【doc】發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用教師論壇2003?1 月號(hào)發(fā)壩式學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)田的作用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,是由美國(guó)著名教育家布魯納首先提出并命名的,其豐厚的內(nèi)涵具體表現(xiàn)在”用自己的頭腦親自獲取知識(shí) ”, 也就是我們所提倡的”讓學(xué)生在思維中獲得思維能力的提高 . ”學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體.因此語(yǔ)文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 .語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力為中心.但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主發(fā)揮,應(yīng)當(dāng)在教師的計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行,自主性不是一切由學(xué)生決定.自主性發(fā)揮的前提條件是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培

2、養(yǎng),發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法改變了人們已經(jīng)習(xí)以為常的,傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造出一種真正意義上尊重人的主體性,激發(fā)人的創(chuàng)造性的嶄新的教育觀念和教學(xué)方式.下面以莫泊桑的小說(shuō)項(xiàng)鏈為例,談?wù)劙l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 .閱讀發(fā)現(xiàn)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過程的第一步 ,閱讀教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面 :通過閱讀 ,文章的內(nèi)涵得以發(fā)現(xiàn)整體把握課文的文化內(nèi)涵,是文章閱讀的重要一步.在教學(xué)過程中,要在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵 .莫泊桑的小說(shuō)項(xiàng)鏈深刻地反映了 19 世紀(jì)后半期的法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí) ,無(wú)情地揭露了資產(chǎn)階級(jí)的腐化墮落,道德淪喪和拜金主義 ,真實(shí)地描寫了人世間的世態(tài)炎涼,

3、對(duì)下層社會(huì)的小人物寄予了深切同情 .這種豐富的文化內(nèi)涵只有在反復(fù)閱讀中才能發(fā)現(xiàn) .通過閱讀 .文章精妙的寫法得以發(fā)現(xiàn)選進(jìn)教材的文章其寫法大都有許多可借鑒的地方,在語(yǔ)文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)現(xiàn)代技能開發(fā) 口張淑琴/ 山西生努力發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法.譬如:小說(shuō)項(xiàng)鏈的構(gòu)思就特別精巧.作者為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)由逆境到順境,然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷,安排了一系列出人意料的情節(jié) .這些出人意料的情節(jié),一次又一次地?cái)[布著瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn),開著瑪?shù)贍柕碌娜松嫘?演繹著瑪?shù)贍柕碌谋瘎」适?通過閱讀,文章的個(gè)性得以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀篇章,都是作者感情和個(gè)性的凝結(jié).從題材的選擇,主題的提煉到體裁的運(yùn)用,從審美趣味到語(yǔ)言特

4、色,無(wú)不顯示出各自的特點(diǎn) ,這些不同的特點(diǎn)呈現(xiàn)出作者各自不同的創(chuàng)作個(gè)性.在語(yǔ)文教學(xué)過程中 ,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)文章的個(gè)性.如莫泊桑的小說(shuō)項(xiàng)鏈選取了富有典型意義的生活橫斷面 ,以小見大地概括出社會(huì)的真相 ,又兼有自然主義的 ”純客觀 ”手法 .小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美,通俗易懂 ,在構(gòu)思上又不落俗套 ,有新穎獨(dú)特之處.提問發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中,教師的作用重在啟發(fā) ,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn).教師的啟發(fā)體現(xiàn)之是提問.提問是激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段,語(yǔ)文教學(xué)中的提問是很講究藝術(shù)的.目前創(chuàng)新型提問的方式方法有遷移式提問 ,想象式提問,求異式提問,質(zhì)疑式提問等.不管采用哪種提問方式,主

5、要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn) ,積極地思考,踴躍地嘗試,這樣才能提高語(yǔ)文素質(zhì) ,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 .例如 :我在講授項(xiàng)鏈這節(jié)課時(shí),就采用了遷移式提問和想象式提問 .問題是這樣設(shè)計(jì)的:(1)通過學(xué)習(xí)小說(shuō)項(xiàng)鏈,對(duì)同學(xué)們有什么啟發(fā)?請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱目捶?(2)小說(shuō)結(jié)尾是用佛來(lái)思節(jié)夫人的話”我那串項(xiàng)鏈只值五百法郎 ”結(jié) 束全文的 ,同學(xué)們能否發(fā)揮自己的想象設(shè)想一下瑪?shù)贍柕侣牭竭@一消息時(shí)的表 情或續(xù)寫故事的最終結(jié)局 .前者將課文的學(xué)習(xí)遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中 ,達(dá)到了教書育人的目的,同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力.后者是創(chuàng)造性想象提問,為原文續(xù)編一個(gè)新結(jié)局 ,是對(duì)閱讀中語(yǔ)言符號(hào)所喚起的表象進(jìn)行

