語文教學(xué)應(yīng)該回歸語文課程的本源論文：語文教學(xué)應(yīng)該回歸語文課程的本源

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文網(wǎng)語文教學(xué)應(yīng)該回歸語文課程的本源論文：語文教學(xué)應(yīng)該回歸語文課程的本源“語文”最早叫“國文”，30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了“語文”的概念?，F(xiàn)代漢語詞典的解法是指“語言和文學(xué)的簡稱”。新華詞典注為“語言和文學(xué)，也指語言和文章或語言和文學(xué)”。今天，實(shí)際意義上的語文多指語言文字與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合。由上可知，語文應(yīng)該是一種學(xué)術(shù)上的組合，可是今天我們提起語文，更多的人認(rèn)為就是一種學(xué)科或者課程的名字，忽略了語文的本質(zhì)。在80年代，許多有識(shí)之士就即將出現(xiàn)的“語文難關(guān)”提出過一些解救之道，其中就有張孝純先生的“大語文教育說”。大語文教育主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各

2、個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識(shí)、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練，也就是大語文提倡的“一體兩翼”。主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動(dòng)和利用語文環(huán)境。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)打破了千百年來把學(xué)生關(guān)在教室里一味讀文、寫文的封閉式格局，把學(xué)生從舊式語文教學(xué)的“狹的籠”中論文發(fā)表專素一中國學(xué)木論文網(wǎng)vww.59168,net解放了出來應(yīng)該說，“大語文教育說”高屋建瓴，氣勢恢宏，不夸張的說，可以是我國教育

3、的高遠(yuǎn)目標(biāo)?？蛇z憾的是，因其曲高，故而和寡。在當(dāng)今的教育狀況下，“大語文教育說”，無疑不易實(shí)行，正如中西醫(yī)相比較，人說“中醫(yī)是好，可以來的慢”?！按笳Z文教育說”亦是如此，已經(jīng)與我們現(xiàn)行的比較功利的學(xué)風(fēng)抵觸頗多。但是，其中的許多好的想法，今天的語文課堂完全可以借鑒。以下是本人對(duì)語文課程發(fā)展提出的一些建議提綱，留待大家商議。1. 上好閱讀課，注重課外閱讀葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”，“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。蘇霍姆林斯基把課

4、外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。我們現(xiàn)在的教育也無非是考察學(xué)生的知識(shí)基數(shù)和創(chuàng)造性，而閱讀課正是對(duì)這種情況的加強(qiáng)中國學(xué)木論文網(wǎng)vww.59168,net2. 利用自習(xí)時(shí)間，開辦拓展課堂拓展課堂是對(duì)閱讀課的拓展和整合，意義深刻。閱讀課是學(xué)生自由汲取、吸收知識(shí)的過程，而拓展課則是將這些知識(shí)系統(tǒng)化，并且加以整合，使之具有條理性，穿成知識(shí)線。這一點(diǎn)，許多底蘊(yùn)深厚的名校早已施行，比如北京四中李家聲老師給學(xué)生開的“文字的演變”課，某校開設(shè)的“中國古典文學(xué)概論”使學(xué)

5、生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不但知其然，并且知其所以然，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而產(chǎn)生自己的想法，也即是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。3. 開展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生在課堂上下對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)研究的態(tài)度，由于知識(shí)所限，研究的深度廣度必然受到限制，但研究型的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力方面，無疑會(huì)有所幫助。筆者在講高中課文行路難的時(shí)候，首先要求學(xué)生在課前做好研究，并提前準(zhǔn)備了一些“課題”，比如“李白的性格分析”“李白的學(xué)派定位”“李白的文學(xué)特征”“李白的人生與社會(huì)的關(guān)系”等一些題目，同學(xué)們一看很有興趣，紛紛利用放學(xué)時(shí)間回家查資料，感覺自己在做一項(xiàng)非常大的工作，在