影響學(xué)習(xí)的環(huán)境因素

1、第十一章影響學(xué)習(xí)的外部因素第一節(jié)影響學(xué)習(xí)的外部因素分析一、班級(jí)中的人際關(guān)系人際關(guān)系是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中形成的建立在情感基礎(chǔ)上的相互聯(lián)系。班級(jí)中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在學(xué)與教等活動(dòng)過(guò)程中形成的以情感為基本特征的相互聯(lián)系。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從心理學(xué)角度可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)為認(rèn)知過(guò)程，一類(lèi)為情感過(guò)程。這兩類(lèi)過(guò)程交織在一起，相互影響。教學(xué)中，老師可以通過(guò)認(rèn)知”的力量來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。對(duì)班集體而言I師在互動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用,或稱領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)教師而言，班級(jí)的整體氛圍是其與班集體互動(dòng)的重要因素；對(duì)學(xué)生而言，班級(jí)

2、氣氛可能在很大程度上決定自己的行為。因而，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級(jí)氣氛以及班集體或同伴群體的情感態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生個(gè)體。(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響(重點(diǎn))在師生交往過(guò)程中，教師一般處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處熓前嗉?jí)中最有影響的人物。一方面教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠傳道授業(yè)，是學(xué)生的楷模；另一方面，教師握有獎(jiǎng)懲權(quán)力，可通過(guò)批評(píng)和表?yè)P(yáng)來(lái)影響和控制學(xué)生的行為。研究表明，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是決定師生人際關(guān)系的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以為和諧的師生人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)與教順利進(jìn)行。在諸多關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究中，較有代表性的是李皮特(R.Lippit)和懷特(RK.White)的分類(lèi)和研究成果，

3、具體見(jiàn)表12-1。表1領(lǐng)導(dǎo)的類(lèi)型、特征及學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)特征學(xué)生的典型反應(yīng)強(qiáng)硬1、對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視2、要求即刻無(wú)條件接切命令，嚴(yán)格遵守紀(jì)律3、認(rèn)為表?yè)P(yáng)可能會(huì)寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng)4、認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就/、可能自覺(jué)學(xué)習(xí)1、屈服，但一開(kāi)始就厭惡這種領(lǐng)導(dǎo)方式2、常常推卸責(zé)任3、易怒，/、愿合作，且可能會(huì)在背后傷人4、一旦教師離開(kāi)，學(xué)習(xí)明顯松懈仁怒1、不認(rèn)為自己是專(zhuān)斷獨(dú)行的人2、表?yè)P(yáng)學(xué)生并關(guān)心學(xué)生3、專(zhuān)斷的癥結(jié)在于自信，缺乏彈性，口頭禪是：“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎？”4、以自己為班級(jí)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)1、大部分學(xué)生喜歡這種領(lǐng)導(dǎo)，但看穿這套方法的學(xué)生可能會(huì)恨他2、在各方面都依賴

4、教師，缺乏創(chuàng)造性3、屈從，缺乏個(gè)人發(fā)展4、班級(jí)工作量可能是多的，質(zhì)也是好的放任自流型1、與學(xué)生打交道時(shí)缺乏信心，或認(rèn)為學(xué)生愛(ài)怎樣就怎樣2.很難做出決定3。沒(méi)有明確目標(biāo)4。既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助與建議1、品德差、學(xué)習(xí)差2、有“推卸責(zé)任”、“尋找替罪羊”和“易怒”的行為特點(diǎn)3、沒(méi)有合作4、誰(shuí)也不知道該做什么民主型1、與集體共同制定計(jì)劃和作出決定1、喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人尤具喜歡同教師2、在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以一道工作幫助和指導(dǎo)2、工作質(zhì)、量都高3、盡可能鼓勵(lì)集體的活動(dòng)3、互相鼓勵(lì)，獨(dú)自承擔(dān)某些任務(wù)4、給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)4、教師不在時(shí)，能自覺(jué)學(xué)

5、習(xí)1 .課堂氣氛也叫課堂心理氣氛，是教學(xué)情境中的心理成分，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如有的課堂活躍而積極，有的拘謹(jǐn)而刻板，有的協(xié)調(diào)而融合，有的冷淡而緊張等。個(gè)別學(xué)生的態(tài)度與情感并不能構(gòu)成課堂氣氛，課堂氣氛是通過(guò)師生的相互作用產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。2 .課堂氣氛的類(lèi)型我國(guó)學(xué)者依據(jù)知覺(jué)、注意、思維、情緒、意志以及定勢(shì)等綜合心理狀態(tài)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。（見(jiàn)復(fù)印資料）積極的課堂氣氛消極的課堂氣氛對(duì)抗的課堂氣氛注意狀態(tài)師生對(duì)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定集中，全神貫注甚至入迷呆若木雞，打瞌睡，分心，做小動(dòng)作