6、再加工 ,是對(duì)作品主人公的將來(lái)進(jìn)行推測(cè).這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解,而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力 .寫作發(fā)現(xiàn)生活的發(fā)現(xiàn),思想的發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過程中,不光要傳授語(yǔ)文知識(shí),而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,體驗(yàn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事,有趣的人 .正由于莫泊桑長(zhǎng)期在政府小科員圈子中生活,深深地觀察到了正向帝國(guó)主義發(fā)展的法國(guó)第三共和國(guó)的黑幕,對(duì)于小資產(chǎn)階級(jí)的普遍心理有著深刻的了解,所以 ,他才廣泛而深刻地反映了 19 世紀(jì)后半期法國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí) ,無(wú)情地揭露了以瑪?shù)贍柕聻榇淼男≠Y產(chǎn)階級(jí)羨慕上流社會(huì),愛慕虛榮的丑惡本質(zhì) .作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該教育學(xué)生在生活中多留心,多思考,要帶著感情和想象去

7、看待生活中的普通現(xiàn)象,只有對(duì)生活感受的多 ,發(fā)現(xiàn)的多 ,寫出的文章才能貼近生活,反映生活的真實(shí)自我發(fā)現(xiàn)這里的自我發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生自身寫作個(gè)性或?qū)懽魈攸c(diǎn)的發(fā)現(xiàn).在寫作教學(xué)過程中必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮寫作個(gè)性的天地,除了允許學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮寫作特長(zhǎng),張揚(yáng)個(gè)性以外,在寫作教學(xué)過程中還必須進(jìn)行引導(dǎo):(1)激發(fā)學(xué)生寫作興趣,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣與寫作習(xí)慣 ,培養(yǎng)活性思維,豐富想象 ,突出個(gè)性 .(2)鼓勵(lì)大家關(guān)注學(xué)校,關(guān)注家庭 ,關(guān)注社會(huì),并善于從中發(fā)現(xiàn)寫作素材.(3)評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,只要有個(gè)性,有新意 , 哪怕是一個(gè)好題目,好段落,好的立意都要鼓勵(lì).(4)讓學(xué)生明確寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位與意義,使作文教學(xué)

8、反作用于語(yǔ)文教MSD41教師論壇一/河北講課質(zhì)量的高低在很大程度上取決于備課質(zhì)量的優(yōu)劣 . ”臺(tái)上幾分鐘 ,臺(tái)下幾年功 ”, 備課是一個(gè)長(zhǎng)期積累,不斷完善的過程,它不僅依賴于學(xué)術(shù)水平,也需要掌握備課的方法和技巧.備課中的 ” 四備 ”備教材教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容,也是教師上課的依據(jù),吃透教材是上好課的前提.備課不是單純地將教學(xué)內(nèi)容作解釋,疏理,安排,寫出教案 ,更重要的是確定教學(xué)目的要求,明確教材的地位,作用,重點(diǎn),難點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵.理解概念和原理中的每一句話,每一個(gè)字,每一個(gè)教學(xué)符號(hào)為什么要這樣寫?其中哪個(gè)字,句 ,符號(hào)最為重要?例題目的何在?解答思路與方法是什么?要點(diǎn)是什么?解答方

9、法是否惟一,是否最好,還有無(wú)更好?要做哪些練習(xí) ,并熟練什么?等等.在備課時(shí)都要認(rèn)真考慮,逐個(gè)研究 .在反復(fù)認(rèn)識(shí),全面領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的剖析和重新組織 ,把整個(gè)內(nèi)容處理成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰,層次分明的知識(shí)鏈,把教材中的知識(shí)化為自己的精神財(cái)富,才能在教學(xué)過程中突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,解決難關(guān) ,有目的,有步驟地進(jìn)行教學(xué).備語(yǔ)言語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和思想的重要工具 ,教師在課堂上的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確無(wú)誤,通俗易懂 ,簡(jiǎn)明精煉 ,生動(dòng)形象 .也就是教師講解要完整,嚴(yán)密,無(wú)錯(cuò)誤.對(duì)教學(xué)中的各種概念,公式,定理要抓住重點(diǎn),難點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅 .還要從學(xué)生的心理特征出發(fā),不但要善于說(shuō)理,而且要富有表情,要用語(yǔ)

10、言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力 ,喚起學(xué)生的求知欲.要盡可能地使抽象的概念具體化,使深?yuàn)W的理論形象化,使枯燥的知識(shí)趣味化,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶.教師還必須結(jié)合教材,做到言之有物,言之有理 ,言之有據(jù) .以有力的邏輯論證,精辟的分析,生動(dòng)形象的語(yǔ)言引起學(xué)生有益的遐想,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,建立起持久牢固的學(xué)習(xí)愿望.備板書板書記錄的是一堂課的主要教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生作課堂筆記的主要依據(jù).板書像一個(gè)窗口 ,面向著學(xué)生的心扉 ,成功的板書 ,是成功教學(xué)的重要組成部分.有經(jīng)驗(yàn)的教師,總是在備課之前,花費(fèi)一番心機(jī)于板書的設(shè)計(jì)上 ,如究竟哪些該寫 ,哪些不該寫?哪些用彩筆?寫多少?寫在哪里?寫出后,哪些擦,哪些不該

