談小學(xué)生“學(xué)習(xí)焦慮癥”和“意志薄弱”等

1、談小學(xué)生“學(xué)習(xí)焦慮癥”和“意志薄弱”等心理問題的成因與對策當(dāng)前，學(xué)生的心理素質(zhì)問題越來越引起學(xué)校與社會的關(guān)注。筆者從事小學(xué)教育工作多年，親眼目睹小學(xué)生因心理問題困擾所造成的學(xué)習(xí)、生活障礙的事例還不少。這里，就小學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)焦慮癥”、“意志薄弱”、“人際交往障礙”等心理問題的成因及對策談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法：第一、學(xué)習(xí)焦慮的成因與對策隨著國民素質(zhì)的提高，家長們望子成龍、望女成鳳心切，使得小學(xué)生過早的承受了來自家庭、學(xué)校、社會等各方面的期望與學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)焦慮癥就是這種壓力下的產(chǎn)物。它是在知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、或他人強(qiáng)加于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能很好的實(shí)現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種復(fù)雜的情緒心

2、理。它的成因或是因?yàn)椴荒芸朔W(xué)習(xí)困難，或是自尊心、自信心受到打擊，或是失敗感增加而形成的緊張、擔(dān)憂、害怕的心理。筆者曾對所任班級65名學(xué)生進(jìn)行過學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，結(jié)果擔(dān)心成績不理想者有59人；因過分看重分?jǐn)?shù)高低對學(xué)習(xí)焦慮者有48人；只有17個對學(xué)習(xí)產(chǎn)生低焦慮情緒。焦慮在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有：經(jīng)常處于緊張不安的狀態(tài)，常感到壓力重，睡眠不足，甚至是考試恐懼癥、厭學(xué)癥等。我認(rèn)為造成這種情況的成因是：1、學(xué)校因素：目前，應(yīng)試教育現(xiàn)象仍較為普遍，學(xué)校的升學(xué)率造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，大部分學(xué)生是為考試而學(xué)，繁重的作業(yè)、頻繁的考試、比學(xué)業(yè)成績等造成學(xué)生過度緊張、壓抑的心理。2、家庭因素：家長望子成龍、望女成鳳的愿望使孩子

3、壓力倍增。一些家長為了自己的面子而給孩子加壓，采用粗暴型、君主型的教育方法教育孩子；家長對孩子管教方式的不當(dāng)，缺少對孩子的溝通、理解、尊重；此外，那些缺少父愛、母愛的單親家庭等也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮癥。3、個體因素：1是有些學(xué)生過分看重名次，對學(xué)業(yè)成績期望過高卻無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；2是有些學(xué)生由于先天因素造成智力發(fā)育不全或后天因素如學(xué)習(xí)不刻苦、意志力薄弱、脾氣暴躁、孤僻等；3是一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)業(yè)成績退下來后，有強(qiáng)烈的自卑感、失意感，自尊心、自信心被挫傷而產(chǎn)生的焦慮情緒。這些學(xué)生表面上看似自卑自憐，實(shí)際卻深藏著強(qiáng)烈的自尊，他們渴求別人的理解、認(rèn)同、信服。對這些學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生可采取下面三種對策:開導(dǎo)溝通

4、法。教師和家長要有正確的教育思想，深入細(xì)致地了解學(xué)生的煩惱，了解他們在思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的實(shí)際問題，找尋彼此的共同語言，營造和諧的家庭氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。信心輔導(dǎo)法。失敗是成功之母。教師和家長應(yīng)定期開展“名人成功路”等講座，幫助學(xué)生坦然面對失敗并能從失敗中吸取教訓(xùn)，振奮斗志。教師在教學(xué)過程中盡可能給學(xué)生制造由失敗轉(zhuǎn)為成功的機(jī)會，讓學(xué)生能意識到最后的成功是由無數(shù)次的失敗經(jīng)歷積累成經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)換取的。從失敗走向成功靠的是自信心，有了自信心，任何困難都能迎刃而解，有了自信心就能扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)焦慮的情緒。分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移法。對學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生往往是懼怕考試，過分關(guān)注考試結(jié)果。因此，必須為學(xué)生提供和

5、諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)做到不強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的多少；其次是在班里、年級不排名次，不利用名次作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。第二、意志薄弱的成因及對策意志品質(zhì)指個人在生活中所形成的比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。筆者從教多年，覺得學(xué)生中的優(yōu)秀分子并不都是高智商，并非全來自高知家庭或其它家庭條件優(yōu)越者。這些優(yōu)秀生的思維方式、智力狀況、個人愛好不盡相同，但有一點(diǎn)卻是共同的：即他們有堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極進(jìn)取的精神、樂觀的情緒、自理自立能力強(qiáng)。目前，小學(xué)生意志品質(zhì)薄弱主要表現(xiàn)有：（1）“我行我素”的任性型和“軟弱可欺”的怯懦型；（2）“執(zhí)迷不悟”的頑固型和“一意孤行”的執(zhí)拗型；（3）魯莽行事的武斷型和羊群似的盲從型。造成意志品

