫 ,哪些不該寫?哪些用彩筆?寫多少?寫在哪里?寫出后,哪些擦,哪些不該

11、擦?等等.板書太多 ,重點不突出,又浪費時間 .板書太少 ,學生又不能理解 .所以,板書既要布局合理,條目清楚 ,又要把容易混淆的概念加以對比區(qū)別,把有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來.備節(jié)奏課堂節(jié)奏決定課堂氣氛,在良好的課堂氣氛中 ,學生的心理狀態(tài)是勃發(fā)的,集中的,進取的 .教師以飽滿的精神親切熱情地面對學生,會給課堂造成一種寬松和諧的氣氛,對激發(fā)學生的學習興趣有不可低估的作用 .同時說話的節(jié)奏快慢要適度,當學生思維受阻的時候要放慢節(jié)奏.在學生思維流暢時要加快節(jié)奏,讓學生的思維能隨時跟上節(jié)拍 ,記好筆記.教師的情緒也應有起伏,既有研究分析問題時的冷靜沉著,又有論證問題時的慷慨激昂,還應表現(xiàn)出解決問題后的喜

12、悅心情,使整個課堂充滿著嚴肅認真,生動活潑的氣氛.特別是對教材中重點 ,難點和關鍵的地方,教師的語言應該放慢,語音要加重 ,有高有低,有停頓,以達到師生雙邊活動的自然,和諧.備課中的 ”三要 ”要超前備課超前備課是從時間的角度保障備課的質(zhì)量,要有一周的”余糧 ”, 這樣才可能有醞釀的機會和修改的余地 ,才能避免因偶發(fā)事件造成措手不及的現(xiàn)象,沒有”余糧 ”, 臨時抱佛腳,決不會有好的教學效果.只有通過反復思考,反復修改 ,才能形成比較理想的教案.在多年的實踐中 ,我體會到只有超前備課,教師才能處于從容不迫的心理狀態(tài)中 ,教學才能有條不紊地進行.不然的話 ,就會 ” 以其昏昏,使人昭昭”誤人子弟

13、.要-臨講備課臨講備課的好壞直接關系到課堂講授效果的好壞 ,教師在臨講前必須進一步熟悉講稿,整理思路 ,檢查舉例是否形象生動 ,引入是否自然,設問是否巧妙 ,概念是否清楚,推理是否嚴密 ,進度是否合適,板書是否適當,教具是否齊備,講課藝術能否充分發(fā)揮等等,做到胸有成竹.這樣 ,你就能丟開講稿盡情發(fā)揮,能短能長,能簡能詳,通過你的表演吸引學生,獲得最佳教學效果.要課后備課上一次課下來,教師對教學效果都會有感覺的,有時這種感覺比較深刻,有必要反思一下,趁課后感受記憶最深刻的時候及時加以分析.如為什么某種解法沒有預料到?為什么思維不能和學生同步?為什么分析問題時而導致失控?等等.只有通過對這些問題的反思 ,對整個教學過程中的思維流程的回顧,搞清楚成功與失敗的原因 ,并考慮補救措施.從中吸取教訓,總結規(guī)律 ,寫出簡要貼切的課后小結,作為信息進行儲備,才算完成備課工作的全過程.這樣才能積累經(jīng)驗,提高教師自身的教學能力 ,才會在今后的教學中揚己之長,避己之短.總之 ,備課是多側面,多層次 ,多角度的 ,值得每位老師很好地探索和掌握,常言道”活到老 ,學到老 ”, 為提高教學質(zhì)量 ,要刻苦鉆研,不斷提高業(yè)務水平.（作者單位 :河北省承德市技校）學 ,使閱讀與寫作的雙翼真正飛翔起來.象學生寫的隨筆,周記 ,此類作文常常有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍,獨特語言詞采的飛揚,是自然的,真實的 ,