11、擦?等等.板書太多 ,重點(diǎn)不突出,又浪費(fèi)時(shí)間 .板書太少 ,學(xué)生又不能理解 .所以,板書既要布局合理,條目清楚 ,又要把容易混淆的概念加以對(duì)比區(qū)別,把有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái).備節(jié)奏課堂節(jié)奏決定課堂氣氛,在良好的課堂氣氛中 ,學(xué)生的心理狀態(tài)是勃發(fā)的,集中的,進(jìn)取的 .教師以飽滿的精神親切熱情地面對(duì)學(xué)生,會(huì)給課堂造成一種寬松和諧的氣氛,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有不可低估的作用 .同時(shí)說(shuō)話的節(jié)奏快慢要適度,當(dāng)學(xué)生思維受阻的時(shí)候要放慢節(jié)奏.在學(xué)生思維流暢時(shí)要加快節(jié)奏,讓學(xué)生的思維能隨時(shí)跟上節(jié)拍 ,記好筆記.教師的情緒也應(yīng)有起伏,既有研究分析問題時(shí)的冷靜沉著,又有論證問題時(shí)的慷慨激昂,還應(yīng)表現(xiàn)出解決問題后的喜

12、悅心情,使整個(gè)課堂充滿著嚴(yán)肅認(rèn)真,生動(dòng)活潑的氣氛.特別是對(duì)教材中重點(diǎn) ,難點(diǎn)和關(guān)鍵的地方,教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢,語(yǔ)音要加重 ,有高有低,有停頓,以達(dá)到師生雙邊活動(dòng)的自然,和諧.備課中的 ”三要 ”要超前備課超前備課是從時(shí)間的角度保障備課的質(zhì)量,要有一周的”余糧 ”, 這樣才可能有醞釀的機(jī)會(huì)和修改的余地 ,才能避免因偶發(fā)事件造成措手不及的現(xiàn)象,沒有”余糧 ”, 臨時(shí)抱佛腳,決不會(huì)有好的教學(xué)效果.只有通過反復(fù)思考,反復(fù)修改 ,才能形成比較理想的教案.在多年的實(shí)踐中 ,我體會(huì)到只有超前備課,教師才能處于從容不迫的心理狀態(tài)中 ,教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行.不然的話 ,就會(huì) ” 以其昏昏,使人昭昭”誤人子弟

13、.要-臨講備課臨講備課的好壞直接關(guān)系到課堂講授效果的好壞 ,教師在臨講前必須進(jìn)一步熟悉講稿,整理思路 ,檢查舉例是否形象生動(dòng) ,引入是否自然,設(shè)問是否巧妙 ,概念是否清楚,推理是否嚴(yán)密 ,進(jìn)度是否合適,板書是否適當(dāng),教具是否齊備,講課藝術(shù)能否充分發(fā)揮等等,做到胸有成竹.這樣 ,你就能丟開講稿盡情發(fā)揮,能短能長(zhǎng),能簡(jiǎn)能詳,通過你的表演吸引學(xué)生,獲得最佳教學(xué)效果.要課后備課上一次課下來(lái),教師對(duì)教學(xué)效果都會(huì)有感覺的,有時(shí)這種感覺比較深刻,有必要反思一下,趁課后感受記憶最深刻的時(shí)候及時(shí)加以分析.如為什么某種解法沒有預(yù)料到?為什么思維不能和學(xué)生同步?為什么分析問題時(shí)而導(dǎo)致失控?等等.只有通過對(duì)這些問題的反思 ,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的思維流程的回顧,搞清楚成功與失敗的原因 ,并考慮補(bǔ)救措施.從中吸取教訓(xùn),總結(jié)規(guī)律 ,寫出簡(jiǎn)要貼切的課后小結(jié),作為信息進(jìn)行儲(chǔ)備,才算完成備課工作的全過程.這樣才能積累經(jīng)驗(yàn),提高教師自身的教學(xué)能力 ,才會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)己之長(zhǎng),避己之短.總之 ,備課是多側(cè)面,多層次 ,多角度的 ,值得每位老師很好地探索和掌握,常言道”活到老 ,學(xué)到老 ”, 為提高教學(xué)質(zhì)量 ,要刻苦鉆研,不斷提高業(yè)務(wù)水平.（作者單位 :河北省承德市技校）學(xué) ,使閱讀與寫作的雙翼真正飛翔起來(lái).象學(xué)生寫的隨筆,周記 ,此類作文常常有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍,獨(dú)特語(yǔ)言詞采的飛揚(yáng),是自然的,真實(shí)的 ,