6、1 .學(xué)生注意指向與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的對(duì)象，而且常常是故意的。2 .教師為了維持課堂紀(jì)律而被迫中斷教學(xué)過(guò)程情感狀態(tài)積極愉快；情緒飽滿；師生感情融洽壓抑的，不愉快的，無(wú)精打米，無(wú)動(dòng)于衷1 .激情，學(xué)生有意搗亂，敵視教師，討厭上課。2 .教師耳、耐煩，乃至發(fā)脾氣意志狀態(tài)堅(jiān)持，努力克服困難。害怕困難，叫苦連天，設(shè)法逃避沖動(dòng)定勢(shì)狀態(tài)確信教師講課內(nèi)容的真理性對(duì)教師講的東西抱懷疑的態(tài)度不信任教師思維狀態(tài)智力活躍，開(kāi)動(dòng)腦筋，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性。教師的語(yǔ)言生動(dòng)，有趣，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生理解和解答問(wèn)題迅速準(zhǔn)確思維出現(xiàn)惰性，反應(yīng)遲鈍不動(dòng)腦筋3 .研究的結(jié)論課堂中社會(huì)相互作用的數(shù)量影響每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感和人際關(guān)系，甚至影

7、響學(xué)生的人格發(fā)展；威克森認(rèn)為課堂氣氛的積極因素與學(xué)生成績(jī)具有很大的相關(guān)性；羅杰斯認(rèn)為教學(xué)心理氣氛決定著人的“自我”是否能被開(kāi)掘、發(fā)展和完善，決定人的先天潛能是否能夠最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定人的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力是否有效地宣傳，因而決定著教學(xué)成敗?？巳R因研究發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛也影響著教師的行為。當(dāng)學(xué)生行為多為積極的（專(zhuān)心聽(tīng)講、微笑點(diǎn)頭等），教師會(huì)表現(xiàn)出正面的行為；當(dāng)學(xué)生行為多為消極的（不專(zhuān)心、不注意、表情冷漠），則教師會(huì)更多地表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨?。（三）?duì)班級(jí)和同伴群體的遵從1 .正式群體和非正式群體按教育管理的要求而組織起來(lái)的、有明確規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)的為正式群體，最典型的就是班集體；自發(fā)產(chǎn)生的、無(wú)明

8、確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定為非正式群體，即同伴群體。同伴群體的形成有賴于成員之間的直接接觸和交往，而且情感成分在調(diào)節(jié)人皆關(guān)系上發(fā)揮主要作用。影響同伴群體的主要因素有：性別、家庭背景和社會(huì)地位；相似性一一興趣態(tài)度、信念、價(jià)值觀、文化程度、社會(huì)背景等；接近性一一座位靠近、家住宿靠近；補(bǔ)償性因素一一別人的肯定、同情、勉勵(lì)和援助等。2 .遵從及影響因素遵從又稱從眾，指通過(guò)向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。真遵從和權(quán)宜遵從一一前一遵從表現(xiàn)為內(nèi)外一致，內(nèi)心與行為一致，遵從不會(huì)造成個(gè)體心理上的沖突和矛盾；后者表現(xiàn)為內(nèi)心和行為不一致，迫于壓力而從眾。影響學(xué)生是否遵從

9、班級(jí)或同伴群體的態(tài)度、觀念和行為的因素：A.群體的一致性一一群體意見(jiàn)一致性高，個(gè)體傾向于遵從集體；群體意見(jiàn)越不一致，個(gè)體容易保持自己的觀點(diǎn)；B.群體的規(guī)模影一規(guī)模大、一致性強(qiáng)，個(gè)體越傾向于遵從；C.與群體成員身份的比較一一決定遵從前個(gè)體會(huì)將自己的的身份與其他成員比較，看誰(shuí)具有權(quán)威性，決定是否遵從。3 .結(jié)群和遵從的原因A.安全、歸屬和被同伴認(rèn)可的需要B.獲得正確信息的愿望和對(duì)他人的信任4 .對(duì)教師的啟示（自閱）二、教師的素質(zhì)加涅將個(gè)體的素質(zhì)分成先天的素質(zhì)、習(xí)得的素質(zhì)和發(fā)展中形成的素質(zhì)。先天的素質(zhì)是不能改變的，如工作記憶容量；習(xí)得的素質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作

