中國風(fēng),吹開回歸生活的大門

1、“中國風(fēng)”，吹開“回歸生活”的大門課題成果推廣，修筑理念與實(shí)踐的通道華山美術(shù)幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，下午好！先做個自我介紹：我們?nèi)藖碜匀A山美術(shù)幼兒園。骨干教師岑妍，科研室主任金曄以及園長陸薇。我們交流的內(nèi)容是“中國風(fēng)”吹開“回歸生活”的大門?！爸袊L(fēng)”指的是岑妍老師的課題中班幼兒“中國風(fēng)”綜合藝術(shù)課程的探索和研究，“回歸生活”是指 “讓美術(shù)教育回歸多彩的兒童生活世界”。這是我們在學(xué)習(xí)“二期”課改精神的過程中，花了一年的時間，通過辯論、學(xué)習(xí)，逐步確立起來的教育理念。當(dāng)初，我們剛舉起“回歸生活”這面旗幟時，教育學(xué)院的劉正言老師問我們，為什么要用回歸兩字，是不是過去有些認(rèn)識或操作有偏差，有哪些偏

2、差？需要怎樣糾正？我們回答,在我們的認(rèn)識中，回歸指向三個方面：1、 培養(yǎng)目標(biāo)的回歸。幼兒園的美術(shù)教育不以培養(yǎng)美術(shù)專技人才為目的，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為抓手。2、 內(nèi)容和形式的回歸。幼兒的美術(shù)活動源于他們的生活，幼兒美術(shù)教育不能脫離幼兒的生活而孤立地存在，它應(yīng)以幼兒生活為基礎(chǔ)，在生活中，以整合的方式進(jìn)行。3、 教與學(xué)的方法的回歸。幼兒美術(shù)教育應(yīng)尊重幼兒愛玩的天性（游戲是幼兒最重要的學(xué)習(xí)和生活方式），教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒自主表達(dá)愿望，滿足幼兒整體學(xué)習(xí)的需要，反對機(jī)械的技能訓(xùn)練和模仿。劉老師對我們的解讀非常贊賞，覺得和“二期”課改的理念很吻合。但，我很老實(shí)地告訴他：我們的操作和理念還有較大的差距。在實(shí)踐

3、中，老師們有很多困惑：1， 從跟進(jìn)度上課到跟幼兒設(shè)計(jì)主題，原有的教材的序被打亂了，我們應(yīng)以怎樣的原則來組織教學(xué)，怎樣選擇，怎樣整合？2， 原有的美術(shù)特色教育比較強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，那現(xiàn)在教師的指導(dǎo)重心應(yīng)該在哪里？怎么做才能既保證全面發(fā)展又凸現(xiàn)美術(shù)特色？在找不到一個好的出路的情況下，在我們有些老師身上甚至有開門上主題，關(guān)門練技能的現(xiàn)象。老師們并不缺乏對教改的熱情，并不缺乏對先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和接受，但她們更需要操作層面上指導(dǎo)，需要成功的案例和經(jīng)驗(yàn)來幫助她們打通理念和實(shí)踐的通道。所以，當(dāng)岑妍老師帶著她的研究成果來應(yīng)聘時，我們眼睛一亮：修筑通道的工具來了！課題承擔(dān)者介紹：我的成長和探索A、自我介紹： 我是一

4、名青年教師，從教11年，時間不算太長，但走過許多幼兒園，在每個學(xué)校，我都從老師和園長身上有所獲得，從懵懂到清醒，在許多園長和老教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會在工作中發(fā)現(xiàn)快樂，確認(rèn)自己的價(jià)值。B、課題是怎么來的“中國風(fēng)”是我獨(dú)立承擔(dān)的第二項(xiàng)課題。課題立項(xiàng)在高榮南西幼兒園；課題實(shí)施課程在余姚路第二幼兒園；結(jié)題在華山美術(shù)幼兒園。有三方面的因素影響了我去做這個課題：1、當(dāng)時，高榮南西幼兒園有一個全園一起做的區(qū)級課題“中大班微型課程的產(chǎn)生和指導(dǎo)策略的研究”， 從此“整合”兩個字印入了我的腦海，并對此充滿好感和好奇。2、我作為學(xué)校的培養(yǎng)對象，參加了民間工藝班的培訓(xùn)和華師大藝術(shù)系的國畫專業(yè)學(xué)習(xí)，使我有更多的機(jī)會接觸

