當(dāng)代教育心理學(xué)考研真題精選11

1、當(dāng)代教育心理學(xué)考研真題精選11（總分:241.00,做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：21,分數(shù)：21.00）1.有些低年級學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，一看到有“X比丫多”的條件就采用加法進行計算，很多時候會出現(xiàn)錯誤。造成這種現(xiàn)象的原因是（）。（分數(shù)：1.00）A.已有知識概括化程度低B.消極的定勢VC.已有知識不穩(wěn)定D.智力水平低解析：2 .在學(xué)習(xí)與原有知識十分相似而又不同的新知識時，有經(jīng)驗的教師常采用一些可以區(qū)分的變式幫助學(xué)生進行比較，這樣做的目的是（）。（分數(shù)：1.00）A.增強已有知識的概括化程度B.增強已有知識的可辨性VC.增強已有知識的穩(wěn)定性D.提高學(xué)生的智力水平解析：3 .問題

2、解決的試誤說是由（）提出的。（分數(shù)：1.00）A.杜威B.苛勒C.桑代克VD.紐厄爾解析：4 .把人腦比擬為計算機，又根據(jù)計算機的工作原理模擬人類解決問題的過程的問題解決的理論是（）（分數(shù)：1.00）A.試誤說B.聯(lián)結(jié)說C.頓悟說D.信息加工論V解析：)O(分數(shù)：1.00)5 .信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱作A.算法式B.問題空間C.算子VD.手段一目的分析解析：6 .把大的目標狀態(tài)分成一個一個小的目標，然后進行搜索，逐漸縮小當(dāng)前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異的策略是（）。（分數(shù)：1.00）A.系列搜索策略B.手段一目的分析VC.啟發(fā)式D.算法式解析：7 .（）提出的

3、問題解決的五步模式被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志。（分數(shù)：1.00）A.杜威VB.紐厄爾C.華萊士D.鄧克爾解析：8 .認為創(chuàng)造性的解決問題過程是由一系列相互聯(lián)系的心理組織所構(gòu)成，每一個心理組織都把問題匯綜成更狹小、更明朗的陳述，逐漸接近問題解決的理論是（）。（分數(shù)：1.00）A.華萊士的四階段模式B.杜威的五步模式C.紐厄爾和西蒙的信息加工模式D.鄧克爾的范圍縮小匯綜模式V解析：9 .根據(jù)華萊士的四階段模式，“原型啟發(fā)”一般出現(xiàn)在（）。（分數(shù)：1.00）A.準備階段B.孕育階段C.明朗階段VD.驗證階段解析：10 .從已知信息中產(chǎn)生大量獨特新信息，能沿不同方向進行的思維是（）。（分

4、數(shù)：1.00）A.分析思維B.發(fā)散思維VC.聚合思維D.求同思維解析：11 .（）編制了創(chuàng)造性人格自稱量表你屬于哪一類人用以初步了解兒童的創(chuàng)造性。（分數(shù)：1.00）A.托蘭斯VB.勞德塞C.吉爾福特D.阿瑞提解析：12 .通過對被試所做的反應(yīng)的獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性進行評價來測查其創(chuàng)造性水平的測驗是（）（分數(shù)：1.00）A.南加利福尼亞大學(xué)測驗VB.創(chuàng)造性人格自稱量表C.托蘭斯的你屬于哪一類人D.創(chuàng)造才能“簡易測試”量表解析：13 .人腦的右半球是進行（）的中樞。（分數(shù)：1.00）A.分析思維B.發(fā)散思維VC.輻合思維D.抽象邏輯思維解析：14.在社會環(huán)境因素中，（）是影響兒童創(chuàng)造性的主要因素