6、質(zhì)薄弱的成因是1、家庭因素：有96%的家庭是獨(dú)生子女家庭，受父母、親人的龐愛有加。孩子們在家是飯來張口，衣來伸手，家長們在物質(zhì)上是“有求必應(yīng)”。孩子們?nèi)狈Τ钥嘁庾R，一碰上困難，往往不知所措，或一蹶不振。退縮不前。2、學(xué)校因素。由于應(yīng)試教育的普遍性，片面追求升學(xué)率，學(xué)校未能采取有效措施對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，未能有意識地給學(xué)生提供吃苦耐勞等忍受挫折的機(jī)會、場所；未能讓磨煉意志教育有目的、有步驟地進(jìn)行，因而也未能使學(xué)生的意志得到訓(xùn)練或鍛煉。3、社會因素。眾所周知，美國不僅是高科技快速發(fā)展的國家，還是一個非常重視教育尤其是重視對青少年意志鍛煉的國家。美國的一些教育機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體通過組織戶外活動如出外旅行

7、，登山滑雪、郊外采青等，讓他們從中磨練意志。而我國目前給學(xué)生提供這種教育、實(shí)踐的機(jī)會均不普及，這也是造成意志品質(zhì)薄弱的又一原因。對意志品質(zhì)薄弱者采取的對策有：培養(yǎng)學(xué)生高度穩(wěn)定的責(zé)任感和自信心。自信心和責(zé)任感是良好心理品質(zhì)的表現(xiàn)。許多事實(shí)表明，一些兒童對克服困難有很大的自信和責(zé)任感，積極與困難作斗爭，在困難面前不慌張、不怯懦、不自棄、不盲從，能看到自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，有知難而上的勁頭和自信，因此，盡管智力發(fā)展水平一般，卻學(xué)習(xí)成績出眾。樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。有些學(xué)生在做事情之前沒有明確目的，我行我素。這是兒童自覺性程度較低的表現(xiàn)。教師可依據(jù)兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，如兒童喜歡模仿、效法榜樣

8、人物的言行舉止，教師就應(yīng)通過參觀、聽英雄模范講故事等形式，讓他們具體感知英雄們崇高的生活目的和理想，使他們在從事各種具體活動中，有明確具體的目的并轉(zhuǎn)化為自覺的行動，從而培養(yǎng)了他們的培養(yǎng)奮發(fā)向上，勤奮自勉的精神。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動。沒有奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神就難以達(dá)到目標(biāo)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有一定難度的情景，如讓學(xué)生完成任務(wù)等，組織一些帶困難性質(zhì)的活動等。同時，告訴學(xué)生：勝不驕，敗不餒的道理。失敗并不可怕，可怕的是不能正視失敗。人人都有獲得成功的潛能。只要能認(rèn)清困難并盡力克服，存在的弱點(diǎn)就變?yōu)榭简?yàn)意力的“良藥”。從日常生活小事入手培養(yǎng)意志。虎頭蛇尾、魯莽行事是意志薄弱的表現(xiàn)。教師要教育學(xué)生。做事時應(yīng)從頭做

9、到底，決不半途而廢，應(yīng)鼓勵他們敢和困難作斗爭，應(yīng)給予他們及時表揚(yáng)，久而久之，意志品質(zhì)就能得到培養(yǎng)。第三、言語交流少而出現(xiàn)的人際交往障礙的成因及對策。社會生活離不開語言的交流，溝通和融洽的人際關(guān)系。小學(xué)生的人際交往面隨著社會的開放越來越寬，但交往中也存在不少問題，表現(xiàn)為：有較強(qiáng)逆反心理；交往有障礙的學(xué)生性格多變，如喜怒無常，多愁善感、情緒消極頹喪，總反映出內(nèi)心的壓抑、不滿。缺乏與人交往的興趣；交往觀念傾向于內(nèi)部世界，以自我為中心，不能與人團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。造成人際交往障礙的成因是：1、家庭因素。隨著社會的進(jìn)步，眾多家庭居住環(huán)境都在多層或高層建筑之中。家庭生活的封閉，孩子們活動空間的局限性，父母

10、的教育和教育方式的不完善，過分溺愛子女、過于嚴(yán)厲、對子女漠不關(guān)心等，造成孩子無法與家長交流，形成“代溝”。出現(xiàn)了子女與長輩交往之間的障礙。2、學(xué)校因素。應(yīng)試教育客觀上使學(xué)生失去了與人交往的機(jī)會、環(huán)境。一些教師肆意侵占活動課、班隊(duì)會課。學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)，更導(dǎo)致性格消極、孤僻、言語少之甚少的學(xué)生無條件改變他們的性格。3、社會因素。社會上流行的不良風(fēng)氣、各種不良報(bào)刊、雜志、影視也是促成學(xué)生交往出現(xiàn)障礙的原因。一些學(xué)生情感脆弱，有厭世情緒人際交往出現(xiàn)障礙的對策有：1、細(xì)致周全地了解交往出現(xiàn)障礙的學(xué)生的具體情況。了解學(xué)生家庭生活情況即家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭成員的工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)狀況等；了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況：學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、愛好特長、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、校外的社會關(guān)系等。只有周到細(xì)致的工作，才能“一把鑰匙開一把鎖”。使他們擺脫孤獨(dú)走向集體的大家庭。2、興辦各種校內(nèi)外活動，創(chuàng)設(shè)交往情景。教師或家長應(yīng)教給學(xué)生與人交往、交流和為人處世的方法。如：如何尊重他人、理解鼓勵他們擴(kuò)大交往面，促進(jìn)同齡人正常交往，做到：以誠對誠，以心換心。3、讓學(xué)生理解長輩，化解代溝。父母應(yīng)采用盡可能多的方法，盡可能擠出時間與子女交流感情。學(xué)校亦可通過“家長學(xué)校”這一窗口提高家長的教育理論水平，使他們懂得：只有理解了童心，才