5、中國的傳統(tǒng)文化，并被中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)深深折服。3、“新綱要” 中提出要讓孩子接觸多元文化，要接觸多元文化，幼兒首先應(yīng)親近認(rèn)識本土文化。因此我希望通過“中國風(fēng)綜合藝術(shù)課程”的實(shí)施，來幫助孩子通過周邊的生活來了解漢民族的文化，這就是當(dāng)時我課題產(chǎn)生的由來。C、思考、實(shí)踐與反思課題設(shè)計(jì)、實(shí)施的理論依據(jù)是格式塔心理學(xué)：“整體大于部分之和”的論點(diǎn)。課程的難點(diǎn)是如何整合。我從四個方面來理解和實(shí)施整和的。（一）課程活動形式的整合強(qiáng)化了幼兒的情感體驗(yàn)在課程實(shí)施中，我根據(jù)中班年齡特點(diǎn)，從幼兒生活和興趣出發(fā)，用生活中最可觸摸到的吃喝玩樂，去親近了解漢民族文化，去感受民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力。比如，在“筷子”主題的活動中

6、，我就把跳筷子舞，說說筷子的由來，品嘗中華美食，自己動手裝飾筷子等活動，有機(jī)的整合起來，讓孩子在藝術(shù)活動中，通過自己的感觀體驗(yàn)，身體律動，創(chuàng)造表現(xiàn)、萌發(fā)對中國傳統(tǒng)文化獨(dú)有物的喜愛和自豪。 陸：用我們的話來說，就是讓孩子的身體、感觀充分的動起來，滿足孩子整體學(xué)習(xí)的需要。通過多種藝術(shù)活動的整合來促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、表現(xiàn)表達(dá)的全面發(fā)展。（二）課程不同生成方式的整合促進(jìn)了教師對幼兒的關(guān)注在“中國風(fēng)”課程實(shí)施中，我不僅運(yùn)用了上述兩種課程生成方式，而且更注重兩種課程生成方式的整合利用。如，好香的端午節(jié)主題中，孩子們對香袋十分感興趣，于是我們就生成了制作香袋的活動。在制作過程中，幼兒有對香味的來源和作用又產(chǎn)

7、生了探究的興趣，于是，我抓住這個契機(jī)預(yù)設(shè)了“中藥”主題活動，從中解開了幼兒對香袋中香味來源與作用的疑惑。因此，在整個活動的過程中老師的預(yù)設(shè)活動可以啟發(fā)幼兒自己生成主題，而幼兒在生成活動中的問題，又能在老師的預(yù)設(shè)活動中得到解決。 陸：我們注意到，課程不同的生成方式的整合促進(jìn)了教師對幼兒的關(guān)注，對生活的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，老師根據(jù)孩子的注意焦點(diǎn)，確定主題，根據(jù)孩子現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、年齡特點(diǎn)來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，編制主題網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)孩子現(xiàn)有的表現(xiàn)，表達(dá)水平來設(shè)計(jì)欣賞活動、操作活動。（題外話）在設(shè)計(jì)過程中，“關(guān)注幼兒，關(guān)注生活”被具體化了，可操作了，整合的內(nèi)容明晰了，組織的思路也有了。對于基層的老師來說

8、，這是極有價(jià)值的啟示。（三）活動內(nèi)容與環(huán)境的整合促使幼兒自然學(xué)習(xí)、生動表現(xiàn)環(huán)境有著教育、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。在研究中，我比較注重發(fā)揮周邊環(huán)境的作用，讓孩子和環(huán)境積極互動。A）用具有生活氣息的社會環(huán)境影響、感染幼兒。例如，我在元宵節(jié)前，帶孩子到城隍廟玩，那里到處掛著喜慶的燈籠，孩子們在充滿節(jié)日氣氛的環(huán)境中，充分的感受著中國的節(jié)日文化，在玩的過程中，了解民間藝術(shù)，像剪紙、泥塑、傳統(tǒng)服裝、皮影戲等。B） 創(chuàng)設(shè)主題化的欣賞環(huán)境，促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。例如，我會在教室里布置許多的藍(lán)印花布及制品，讓孩子在強(qiáng)烈的視覺沖擊中感受藍(lán)印花布的特點(diǎn)，主動探究和嘗試制作的方法；優(yōu)美的環(huán)境也激發(fā)了幼兒喜愛民間藝術(shù)的情感。