5、。（分數(shù)：1.00）A.社會文化B.社會管理體制C.學(xué)校教育VD.家庭氣氛和教育方式解析：15.在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法是（）（分數(shù)：1.00）A.腦力激蕩法VB.隱喻訓(xùn)練法C.多重策略法D.局部改變法解析：16.多重形式訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的策略是由（）提出的。（分數(shù)：1.00）A.奧斯本B.威廉找登C.吉爾福特VD.戴維斯與豪特曼解析：17.通過改變事物的個別部分或?qū)傩圆⒓右越M合，從而得到一個創(chuàng)造性的新產(chǎn)品，這種創(chuàng)造力訓(xùn)練方法是（）。（分數(shù)：1.00）A.棋盤法B.兩部改變法VC.比擬法D.清單法解析：18.一個人熟知某種物品的慣常用途后，很

6、難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為（）。（分數(shù):1.00）A.功能固著VB.心理定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)解析：19.一個人解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（）。（分數(shù)：1.00）A.流暢性B.變通性VC.獨創(chuàng)性D.新異性解析：20 .由于過去的反復(fù)經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即（）。（分數(shù)：1.00）A.定勢VB.順應(yīng)C.變式D.同化解析:21 .人在解決一系列相似的問題之后，容易出現(xiàn)一種以習(xí)以為常的方式方法解決新問題的傾向。這種現(xiàn)象被稱為（）。（分數(shù)：1.00）A.學(xué)習(xí)準備B.思維定勢VC.功能固著D.思維阻抑解析：二、辨析題（總題數(shù)：

7、1,分數(shù)：5.00）22 .智力是創(chuàng)造力的充要條件。（分數(shù)：5.00）正確答案：（智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可能低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。智力是創(chuàng)造力的一個重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機等因素的影響。）解析：三、名詞解釋（總題數(shù)：2,分數(shù)：10.00）23 .創(chuàng)造力（分數(shù)：5.00）正確答案：（創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)）解析：24 .功能固著（分數(shù)：5.00）正確答案：（功能固

8、著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用）解析：四、簡答題（總題數(shù)：5,分數(shù)：25.00）25 .問題的類型并舉例說明。（分數(shù)：5.00）正確答案：（按照問題的組織程度把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的絕大多數(shù)問題都是結(jié)構(gòu)良好問題。例如，“從北京出發(fā)坐火車到香港，最好的路線應(yīng)該怎么走”？其初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和操作都是具體明確的。結(jié)構(gòu)不良問題并不是指這個問題本身有什么錯誤或是不恰當(dāng)，而是指它沒有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑。例如，“修電腦”，其初始狀態(tài)不明確，要先檢查電腦的故障出在哪兒。按照問題的領(lǐng)域范圍也可以把單學(xué)科和跨學(xué)科問題合稱

9、為常規(guī)問題，也就是學(xué)生在學(xué)校中大量遇到的問題。例如：“有人買來5根2米長的木頭，他能鋸出幾個1米長的木頭？”生活實際問題，也被研究者稱為真實性問題。）解析：26 .影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素。（分數(shù)：5.00）正確答案：（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中的獨立思考，自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更注重學(xué)習(xí)的過程。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創(chuàng)造的才能。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性；倡導(dǎo)的是學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)動

10、機，追求的是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標。所以受到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標的影響。）解析：27 .簡述問題解決的過程。（分數(shù)：5.00）正確答案：（問題解決分為四個過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)）解析:28.簡述問題解決的含義和心理過程。（分數(shù):5.00)正確答案：（問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。其心理過程劃分為問題表征、選擇操作、實施操作和評價當(dāng)前狀態(tài)四個階段。）解析：29 .創(chuàng)造性思維的特征。（分數(shù)：5.00）正確答案：（創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應(yīng)用新的方案和

11、程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多種思維的綜合，有如下四個特點：發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一、多有直覺思維出現(xiàn)、創(chuàng)造想象參與、多有靈感出現(xiàn)。）解析：五、論述題（總題數(shù)：9,分數(shù)：180.00）30 .結(jié)合實例論述思維的過程。（分數(shù)：20.00）正確答案：（1）提出問題。提出問題就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在人類的一切活動中都存在著這樣那樣的問題，不斷地發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，既是人類社會生活發(fā)展的需要，也是個體思維發(fā)展的需要。能否提出問題與人對活動的態(tài)度、興趣以及現(xiàn)有的知識經(jīng)驗密切相關(guān)。人對活動的態(tài)度越積極，越是有興趣，與之相聯(lián)系的知識經(jīng)驗越豐富，就越容