10、技能和態(tài)度；發(fā)展中形成的素質(zhì)是先天與后天長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，不易通過(guò)學(xué)習(xí)改變，包括智力和人格特質(zhì)。）習(xí)得的素質(zhì)1 .學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)2 .溝通的技能-影一用理解的語(yǔ)言表達(dá)思想和觀點(diǎn)，懂得傾聽(tīng)；3 .應(yīng)對(duì)應(yīng)激的策略一一對(duì)職業(yè)生活中焦慮保持清醒的認(rèn)識(shí)一一反省自己的反應(yīng)，為什么會(huì)使自己沮喪、激怒一一控制好應(yīng)激水平，避免輕易對(duì)別人下結(jié)論，要仔細(xì)了解別人一一盡量保持以問(wèn)題為中心，權(quán)衡解決問(wèn)題方法學(xué)會(huì)放松。4 .職業(yè)態(tài)度一一職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)，涉及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分。好的教師應(yīng)該對(duì)責(zé)任感和勤奮工作有積極的態(tài)度，在對(duì)自己進(jìn)行角色定位的時(shí)候不應(yīng)僅僅局限于所教的

11、課程上，而且對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和教師在社會(huì)上的地位持積極態(tài)度（二）發(fā)展中形成的素質(zhì)真正優(yōu)秀的教師不是僅靠學(xué)習(xí)就可以造就的，還需要個(gè)體發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的素質(zhì)予以支撐。我們平時(shí)常說(shuō)，某某人特別適合做教師，指的就是他具有做一名好教師應(yīng)該具備的智力和人格特質(zhì)。選拔教師時(shí)，應(yīng)側(cè)重個(gè)體長(zhǎng)期積淀而成的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，會(huì)收到較好的效果。1.智力2,人格特質(zhì)1）寬容。寬容包含三層含義：靈活、體察與無(wú)偏見(jiàn)。2）敏感性（sensitivity）和移情理解（empathy）。敏感性通常被定義為，個(gè)體對(duì)其人際關(guān)系中出現(xiàn)的變化能夠及時(shí)作出情緒反應(yīng)的特質(zhì)。3）情緒的安全感與自信。三、家庭的影響（見(jiàn)教材p38

12、2-387）1 .家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的影響2 .父母的教育方式對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響3 .家庭對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣的影響四、網(wǎng)絡(luò)媒體的影響（重點(diǎn)內(nèi)容）（一）積極的影響1,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間2,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力3,引進(jìn)新的教學(xué)方式（二）網(wǎng)絡(luò)的消極影響1 .吞噬學(xué)生的時(shí)間，影響正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2 .信息垃圾帶來(lái)負(fù)面影響。3.導(dǎo)致青少年道德感的弱化。第二節(jié)有效課堂管理及調(diào)控一、課堂管理的含義（學(xué)與教的心理學(xué)皮連生387頁(yè)）課堂管理就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系（教師、學(xué)生、課堂情境三者之間關(guān)系）而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。二、課堂管理的功能課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的

13、功能。1 .課堂管理的促進(jìn)功能課堂管理的促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理的促進(jìn)功能既不依賴于乞求或勸說(shuō)，主要通過(guò)利用群體動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，形成尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系和互幫互學(xué)、和睦相處的學(xué)生關(guān)系，促進(jìn)師共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第二，培養(yǎng)良好的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守課堂規(guī)范；第三，明確群體目標(biāo)，促進(jìn)群體對(duì)其成員的吸引力，增加群體內(nèi)在力；第四，正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，促進(jìn)班集體結(jié)構(gòu)完善。2 .課堂管理的維持功能課堂維持功能是指課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使

14、學(xué)生心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。第一，當(dāng)課堂面臨新的情境時(shí)，通過(guò)課堂管理是使學(xué)生迅速適應(yīng)課堂情境的變化；第二，當(dāng)課堂出現(xiàn)師生關(guān)系緊張時(shí)，通過(guò)課堂管理緩和與解決各種沖突，形成和維持和諧的人際關(guān)系。第三，當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，在課堂管理中所制定的符合學(xué)校規(guī)章制度的課堂行為準(zhǔn)則有助于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)步驟，排除各種干擾，維持課堂紀(jì)律；第三，當(dāng)課堂發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，通過(guò)課堂管理調(diào)節(jié)學(xué)生的過(guò)度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維護(hù)心理健康。盡管這樣的管理很難激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，卻能通過(guò)施加外部的壓力，維持課堂內(nèi)的組織，處理客堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，使課堂在不但變化的條件下保持動(dòng)態(tài)平衡，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)的

15、積極性。三、課堂管理的基本原則1 .了解學(xué)生的需要一一課堂管理不是僅靠簡(jiǎn)單的監(jiān)督和控制就可以達(dá)到目的的，了解學(xué)生的心理需要是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，但外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用。因此，只有了解學(xué)生的心理需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性。2 .建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系一一課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師教授知識(shí)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。而良好的學(xué)生群體，無(wú)論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，都可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氣氛