9、陸：在這里我們看到：所謂的關(guān)注生活，既可以是對生活中教育資源的認(rèn)識，也可以充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，各種因素來有目的的影響幼兒。（四）家園教育資源的整合成為了幼兒和諧發(fā)展的強(qiáng)大影響力幼兒生活中最重要的因素就是老師和家長。如果老師與老師之間，老師與家長之間，學(xué)校與社會環(huán)境形成一種新的合力，形成一種整合的教育資源，就能更好的推進(jìn)幼兒的發(fā)展。在實(shí)施主題活動“中藥”時，邀請衛(wèi)生老師顧紅來簡單介紹一些常用的中藥與功用，從品嘗中和了解中逐步解開幼兒對藥物的恐懼，而且當(dāng)時正值“非典”，幼兒園每天給幼兒喝黃芪茶，孩子在對中藥的逐步了解中，從拒絕到接受，還從這一生活環(huán)節(jié)了解到中藥在預(yù)防疾病方面的作用。我們充分

10、利用家庭的教育資源，我們班里許多家長熱心的幫助自己的孩子從互聯(lián)網(wǎng)上下載了許多有關(guān)文字和圖片資料；有的爺爺奶奶為孩子講述節(jié)慶的由來和民間故事；還有的家長去外地旅游、出差，總忘不了帶來了些照片和手工藝品回來，這些資料拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式和手段。正由于這些教育資源的整合利用，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，從而使家園達(dá)到了協(xié)調(diào)一致，更好地促使課程的順利實(shí)施。 園長點(diǎn)評 課題研究成果具有的價(jià)值，我們覺得岑老師的研究具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：1、 教學(xué)以整合的方式進(jìn)行，打破了學(xué)科的界限，打破了兩位教師各自為陣開展工作的現(xiàn)狀，同時能夠挖掘家長資源，通過家園共建共同推進(jìn)幼兒的發(fā)展。2、 從民間藝

11、術(shù)入手，引導(dǎo)幼兒接觸本土文化，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3、 關(guān)注幼兒生活，使自己的教育實(shí)踐不同程度的體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。4、 善于發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)孩子的主動活動和創(chuàng)造表達(dá)?？蒲惺抑魅谓榻B：推廣中，我們的操作和成長科研室接受了課題推廣的任務(wù)，把岑老師的研究成果推廣到全園。指導(dǎo)思想是：幫助教師打通理念和實(shí)踐的通道，力求在一日生活中，在我們的教育實(shí)踐中能夠體現(xiàn)藝術(shù)教育回歸生活的理念，能體現(xiàn)美術(shù)幼兒園的特點(diǎn)。要求老師1、學(xué)會設(shè)計(jì)主題活動，以整合的方式實(shí)施教育教學(xué)，以滿足幼兒整體學(xué)習(xí)的需要。2、學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒、關(guān)注生活，使自己的教學(xué)能逐步突現(xiàn)生活化的特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)從環(huán)境設(shè)計(jì)開發(fā)利用著手，逐步在主題教育背

12、景下，突現(xiàn)美術(shù)幼兒園的特點(diǎn)。我們通過案例來說明我們的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。名稱:香噴噴的秋天. 班級:中班 目標(biāo):1)通過觀察, 游戲如裝扮稻草人,秋葉:拓印,蔬菜變變變,牙刷印菊花等活動,讓幼兒不斷感受秋天的的美,有主動表現(xiàn)表達(dá)的愿望。2)通過動手烤地瓜,自制胡蘿卜干,書、做水果乃系，蔬菜湯等制作等活動, 讓幼兒感受秋天豐收的喜悅,感受勞動和分享的快樂. 特點(diǎn):1)老師在執(zhí)教的過程中,明顯地借用了岑老師的經(jīng)驗(yàn).、l 抓住季節(jié)特點(diǎn)來確立主題。l 抓住孩子的年齡特點(diǎn)來選擇內(nèi)容，來設(shè)計(jì)主題。香噴噴的秋天，視角很獨(dú)特。很符合幼兒的喜好。l 在活動中教師把審美體驗(yàn)，動手操作，經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)造表達(dá)很自然地整合