12、易提出問題，反之就不易發(fā)現(xiàn)和提出問題。（2）明確問題。明確問題亦即分析問題。日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，開始往往是混亂、不系統(tǒng)、不明確的。有時只知道有問題，而問題發(fā)生在什么地方卻弄不清楚。明確問題就是抓住問題的核心，找出關(guān)鍵所在，使思維活動具有明確的指向性和方向性，并有選擇地再現(xiàn)和運用已有的知識經(jīng)驗來解決面臨的問題。（3）提出假設(shè)。解決問題的關(guān)鍵是找出解決問題的方案，而解決問題的方案通常以假設(shè)的方式出現(xiàn)。假設(shè)就是問題解決者對問題的結(jié)論和解決方式的推測、假定以及設(shè)想出的解決問題的途徑。假設(shè)的提出依賴于許多條件，已有的知識經(jīng)驗、直觀的感性形象、嘗試性的實際操作、言語表達和重述、創(chuàng)造性的構(gòu)想等，都對假設(shè)的

13、提出有重要影響。（4）檢驗假設(shè)。解決問題過程中提出的假設(shè)是否正確，只有通過實踐檢驗才能證明。檢驗假設(shè)的方法有兩類：一是實際操作，即用實驗和實踐的方法，按假設(shè)去具體解決問題；另一類是通過思維去檢驗。如果假設(shè)是錯誤的，則要重新審查材料，提出新的假設(shè)。)解析：31 .論述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(分數(shù)：20.00)正確答案：(創(chuàng)造性想象是學(xué)生目前和將來從事創(chuàng)造活動的心理條件。教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。(1)豐富學(xué)生的表象儲備。教師在教育教學(xué)活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力

14、的大門。(3)擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗。想象并不是憑空產(chǎn)生，它是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映，除了需要有豐富的表象儲備為基礎(chǔ)外，還需要大量的知識經(jīng)驗。(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。繪畫、手工、雕刻以及文藝演出等活動，都是培養(yǎng)和提高學(xué)生想象力的有效途徑。(5)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。積極的幻想對學(xué)生的想象活動具有直接推動作用。)解析：32 .舉例說明影響問題解決的主要因素。(分數(shù)：20.00)正確答案：(問題解決的思維過程受多種心理過程影響，有些因素對解決問題起促進作用，有些則阻礙作用。(1)問題情景：從信息加工觀點出發(fā)，解決問題就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到目標既解決問題

15、。問題的最初情景稱為初始狀態(tài)，在達到目標的過程中的各種狀態(tài)叫中間狀態(tài)，目標就是目的狀態(tài)。所謂問題空間，就包括上述三種狀態(tài)以及有關(guān)三種狀態(tài)的知識。通過對這些信息的分析，人們還進一步分析被試解題的策略，循環(huán)子目標的策略。問題情景是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。一般地說，刺激模式與個人認知結(jié)構(gòu)越接近，問題越容易解決。(2)定勢：定勢是指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。定勢有時候有助于問題解決，有時候會妨礙問題的解決。積極影響表現(xiàn)在解決類似問題時，傾向采取習(xí)慣的方式解決，可以提高解題效率，消極的影響表現(xiàn)為它限制形成假設(shè)的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化。(3)功能固著：人們把某

16、種功能賜予某種物體的傾向性稱為功能固著，如盒子是裝東西的，毛筆是寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要，即靈活運用功能變通，常常成為解決問題的關(guān)鍵。(4)背景知識：解決問題必須具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗，只有依據(jù)有關(guān)的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。一般來說，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易，但知識經(jīng)驗并不是解決問題的充分條件。(5)個性特征：氣質(zhì)、性格等差異也影響著問題解決的效率。富有理想、意志堅強、情緒穩(wěn)定、刻苦勤奮等優(yōu)良品質(zhì)都會提高問題解決的效率。保持中等程度的動機水平也有利于問題解決。此外，智力水平、動機強度、認知策略等也會影響問題的解決。