16、，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及形成良好品德具有重要意義。3 .實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)一一如果教師能采取有效的教學(xué)措施，把學(xué)生的行為引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)習(xí)行為就會(huì)增多，問(wèn)題行為就會(huì)減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)，并使之成為學(xué)生的需要。同時(shí)，必須對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，使用難度適中的教材和有效的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就。4 .建立教師常規(guī)一一教室常規(guī)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，也是課堂學(xué)習(xí)管理的依據(jù)。它有利于學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為也具有預(yù)防作用，一旦學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，

17、處理就會(huì)有章可循。因此，教室常規(guī)的制定必須考慮到學(xué)生執(zhí)行時(shí)是否有困難，并要使學(xué)生了解它的意義。四、影響課堂管理的因素1 .學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式一一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式可分為民主型和專(zhuān)制型兩種，教師的課堂管理有直接的影響。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取民主管理，學(xué)校的氣氛就比較寬松、和諧、積極向上從而教師可以充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂具體情況進(jìn)行教學(xué)改革，相應(yīng)的，學(xué)校大部分的課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)是活躍的、良好的；相反，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取的監(jiān)督的、權(quán)威的、專(zhuān)制的領(lǐng)導(dǎo)方式，那么領(lǐng)導(dǎo)與教師間就會(huì)出現(xiàn)關(guān)系緊張、冷淡。2 .學(xué)生定型的期望一一定型期望是指人們對(duì)某一種職業(yè)或職務(wù)類(lèi)型的人，在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望。一般

18、認(rèn)為教師是人類(lèi)靈魂的工程師，因而教師應(yīng)為人師表，一切行為應(yīng)符合比較高的道德標(biāo)準(zhǔn)，這就是人們對(duì)教師行為的一種定型期望。3 .教師的學(xué)生觀一一4 .教師的人格結(jié)構(gòu)5 .教師的影響力一一6 .班級(jí)集體的特點(diǎn)一一包括性質(zhì)、規(guī)范、凝聚力、規(guī)模等許多方面。五、課堂中問(wèn)題行為調(diào)控及紀(jì)律的維持(一)引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問(wèn)題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問(wèn)題行為的形成原因，不僅僅來(lái)自學(xué)生自身，還往往來(lái)自于課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭，而集中表現(xiàn)在學(xué)生身上。主要的因素有以下六個(gè)方面：(1)適應(yīng)不良，是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此

19、產(chǎn)生各種情緒上的干擾。(2)厭煩。即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，成績(jī)較差的，根本無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。(3)挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問(wèn)題行為。(4)尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒(méi)有其它方面的特長(zhǎng)，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來(lái)求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級(jí)中的地位。(5)過(guò)度活動(dòng)。過(guò)度活動(dòng)的學(xué)生在課堂中也容易對(duì)于無(wú)關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無(wú)法集中，行為沖動(dòng)等，從而造成問(wèn)題行為。(6)性別差異等。課堂教

20、學(xué)中問(wèn)題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異的。一般地講，男生的問(wèn)題行為比女生要多一些。(二)課堂學(xué)習(xí)中問(wèn)題行為的調(diào)控對(duì)于學(xué)生課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題行為的發(fā)生?；谶@樣一種思想，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：(1)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法必須適合學(xué)生的程度或水平，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績(jī)，提高其自信心和自尊心。(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在每引入一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，必須交代清楚教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于緊張。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

21、進(jìn)一步整合，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)。教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)生做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助，以及完成作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時(shí)間，不能按指定時(shí)間完成時(shí)怎么辦等，這樣使學(xué)生得到足夠的信息。否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種不確定的感覺(jué)，表現(xiàn)出急躁、厭煩或焦慮,甚至產(chǎn)生問(wèn)題行為。給予學(xué)生指導(dǎo)可以通過(guò)各種方式，除了言語(yǔ)以外，還可以用黑板，放投影或用紙寫(xiě)指導(dǎo)語(yǔ)。教師積極地回答學(xué)生的問(wèn)題非常重要，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種安全、支持的氣氛。而采取冷淡、申斥學(xué)生的態(tài)度只能引起一種消極的氣氛。(4)建立良好的教學(xué)秩序。教學(xué)應(yīng)該在愉快、和諧、有序的氣氛中進(jìn)行，這樣才能使教師和學(xué)生的情緒處在平靜狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。建立良好的教學(xué)秩序，教師首先要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。(5)行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實(shí)際上是一種行為療法，需要師生密切配合，使學(xué)生明確矯正的目的。心理輔導(dǎo)主要通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、信念、價(jià)值觀、道德觀來(lái)改變學(xué)生的外部行為。良好的心理輔導(dǎo)取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距離的縮短。教師對(duì)學(xué)生必須充滿熱情，以誠(chéng)感人，給學(xué)生必要的支持。要多從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)