13、在一起。如：美術(shù)游戲中，所選擇的材料都來自生活，有秋天的特征，創(chuàng)造表達(dá)的同時也在豐富經(jīng)驗(yàn)。蔬菜湯的制作，講究搭配，生活中突顯審美教育。l 主題活動內(nèi)容豐富，形式不拘，一日活動沒有明顯的邊界，教師很用心地作了整體設(shè)計(jì)。教育立足于幼兒生活，教育在一日生活中進(jìn)行。分析：香噴噴的秋天是中班教師聽了岑老師的介紹后做的作業(yè)，對每個人來說，都是一個學(xué)習(xí)的過程，值得高興的是：我們在學(xué)習(xí)中有所領(lǐng)悟。1） 整合，不僅僅是內(nèi)容的整合，形式的整合，從目標(biāo)的設(shè)定開始，教師就應(yīng)有整合的意識，把全面發(fā)展的目標(biāo)放在心里，而不要急著去下定論， 這個更象科?；顒?，把審美體驗(yàn)忽略了，那個更象美術(shù)活動，而把探索過程舍棄掉了。只有把全

14、面發(fā)展的目標(biāo)記在心里，教師才會對主題內(nèi)容中隱藏的教育價(jià)值，教育契機(jī)保持敏感，加以利用。2） 生活資源藏量豐富，教師要善于分析，挖掘。生活中有主題有內(nèi)容，有可供操作的材料，甚至直接有活動，比如，洗紅薯等勞動體驗(yàn)，老師要靜下心來發(fā)掘，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)再做刪選，有機(jī)整合。3） 作為美術(shù)特色幼兒園的教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到審美教育就是在生活中進(jìn)行的，教師要抓住這樣的契機(jī)，樂樂班的環(huán)境布置就是老師出其不意地把孩子的作品變成了一棵美麗的大樹。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為：剛升入中班的幼兒他的水平也是參差不齊的,有些已經(jīng)能夠利用多種材料來進(jìn)行自主表達(dá)了,而有些可能還處于涂鴉期,如果他涂鴉的作品不被老師珍惜,他自己也不會去珍

15、惜,可能就會扔掉了,成為垃圾.但如果老師能夠很用心地用自己的創(chuàng)造把孩子的涂鴉作品很美地呈現(xiàn)出來,他會在老師的舉動中發(fā)現(xiàn)自己的作品是有價(jià)值的,老師也可以有意識地影響他,并把審美標(biāo)準(zhǔn)慢慢地影響他,如果他的作品能夠有一種美的方式呈現(xiàn)出來,他會獲得一種成功感,這種練習(xí) 也許會慢慢地化為對藝術(shù)活動的好感和喜愛.不斷地獲得自信.然后主動地去加入這一活動.,美術(shù)幼兒園要體現(xiàn)自己的特色，靠的不應(yīng)是時間安排上的擴(kuò)張或者技能訓(xùn)練的加強(qiáng)，靠的應(yīng)在生活中，老師用一種強(qiáng)烈的意識去捕捉那些細(xì)小的機(jī)會，對那些孩子施加影響。使他能在美術(shù)教育中獲得充分的發(fā)展。 我們還通過師徒結(jié)對的方式，在推廣中把正研究的實(shí)質(zhì)。我們把：1、 “