17、)解析:33 .在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。(分數(shù)：20.00)正確答案：(創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會或個人價值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動的高級過程，是解決問題的最高形式。吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的特征有：變

18、通性，即思維的靈活性，也是一個人能舉一反三，不受功能固著,定勢作用的影響的能力；獨特性，即個人提出超乎尋常、獨特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對所見所聞組織的能力；流暢性，即個體在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長時間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正成為選拔有創(chuàng)造性人才的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有

19、固定答案的發(fā)散性思維的問題。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。為此，我們應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生對有興趣的事物做進一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？梢酝ㄟ^各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴散、功能擴散、結(jié)構(gòu)擴散、特征擴散等多種形式。以材料擴散為例，就是以某個物品作為材料當(dāng)作擴散點，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴散是以某種事物的功能作為擴散點，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

20、也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。)解析：34 .聯(lián)系實際論述問題解決能力的培養(yǎng)。(分數(shù)：20.00)正確答案：(1)知識的深化與問題解決能力的培養(yǎng)。大量關(guān)于專家與新手的對比研究表明，專家之所以能更成功、更迅速、更靈活地解決問題，不是因為他們的心理能量，而是因為他們的知識。以下知識對于問題解決能力來說是很重要的。豐富的、組織完好的陳述性知識。專家一般擁有大量的關(guān)于該領(lǐng)域的陳述性知識，如事實、概念和原理等。另外，專家的這

21、些陳述性知識往往是經(jīng)過精細的加工和組織的，在各種概念、原理、情境、事件等信息之間建立了豐富的聯(lián)系，特別是與核心概念和原理密切地聯(lián)系在一起，構(gòu)成了合理的知識結(jié)構(gòu)?；钴S的、熟練的程序性知識。專家的知識得到了更大程度的“程序化”，形成了豐富的程序性知識。程序性知識以產(chǎn)生式("條件一行動”組合)形式存在，這種產(chǎn)生式形式的知識常常與各種問題情境有更密切的聯(lián)系，一旦相關(guān)的條件出現(xiàn)，這些程序性知識就會被激活和執(zhí)行，幾乎達到了自動化的水平，不需要太大的意識努力。此外，個體在問題解決過程中必需進行不斷的元認知監(jiān)控，因此，認知策略知識和元認知知識對問題的表征、解答計劃的制定和執(zhí)行以及結(jié)果評價等都具有重要

22、的指引和調(diào)節(jié)作用。一般性問題解決策略的訓(xùn)練。一般性問題解決策略訓(xùn)練的基本思路，是通過教會學(xué)生一些解決問題的一般原理或原則來提高他們解決問題的能力，這些原理、原則來自對問題解決過程的理論分析，以及對成功者與不成功者對比觀察。(3)具體領(lǐng)域問題解決策略的訓(xùn)練。問題解決有一些共同的思路和策略，但各種具體領(lǐng)域中的問題解決也需要某些特定的策略和方法，所以，一些研究者主張結(jié)合各門學(xué)科來培養(yǎng)具體的問題解決策略和思路，讓學(xué)生掌握解決該類問題的原理和原則。在不同學(xué)科領(lǐng)域中，解決問題的策略大致包括兩方面內(nèi)容，一是該領(lǐng)域中典型的解決問題的程序步驟及注意事項，二是解決問題時常用的思維方法。在訓(xùn)練這些解題策略時，一方面

23、教師要給學(xué)生充分的解釋和示范，同時又要有足夠的練習(xí)機會。教學(xué)不只是要讓學(xué)生記憶更多的知識，更重要的是要形成靈活的、有效的知識，從而能應(yīng)用這些知識去解決各種問題。因此，在各科教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。)解析：35 .華萊士的“創(chuàng)造四階段”論是什么，有什么意義。(分數(shù)：20.00)正確答案：(美國心理學(xué)家G伴萊士研究了各種類型的思想活躍的人的經(jīng)驗談，發(fā)表了如下的形成思想概念的四階段論：第一階段一一準備期。掌握問題、搜集各種材料、動腦筋的過程，即自覺的努力時期；第二階段一一醞釀期。雖然開動腦筋也想不出來主意，因而感到憋悶、想半途而廢，停止自覺努力的時期。然而，在此階段中，

