人教版（中職）心理健康 4.2《挖掘潛能 掌控學(xué)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

1、第二節(jié)挖掘潛能掌控學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1幫助學(xué)生了解潛能的重要性。2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并釋放自身的潛能。3幫助學(xué)生了解不同個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性。4引導(dǎo)學(xué)生樹立屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。5幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。（二）設(shè)計意圖很多中職生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，是因為他們沒有像其他同齡人一樣考上高中然后進(jìn)入大學(xué)。其實每個人都是獨特的個體，并且都具有某方面的專長。因此，有必要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的獨特性，并相信自己的價值。通過教師的引導(dǎo)，釋放學(xué)生的潛能，對于學(xué)生了解自我、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是非常重要的。每個學(xué)生的能力各異，無法要求所有學(xué)生都采用千篇一律的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。因

2、此，教師需要幫助和引導(dǎo)每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有益處的。此外，一方面現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但另一方面學(xué)生卻缺乏自我管理的意識，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握管理自我的方法，以便更有效地學(xué)習(xí)。（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)（四）課堂教學(xué)建議1課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備一些氣球。2導(dǎo)入先請幾名同學(xué)吹氣球，要求他們盡可能吹到最大，但不能把氣球吹爆。教師可以由這項活動引入本節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速理解潛能是什么：潛能就像氣球，當(dāng)我們把氣球吹到很大時，便認(rèn)為這就是它的極限，殊不知它的承受力遠(yuǎn)比我們想象的要大。3重點、難點分析及教學(xué)建議本節(jié)的知識點是潛能的發(fā)現(xiàn)和釋放、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性和自我管理的

3、方法。對學(xué)生來說，比較難掌握的是如何發(fā)現(xiàn)和釋放自己的潛能，以及如何找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對本節(jié)重點和難點部分的教學(xué)建議如下：（1）發(fā)現(xiàn)并釋放自己的潛能。教材中強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)生具有不同方面的優(yōu)勢能力，但是要讓每個學(xué)生真正意識到自己在哪些智能上具有優(yōu)勢，并且采取具體的行動以釋放這些優(yōu)勢能力卻是很困難的。因此，教師平時可以鼓勵學(xué)生多嘗試學(xué)業(yè)之外的活動。（2）樹立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。即使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在哪些能力上具有優(yōu)勢，也意識到需要尋找適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是他們很可能還是缺乏實踐的能力。因此，教師可以組織小組討論，組內(nèi)每個成員講述自己以往的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后由組內(nèi)其他成員評判這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)是否適用于該學(xué)

4、生。（五）健心活動建議本活動旨在幫助學(xué)生了解自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)寫出自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能學(xué)生自己一時想不出來，教師可以在課前讓學(xué)生事先想好并寫下來?；顒咏Y(jié)束，教師最好能對各組的發(fā)言進(jìn)行簡短總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的破壞性影響，激勵學(xué)生努力改正自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?；顒泳唧w過程如下：目的：認(rèn)識不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及其負(fù)面影響。針對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出可替代的好習(xí)慣。時間：35分鐘地點：教室過程：將全班同學(xué)分成若干組，大約68人一組。每人發(fā)一張紙，寫下自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與組內(nèi)其他同學(xué)交流。利用學(xué)過的知識討論不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響。針對這些不良習(xí)慣，討論有哪些好習(xí)慣可以替

5、代。每一組請一名同學(xué)代表發(fā)言，總結(jié)本組的討論結(jié)果。教師總結(jié)。規(guī)則：不要嘲笑他人的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要積極地幫助他人。大膽地說出自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要有所顧忌。（六）心理驛站引導(dǎo)本節(jié)心理驛站的內(nèi)容是一個關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小測驗，考察適用于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。本測驗從感覺學(xué)習(xí)方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。考察的結(jié)果是將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三種類型，分別是視覺、聽覺和觸覺學(xué)習(xí)。需要注意的是，將學(xué)生劃分為哪種類型的學(xué)習(xí)者，是以該學(xué)生在不同類型學(xué)習(xí)上的得分高低作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，這并不表示該學(xué)生只會一種類型的學(xué)習(xí)，而是表示對于三種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他更傾向于哪一種。這個小測驗測量的僅僅是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個方面，即感覺方面，事實上學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵很廣泛，如果需要更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)