16、回歸生活“的理念和岑老師的研究成果同時介紹，相互印證，深化教師對理念的理解。2、 把研究成果放入中班教材庫，鼓勵大家使用，修改，擴(kuò)展，完善。用師徒結(jié)對的方式在中班年齡段推廣課題成果，能夠幫助青年教師把握研究的精神實(shí)質(zhì)。我們欣喜地看到青年教師在使用這項(xiàng)研究成果時，有了她自己的思考，實(shí)踐和創(chuàng)造。在選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題的時候，能根據(jù)本班的不同資源，幼兒發(fā)展水平和教育側(cè)重點(diǎn)，來設(shè)定目標(biāo)，組織活動，對岑老師的研究成果進(jìn)行完善，拓展。如在進(jìn)行過年的主題活動過程中，青年教師龔文靜就結(jié)合本班的特點(diǎn)，進(jìn)行了“外國年，中國年”的主題活動，她充分利用本班的外籍家長資源，讓幼兒過過外國年又過過中國年，在節(jié)慶中讓幼兒感受

17、到東西文化的差異。在這個主題中，她還將岑老師研究成果中的“筷子”主題融入她的主題中，并有所拓展。岑老師的“筷子” 是讓幼兒知道筷子是中國人發(fā)明的，學(xué)習(xí)使用筷子的正確方法。而龔老師在主題過程中就把東西方飲食習(xí)慣的差異融入進(jìn)來了，她先后讓幼兒收集中、西式餐具，并在不同的階段讓幼兒體驗(yàn)、使用中、西餐具，從中使幼兒真切地感受到東西文化的差異。“外國年，中國年”就是在“筷子”主題上的拓展和延伸。同樣的主題也可以在不同的年齡段中進(jìn)行，如；小班的過年以玩為主，進(jìn)校門每人領(lǐng)一個紅包，說說簡單的祝福話；大班，老師又比較注重本土文化的宣揚(yáng)， 大班曾做過主題“吉祥旺鋪”，通過吉祥話，吉祥物的收集來了解中國的節(jié)慶文化

18、。跨年齡段推廣的嘗試使我們在模仿中有創(chuàng)造。 課題推廣不是孤立進(jìn)行的，它是與我們的專題研究緊密聯(lián)系在一起的。在環(huán)境的開發(fā)和家園合作方面，岑老師給了我們很多啟示。在岑老師的課題報(bào)告中可以看出他在主題活動中對環(huán)境的作用相當(dāng)重視，而我們也在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)教育中環(huán)境是通過審美標(biāo)準(zhǔn)的傳遞來對人施加影響的，所以我們通過校園文化的建設(shè)，讓教師在創(chuàng)建優(yōu)美校園環(huán)境的過程中，感受到班級環(huán)境和校園環(huán)境的整體設(shè)計(jì)的重要性。使環(huán)境為教育服務(wù)，使校園環(huán)境突現(xiàn)美術(shù)幼兒園美的特點(diǎn)，積極發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)。同時我們還挖掘家長中的教育資源，讓家長成為我們的合作伙伴。 在我們的活動中家長是信息、材料的提供

19、者， 是我們活動的主動參與者 、支持者。家長建議藝術(shù)活動生活化，所以我們把藝術(shù)節(jié)活動的日常化，就有了每月 一次親子活動，在活動中家長與幼兒互動，家長與家長互動，成為我們美術(shù)游戲課程的積極建設(shè)者。隨著家長對我園美術(shù)活動的參加，我們對家園合作的程度也在加強(qiáng)，通過幼兒成長冊的建立和使用，中班方案活動中家園互動促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的行動研究這二個課題的研究，進(jìn)一步促進(jìn)家園合力的形成，進(jìn)一步促進(jìn)課程生活化的進(jìn)程。可以說：我們用自己的實(shí)踐豐富和發(fā)展了這一研究成果，并在過程中，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。 1）主題教育實(shí)施過程中，教師對資源敏感了，對生活關(guān)注了，能夠比較自如地安排一日活動。并且在活動安排中能實(shí)現(xiàn)美術(shù)幼兒園的特點(diǎn)，從環(huán)境創(chuàng)識，從組織過程都能比較好的突現(xiàn)藝術(shù)教育審美的功能并通過審美來激發(fā)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)。2）家園共建能力提高了，家長從提供材料、提供信息到家長參與過程，家長從學(xué)校教育的被動支持者到教育教學(xué)過程中的主動合作者。3）教師從關(guān)注班級、社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用到關(guān)注全方位的創(chuàng)設(shè)和利用。4）在課程組織方面，教師的視角從較多落在集體教學(xué)、區(qū)