24、潛意識在本人也不曾覺察的情況下進行著有力的活動；第三階段一一啟發(fā)期。解決問題的啟示突然出現(xiàn)，這種“突然出現(xiàn)”是指人處于不工作情況下所得到的答案，并且“突然出現(xiàn)”的傾向是視覺形象多于語言形象；第四階段一一驗證期。推敲突然出現(xiàn)的啟示，并且予以具體化的過程。其主要意義在于明確了創(chuàng)造性觀點產(chǎn)生的過程，并提醒研究者不要浮躁和急功近利。)解析：36 .影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素分析與開發(fā)培養(yǎng)策略設(shè)計。(分數(shù)：20.00)正確答案：(影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素有：(1)遺傳對創(chuàng)造力的影響。人的先天遺傳是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳是指有機體生來具有的某些解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官的解剖生理

25、特點，特別是大腦的解剖生理特點。(2)成熟對創(chuàng)造力的影響。由于人的器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能都是隨著年齡而發(fā)展的，因此人的素質(zhì)和能力是在發(fā)展過程中逐漸成熟的。人的神經(jīng)器官的成熟程度制約著素質(zhì)和能力的發(fā)展程度，格塞爾的雙生子爬樓梯實驗說明了成熟對運動的決定作用。同樣一個人的思維水平成熟程度對創(chuàng)新能力也有決定作用。任何一種能力都有最佳培養(yǎng)期，所謂最佳期是指身體和心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期，在這一時期，對個體的某一方面的訓(xùn)練可以得到最佳效果。(3)環(huán)境對創(chuàng)造力的影響。其中環(huán)境泛指個體生活在其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境可以為個體的發(fā)展提供多種可能，包括機遇、條件和對象，如果把創(chuàng)

26、新比作種子，那么環(huán)境就是土壤。研究表明，環(huán)境不僅能夠為個體的創(chuàng)新能力的提高提供條件，也能夠影響個體的創(chuàng)新意識。環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分，即使先天遺傳相同的人，如果生活在不同的后天環(huán)境中，能力會千差萬別。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，都會對創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，早期環(huán)境和小環(huán)境，對能力的形成和發(fā)展尤為重要，可見環(huán)境對一個人的能力有很大的影響。(4)教育對創(chuàng)造力的影響。學(xué)校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進行專門組織的教育活動，活動的結(jié)果還要接受檢查，因此教育在影響人的創(chuàng)新能力上具有獨特的功能：首先教育可以傳授給學(xué)生知識，而知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，對青少

27、年來說，發(fā)展能力與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識技能是分不開的；其次教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，并傳授給學(xué)生創(chuàng)新方法。(5)實踐對創(chuàng)造力的影響。人的各種能力都是在社會實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍和多深程度上形成應(yīng)對事物的能力，人的最終能力歸根結(jié)底是由實踐的性質(zhì)、廣度和深度的不同造成的?？梢娨囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和創(chuàng)造發(fā)明。(6)主觀能動性對創(chuàng)造力的影響。個人自身是能力的載體，環(huán)境和教育只能作為能力發(fā)展的外部條件，人的能力必須通過主體的積極活動才能得到發(fā)展。能力最終是在個人的活動中形成和發(fā)展起來的，

28、一個人的能力的提高，離不開他的主觀努力，一個人的能力水平與他從事活動的積極性成正比。)解析：37 .根據(jù)創(chuàng)造力的心理結(jié)構(gòu)，說明學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施。(分數(shù)：20.00)正確答案：(培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾方面入手：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。首先要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長時間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正成為選拔有創(chuàng)造性人才的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。為此，我們應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨立解決問題的能力，鼓勵學(xué)生對有興趣的事物做進一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)